古代汉语连词教案资料

一、教案基本信息教案名称：示范课-连词课堂教案课时：1课时年级：小学四年级学科：语文编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握常用的连词，如：和、或、但、因为、等。

（2）培养学生正确使用连词的能力，使句子表达清晰、连贯。

2. 过程与方法：（1）通过实例分析，让学生了解连词的作用。

（2）运用小组合作、讨论交流的方式，提高学生运用连词的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语言表达能力，促进学生思维发展。

三、教学重点与难点1. 重点：（1）掌握常用连词。

（2）学会正确使用连词。

2. 难点：（1）连词在句子中的运用。

（2）复杂句子中连词的使用。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置具体情境，让学生在实践中学会使用连词。

2. 合作学习法：小组讨论，共同完成任务，提高学生参与度。

3. 引导发现法：教师引导学生发现连词的作用和用法。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍连词的概念和作用。

（2）引导学生关注日常生活中的连词使用。

2. 知识讲解（1）讲解常用连词及其用法。

（2）通过实例分析，让学生了解连词在句子中的作用。

3. 实践环节（1）学生分组，进行小组讨论。

（2）每组选出一个句子，运用所学连词进行改写。

4. 互动环节（1）学生展示改写后的句子。

（2）教师点评，引导学生发现优点和不足。

（2）学生分享学习收获。

6. 课后作业（1）抄写本节课所学的连词。

（2）运用连词写一个完整的句子。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践环节评价：评估学生在小组讨论中的表现，关注学生对连词的运用能力和创新能力。

3. 作业评价：检查课后作业，评估学生对课堂所学连词的掌握程度和应用能力。

七、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析教学方法的适用性，观察学生的学习反馈，以便对今后的教学进行调整和改进。

第十四课连词一、连词的定义及特点连词是起连接作用的词，它可以连接词、词组、分句、句、句群，表示某种语法关系或逻辑关系。

连词不充当句子成分。

参见教材例句学习。

二、古代汉语常用连词介绍（一）而（用法有5种）1.连接谓语性词语或分句，表示并列或递进关系，译为又、并且、而且。

例如：（1）公子鲍美而艳（《左传?文公十六年》）（4）故谋用是作而兵由此起。

（《大同与小康》）“而”连接的谓词性词语可以是动词、形容词，也可以是名词或名词性词组。

例如：（7）今夫蜀，西辟之国，而戎狄之长也。

（战国策?秦策）也有名词性词组充当描写句谓语用“而”连接的。

例如：（10）蟹六跪而二螯。

（《荀子?劝学》）2.连接谓词性词语或分句，表示前后两项动作行为在时间上有先后承接或事理上有原因、条件、目的等关系。

例如：（4）觉而起，起而归。

（柳宗元《始得西山宴游记》）3.连接谓词性词语或分句，表示前后两项动作行为或性状在事理上是不一致的，相反的，“而”带有表转折的意味。

例如：（1）子温而厉，威而不猛，恭而安。

（《论语?述而》）4.连接状语和谓语中心语，表示偏正关系，“而”可不译。

例如：（1）启呱呱而泣。

（《尚书?皋陶谟》）5.连接主语和谓语，表示转折或假设关系。

例如：（1）相鼠有皮，人而无仪。

（《诗经?墉风?相鼠》）（2）先生独未见夫仆乎？十人而从一人者，宁力不胜，智不若耶？畏之也。

（《战国策?赵策》）“而”连接主语和谓语表示假设的，例如：（3）夫许，大岳之胤也，天而既厌周德矣，吾其能与许争乎？（《左传?隐公十一年》）（4）且举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮。

（《北冥有鱼》）（5）子而思报父母之仇雠，臣而思报君之雠，其有敢不尽力者乎？（《国语?越语》）（二）以（用法有5种）1.连接两个形容词，表并列关系，可译为“又”。

例如：（2）古之民朴以厚，今之民巧以伪。

（《商君书?开塞》）2.连接两个动词，表示前后两个动词是一前一后的承接关系。

《古代汉语》（下）考前辅导资料介词和连词一、介词介词是一种把名词、代词、名词性短语引介给作谓语的动词、形容词，用于表示谓语发生的时间、处所、原因、目的、工具、条件、对象等的虚词。

古代汉语的介词结构具有不同于现代汉语的一些语法特点：第一，古代汉语介词的宾语同现代汉语一样，通常放在介词的后边，但是少数介词（主要是“以”）的宾语因为表达的需要而放在介词的前边。

第二，现代汉语中介词的宾语是不能省略的，古代汉语中“以、为、与、从”等介词的宾语有时可以省略（“於”字宾语不能）。

第三，在语法功能上，古代汉语由“因、为、与、从”等组成的介词结构一般作状语，与现代汉语相同，但“於”字介宾结构除了表示对于、关于的意义用作状语外，其余（如表处所、时间）则多作补语；而“以”字介宾结构中表工具、方式的既可做状语，也可作补语。

这些方面，现代汉语一般用状语来表达。

1、于（於、乎）介词“于”或“於”的用法主要有四种：（1）引进动作行为的时间、处所或动作行为所涉及的范围，组成介宾结构，作句子的补语或状语。

译作“在”、“从”、“到”，或“在……中”、“在……方面”等。

（2）引进动作行为涉及的对象，组成介宾结构，作句子的补语或状语。

译作“向”、“跟”、“给”、“对”、“对于”等。

（3）引进比较的对象，组成介宾结构，用在形容词或少数表心理活动的动词后面作补语，译作“比”。

（4）引进动作行为的主动者，组成介宾结构作动词的补语，译作“被”。

介词“于”和代词“是”构成介宾关系的凝固词组，在句中作状语，意思是“从此”、“在这里”、“在这个时候”或“在这种情况下”。

“乎”字上古音与“于”相近，用作介词，其作用与“于”或“於”基本相同，可以引进动作行为的处所、时间、对象等。

2、以介词“以”的用法主要有六种：（1）引进动作行为的工具、手段，可译为“用”、“拿”。

（2）引进动作行为连带的人，这是一种行为方式。

可译为“率领”。

这种“以”字结构只作状语。

古代汉语语法部分教案第一章：古代汉语语法概述1.1 古代汉语的发展历程1.2 古代汉语的特点1.3 古代汉语语法的研究意义第二章：古代汉语的词类2.1 名词2.2 动词2.3 形容词2.4 数词2.5 量词第三章：古代汉语的句法结构3.1 句子的基本结构3.2 主谓结构3.3 动宾结构3.4 定语后置3.5 状语后置第四章：古代汉语的语气词4.1 语气词的分类4.2 语气词的作用4.3 常见语气词的用法第五章：古代汉语的词序5.1 词序的重要性5.2 词序的规律5.3 特殊词序的用法第六章：古代汉语的被动句式6.1 被动句式的概念与特点6.2 被动句式的构成与用法6.3 古代汉语中的被动表达方式第七章：古代汉语的判断句式7.1 判断句式的定义与特点7.2 判断句式的构成与用法7.3 古代汉语中的判断句式类型第八章：古代汉语的疑问句式8.1 疑问句式的分类与特点8.2 疑问句式的构成与用法8.3 古代汉语中的疑问表达方式第九章：古代汉语的定语后置句式9.1 定语后置句式的概念与特点9.2 定语后置句式的构成与用法9.3 古代汉语中的定语后置句式实例第十章：古代汉语的状语后置句式10.1 状语后置句式的概念与特点10.2 状语后置句式的构成与用法10.3 古代汉语中的状语后置句式实例第十一章：古代汉语的助词11.1 助词的分类与功能11.2 常见助词的用法11.3 助词在句子中的位置与作用第十二章：古代汉语的连词12.1 连词的分类与功能12.2 常见连词的用法12.3 连词在句子中的连接作用第十三章：古代汉语的介词13.1 介词的分类与功能13.2 常见介词的用法13.3 介词在句子中的位置与作用第十四章：古代汉语的成语与典故14.1 成语的构成与特点14.2 成语的用法与例句14.3 古代汉语典故的来源与解释第十五章：古代汉语的修辞手法15.1 修辞手法的分类与功能15.2 常见修辞手法的用法15.3 修辞手法在古代汉语中的应用实例第十六章：古代汉语语法的综合练习16.1 古代汉语语法综合练习的目的16.2 综合练习的内容与要求16.3 古代汉语语法综合练习的答案与解析重点和难点解析本文教案主要分为三个部分：古代汉语语法概述、词类、句法结构、语气词、词序、被动句式、判断句式、疑问句式、定语后置句式、状语后置句式、助词、连词、介词、成语与典故、修辞手法以及综合练习。

第三節介詞和連詞介詞和連詞都可以用于聯結詞和詞組，但是連詞還可以連接句子。

我們這裏只分類介紹古漢語當中使用最多的介詞和連詞。

（一）介詞介詞經常用在名詞、代詞或者名詞性詞組的前面，作動詞或形容詞的狀語或補語，以表示時間、處所、目的、原因、方式、對象等等。

古漢語常用的介詞有“于（於、乎）、以、為、由、自、從、向、在、用、被”等。

這裏着重說明“于（於、乎）、以、為”的用法。

1、于（於、乎）“于”和“於”在上古讀音不同，但是作為介詞，只是書寫形式的不同。

甲骨文用“于”不用“於”，先秦一些古籍這個詞有不同的習慣：《尚書》《詩經》用“于”，《論語》用“於”，《左傳》“於”“于”並用。

兩者的細微差別不需要太追究。

“于”的用法主要有四種：一是引進處所和時間，例如：子路宿於石門。

（《論語·憲問》）海運則將徙南冥。

（《莊子·逍遙遊》）自朝至于日中不遑暇食。

（《尚書·無逸》）繁啓蕃長於春夏，蓄積收藏於秋冬。

（《荀子·天論》）二是引進涉及的對象或方面，例如：當仁，不讓於師。

（《論語·衛靈公》）不義而富且貴，於我如浮雲。

（《論語·述而》）夫子固拙於用大矣。

（《莊子·消遙遊》）三是引進比較對象，例如：青，取之於藍而青於藍。

（《荀子·勸學》）老臣竊以為媼之愛燕后，賢於長安君。

（《戰國策·趙策》）四是引進動作行為的主動者，例如：憂心悄悄，慍于群小。

（《詩經·詩經·邶風·柏舟》）勞心者治人，勞力者治於人；治於人者食人，治人者食於人。

（《孟子·滕文公上》）“乎”也可以當“於”用，例如：子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。

”（《論語·先進》）或問乎曾西曰：“吾子與子路孰賢？”（《孟子·公孫醜上》）“乎”與“於”的區別主要有三點：一是被動句不用“乎”（“苛政猛於虎也”）；二是“對於”的意義不用“乎”（子曰：“始吾於人也，聽其言而信其行；今吾於人也，聽其言而觀其行。

介词介词是把一个实词或词组介绍给另一个实词的词。

介词不能单独使用，它的主要作用是同名词，代词或名词性词组结合起来组成介词词组，用来修饰或补充说明动词或形容，作状语或补语，以表示时、地、原因、方式、关涉关系等。

古代汉语某些介词的用法仍然保存到今天，如“为人民服务”，“以理服人”“自上而下”“从无到有”。

其中介词“为”“以”“自”“从”等就是从古代沿用下来的，但是古今使用介词的情况又是不完全相同的，古代某些常用的介词今天不常用了，而且在用法上古代比现代更复杂，所以在阅读古代文献时必须加以注意。

下面先概括介绍一下各小类介词，然后主要介绍几个常用介词（于、以、为、与）一、时地介词，把表示时间，地点的词（或词组）介绍给谓词中心词的介词1、介处行的：：于（於）乎、在、自、由、从、至、爱、缘、乡（响向）以道、因、之。

《段注》缘溪方向[缘溪]行，忘路之还远。

《桃远源记》缘者，沿起边而饰之也《段经》，装饰衣也原因处所号实异所缘而起也。

《新唐书》依据缘法而冶，按功行赏。

《商君书》放在后边凭借缘耳而知声可也，缘目而知行可也。

《荀子·正名》（因为）花径不曾缘客扫，《杜甫·客至》后起义花木间小路缘还可作名词，原故，“缘分”；动词“攀登”缘木求鱼。

向，響，是两个字，如今简化都作向。

向隅而泣石门豹……響河立待良久，《史记》对看，向看道凡治乱之情，道客并始。

《管子》诸使者：从[道长安]来《汉书》2、介时间：于（於）自、由、至、会、当、临、方、为、及、比、乘、即洎（到）会，介时间，当“碰巧”“恰值”讲会暮，大风起。

《汉书》方，介时间时，是用在句首，当“当”“正当”讲，“方”后介宾，多为用“时”字为中心组成名词性词组，没有“时”，即使主谓词组也是为“时”的定语，译时还要译为“时”。

方此之时，安在？《韩非子》正当这个时候[方其梦也]（不）知（其梦）也。

《庄子》正当他作梦时洎周秦兴，采诗官废，《白居易九书》周设的到民间采诗的官（jì）洎疾之乐也，虽饮食是念，无滑甘之思《述病》到病情好转的时侯，虽然强烈地想要吃喝，但并不想吃油赋甜味的东西二、原因介词把表原因目的的词介绍给谓语的介词①介原因的，因、以、用于、由、为、缘、坐坐诞麾．下数百人，坐不降见轩，《三国志·诸葛逊传》huī，主师旗诸葛逊的部下几万人，因不投降被斩停在坐爱．枫林晚，霜叶红于二月花《山行》②介目的为、以三、方式介词把表示方式依据、凭借、沿循的词介绍给谓语动词以、于、凭、用、按、由、乘、缘、借借请收合余烬（jìn），背城借一，《左成二年》（介词）（请收集残草士兵，背靠城池，借此一拼）动寡君是以愿借助焉。