教育知识及能力第一章

教育及其产生与发展教育的发展历程原始社会教育特点： 一相两生三没有 一相：教育与生产相结合 两生：为了生产和生活 三没有：没有独立形态、没有专门人员和场所、没有阶级性 古代社会教育：奴隶社会 +封建社会 特点：1） 产生了专门的学校2） 非生产性：与生产劳动相脱离 3） 阶级性：为统治阶级服务 4） 等级性：学校分为不同等级5） 适应思想文化发展：道统性、专制性、刻板性、象征性（教育具有身份等级区分意义）近代教育 特点： 公义俗法 公-公立教育崛起 义-初等 义务教育普遍实施 俗 -教育内容的世 俗化 法-依法治教★★★萌芽时期的西方教育思想教育学的创立阶段教育学的创立阶段★★杜威（美）马克思主义教学思想教育学的发展阶段克鲁普斯卡娅（苏）著有《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题凯洛夫（苏）《教育学》，公认是世界上第一部马克思主义的教育学著作，论述了全面发展马卡连柯（苏）《教育诗》《论共产主义教育》旨在提出对流浪儿和违法者的改造，核心是集体主义教育杨贤江《新教育大纲》，中国第一部马克思主义为指导的教育学著作西方现代教育理论赞可夫（苏）《教学与发展》“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”发展性教学理论五原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、时所有学生得到一般发展苏霍姆林斯基（苏）《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等被誉为“活的教育学”全面和谐教育思想：人的全面和谐发展布鲁纳（美）《教育过程》结构主义教学理论：强调学生学习一门学科的基本结构发现学习法：主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力布鲁姆《教育目标分类学》-把教学目标分为认知、情感、动作技能（三种）掌握学习：给以最佳教学和足够时间，多数学习者能取得好成绩瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学论皮亚杰《教育科学与儿童心理学》：论述智力发展的阶段#布鲁姆的理论是新课改三维目标的来源蔡元培教育思想：五育并举（德智体美劳）【人世楷模（毛泽东）】陶行知生活即教育、社会即学校、教学做合一（和杜威区别）【伟大的人民教育家（毛泽东）】【万世师表（宋庆龄）】黄炎培职业教育的先驱“使无业者有业，使有业者乐业”中国现代教育理论教育研究的基本方法、教育研究的基本步骤1）课题选择2）查找文献资料按文献功能可分为事实文献（事实证据）、工具文献（检索指导）、理论文献（理论知识）、政策文献（政策依据）、经验文献教育文献检索的基本要求：1）进行内部和外部评论2）全面准确地检索文献3）撰写教育文献综述报告3）设计研究4）研究实施和资料收集5）资料的处理和分析6）研究报告的撰写7）课题结题调查报告的一般结构：题目、引言、正文、讨论和建议、结论教育与社会发展的关系教育与生产力的相互关系教育与文化的相互关系★★★2 个决定】#生产力是决定教育规模和速度的根本性因素#政治经济制度决定教育的性质★★#校园文化的隐形文化包括校风、班风、人际关系等#校园精神文化（观念文化）是校园文化的核心教育与政治经济制度的相互关系★★教育与人口的相互关系★★教育目的层次结构及作用★新中国成立后我国教育目的的变化1957 年颁发新中国第一个教育方针1958 年《关于教育工作的指示》规定教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合1999 年颁布的《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养四有及德智体美全面发展的接班人（一宗旨、两重点、四有、全面发展）2006 年（？）提出要培养四有青年2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出要培养德智体美全面发展的接班人我国当前教育目的的基本点依据：2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》全面发展的组成部分五育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

第一章教育基础1.我国的小学产生于殷周时代。

2.知子莫如父，知子莫如母说明家庭教育比学校教育更具有针对性。

3.夸美纽斯的《大教学论》被公认为近代最早的一部教育学著作。

对班级授课制做了充分的理论论证，为班级授课制奠定理论基础。

4.教育的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系统。

5.1762年，法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

6.师生关系是指在教育中，教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。

7.教育观察研究根据观察方式可分为直接观察与间接观察；根据观察情境条件可分为自然情境中观察和实验室中的观察；根据观察的实施方法可分为结构式观察与非结构式观察。

8.文献综述报告主要内容包括问题的提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。

9.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。

10.杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以儿童的发展为目的，反对教师中心论。

杜威主张的思想被称作是实用主义教育思想。

杜威主张教育即生活、学校即社会、从做中学。

11.构建学习化社会的理想主要的体现是非制度化教育。

12.中国古代内发论的代表人物是孟子——人之初，性本善。

13.新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。

14.综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动是必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均三课时。

15.目前进行的新课程改革是我国1999年正式启动的第八次课程改革，简称新课改。

16.培养学生审美感知能力是美育过程的起点。

17.课程改革就是要通过改变课程内容，使之适应发展变化的社会。

18.教师职业道德的核心是热爱学生。

教育知识与能力第一章第一章 教育基础知识与基本原理第一节 教育的产生与发展1.教育的概念“教育”一词最早出现在《孟子尽心上》广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人思想观念的活动。

社会教育、学校教育、家庭教育狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

2.教育的构成要素教育者：教育活动主导作用受教育者：教育的对象，学习的主体教育影响：教育活动的中介指教育内容、教育措施等3.教育的属性→本质属性：教育一项是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要②教育是有意识、有目的地，自觉的传递社会经验的活动③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动④教育活动中存在由教育者、受教育者、教育影响三个要素之间的矛盾作用→社会属性：永恒性：只要有人类社会，就存在教育历史性：不同时期有不同教育特点相对独立性：教育受一定社会的政治经济制度所制约，但作为培养人的社会活动，又具有相对独立性。

①教育具有继承性②教育受其他社会意识形态的影响③教育与政治经济发展不平衡4.教育的起源神话起源说：最古老的观点，所有宗教都支持这种观点生物起源说：第一个正式提出的教育起源学说教育起源于动物本能的行为法国利托尔诺英国沛西能心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识地模仿美国孟禄劳动起源说：教育起源于劳动苏联米丁斯基、凯洛夫5.教育的发展→古代教育1.奴隶社会教育●人类进入奴隶社会就有了专门的教育机构，即学校●中国是历史上最早出现学校教育的国家●为奴隶主阶级服务的工具，具有鲜明的阶级性，与生产劳动脱离中国夏代：有了学校教育的形态西周：政教合一的官学体系国学乡学礼乐为中心的六艺：礼乐射御书数春秋战国：官学衰微私学兴起教育里程牌儒家、墨家百家争鸣欧洲斯巴达：军事体育训练培养军人与武士雅典教育：培养多方面发展人才2.封建社会教育中国汉代：罢黜百家、独尊儒术思想专制主义宋代: 程朱理学四书《论语》《孟子》《大学》《中庸》五经明清：八股文阶级性等级性死记硬背崇尚书本个别教学欧洲教会教育：培养教士、僧侣僧侣封建主教育七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四举（算术、几何、天文、音乐）骑士教育：培养骑士世俗封建主教育骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗→近代教育●国际加强对教育的重视和干预，公立学校崛起●初等义务教育的普遍实施●教育世俗化●教育法制化→现代教育资本主义教育：与生产劳动紧密结合为劳动人民提供入学机会社会主义教育：教育权由劳动人民掌握没有阶级性全民性教育20世纪以后的教育：●终身化保罗朗格朗提出活到老学到老●全民化●多元化●现代化●民主化教育机会均等教育自由化师生关系民主化教育活动教育内容组织民主化第二节 教育学的产生与发展1.教育学概念教育学概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门学科2.教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段：孔子：有教无类兴办私学第一个提出启发式教学因材施教《学记》中国古代、世界古代第一部专门论述教育问题的著作墨翟：兼爱非攻亲知闻知说知学以致用量力所能致教与学不可分割苏格拉底：雄辩产婆术西方启发式教育希腊柏拉图：《理想国》--最好的一部教育著作（卢梭赞）最早提出“寓学习于游戏”希腊亚里士多德：《政治学》首次提出：教育遵循自然希腊昆体良：最早的教育理论著作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）罗马3.教育学创立阶段培根：英国首次把教育学作为一门独立的学科提了出来夸美纽斯：捷克教育学之父《大教学论》标志教育学成为一门独立的学科教师“太阳底下最光辉的职业”“泛智”教育---把一切知识教给一切人卢梭：法国《爱弥儿》自然教育和儿童本位教育观性本善康德：德国教育学作为一门课程在大学里讲授人是唯一需要教育的动物裴斯泰洛齐：瑞士《林哈德与葛笃德》教育应做到智育德育和体育一体化教育心理学化洛克：英国“白板说”人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故主张绅士教育把德行放首位赫尔巴特：德国现代教育学之父 1806《普通教育学》标志规范教育学的建立教育的最高目的是道德和性格的完善四段教学法：明了、联想、系统、方法传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心教育性教学原则教学永远具有教育性杜威：美国《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学代表主张：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组、改造新教育三中心：儿童中心、活动中心、经验中心4.教育学发展阶段（1）马克思主义教育学克鲁普斯卡娅苏联《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础凯洛夫苏联《教育学》公认为第一部马克思主义教育学著作马卡连柯苏联《教育诗》《论共产主义教育》集体主义思想杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作（2）现代教育理论赞可夫：苏联《教育与发展》发展性教学理论布鲁纳：美国《教学过程》结构主义教学理论倡导发现教学第三节教育与社会发展1.教育功能概念教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

中学教育知识与能力目录第一章教育基础知识和基本原理 (2)第一节教育的产生与发展 (2)第二节教育学的产生与发展 (2)第三节教育与社会的发展 (3)第四节教育与人的发展 (3)第五节教育制度 (4)第六节教育目的 (4)第七节教育研究的基本方法 (5)第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.“教育”最早出现于《孟子•尽心上》，“得天下英才而教育之”。

2.广义的教育：家庭教育、社会教育、学校教育；狭义的教育：学校教育。

3.教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

4.教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动。

5.教育的质的规定性：①教育是人类所持有的一种有意识的社会活动，社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别；②教育是人类有意识地传递社会经验的活动；③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。

6.教育的社会属性：①永恒性；②历史性（时代性、阶级性）；③生产性；④民族性；⑤相对独立性（对社会的作用具有能动性；具有自身的质的规定性；具有历史继承性；与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性。

）7.教育的起源：①神话起源论：最古老的观点；②生物起源论：动物界的生存本能，代表人物利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西•能（英）；③心理起源论：儿童对成人的无意识的模仿，代表人物孟禄（美）；④劳动起源论：教育起源于劳动，代表人物苏联的米丁斯基、凯洛夫；⑤交往起源论：叶澜。

8.教育的基本形态：家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性；②社会教育：开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性；③学校教育：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。

9.原始社会教育的产生条件：①人类劳动的进行（最根本的条件）；②语言的形成（必要条件）。

10.原始社会教育的特征：①教育在生产劳动中进行的；②教育没有阶级性；③教育水平低下。

教育知识与能力第一章：教育基础知识和基本原理第二章：中学教育第三章：中学教学第四章：中学生学习心理第五章：中学生发展心理第六章：中学生心理辅导第七章：中学德育第八章：中学班级管理与教师心理第一章教育基础知识与发展第一节教育的产生与发展一、教育的含义（一）教育的概念1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育，包括社会教育、学校教育、家庭教育。

2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程二、教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。

特点目的性和专业性。

2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。

4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾三、教育的属性1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

高频考点(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会中的生存需要。

（2）教育是有意识、有目的，自觉地传递社会经验的活动。

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种中要素之间的矛盾活动。

2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

（选择题高频考点）相对独立性：教育具有继承性教育要受其他社会形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡四、教育的起源（选择）（一）教育的起源代表人物需记忆1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西`能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

第一章 教育的产生与发展一、教育的概念1验的基本途径。

2、教育的内涵★★★（1）广义的教育：包含社会教育、学校教育和家庭教育（2）狭义的教育：学校教育3、教育的出处——《孟子·尽心上》二、教育的属性★★（一）本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于向其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

5、总之，教育是人的活动，是培养人的活动。

（二）教育的社会属性1、教育具有永恒性。

只要人类社会存在就存在教育（任何社会进步与个人发展都离不开教育）2、教育具有历史性。

每个时代都有自己的特点3、教育具有相对独立性。

教育作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性，主要表现在三个方面： （1）教育具有继承性。

当前教育与以往教育有渊源，不同民族有不同的传统和特点。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。

当教育落后于政治经济时，这时教育对政治经济发展起阻碍作用；当教育超前于政治经济时，教育对政治经济发展起催生作用；教育的社会属性与社会发展密切相关，但又与社会发展不同步三、教育的构成要素及其关系★★★在教育活动中有意识地向他人施加影响的人，学校教师时教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件②教育措施（手段） 四、教育的起源与发展历程。

第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生和发展一教育的涵义1.“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》2. 教育的概念教育有广义的和狭义之分狭义的教育，主要指学校教育二教育的构成要素及其关系1. 教育者学校老师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用2. 受教育者受教育者是教育的对象，是学习的主体3. 教育影响教育影响，主要包括教育内容，教育措施等三教育的本质属性1. 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性2. 教育的社会属性a. 教育具有永恒性b. 教育具有历史性c. 教育具有相对独立性教育作为一种培养人的社会活动，有具有相对独立性，具体表现三个方面：教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡四教育的起源与发展1. 教育的起源a. 神话起源说b. 生物起源说生物起源说，代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西.能。

生物学说认为，人类的教育起源于动物界各种动物的生存本能活动。

c. 心理起源说代表人物是美国教育家孟禄，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

d. 劳动起源说代表人物有苏联的米丁斯基，凯洛夫。

教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

2. 教育的发展历程a. 原始社会的教育该教育没有阶级性，教育的目的是为了生产和社会生活服务。

教育活动在生产生活中进行，是一种生活教育。

b. 古代社会教育(1) 奴隶社会教育中国：夏，商，西周，早在4000多年前的夏代我国就出现了学校教育。

西方教育古希腊教育：斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮得军人和武士，雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。

古印度教育：主要表现为宗教教育的盛行。

古埃及教育：设置最多的是文士学校，“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育最典型的特征。

第一章教育的产生与发展1.1教育的概念1.2 教育的构成要素（教育者、受教育者、教育影响）1.3 教育的起源（生物起源、心理起源、劳动起源）1.4 教育的发展1.4.1 原始教育1.4.2 古代封建教育古代中国：1、夏代我国有了学校教育的形态。

2、西周之后建立了政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

六艺指的是礼乐射御书数。

3、春秋战国时期，官学衰微，私学兴起。

儒、墨两家私学成为当时的显学。

春秋战国时期的私学发展是我国教育史，文化史上的一个重要的里程碑。

4、西汉汉武帝采取董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”建议，实行思想专制的文化教育政策和选士制度。

5、隋唐时期实行科举制度。

四书: 大学中庸论语孟子。

五经：诗书礼易春秋6、清光绪帝时，科举制度才被废除。

儒家——起源于东周春秋崇奉孔子学说的学派。

其学派崇尚“礼乐”和“仁义”,提倡“忠恕”和“中庸”之道。

主张“德治”、“仁政”，重视伦理关系。

墨家——春秋战国时期ˇ百家争鸣ˇ中出现的一个重要学派。

创立者为著名思想家墨子（墨翟[音笛dí]）。

墨翟主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”，与儒家观点尖锐对立。

天下皆白，唯我独黑，非攻墨门，兼爱平生。

是其至理名言。

道家——先秦时期的一个思想派别，以老子、庄子、杨朱为主要代表。

道家的思想崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，同时主张清静无为，反对斗争。

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》中）。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

古代印度古代埃及古代希腊、罗马西欧1.4.3 中世纪教育1.4.4文艺复兴后的欧洲教育1.4.5 近代教育1.4.6 20世纪后的教育总结：一、古代教育的特征1、阶段性2、道统性3、专制性4、刻板性5、象征性6、宗教性二、20世纪后教育的特征1、终身化2、全民化3、民主化4、多元化5、现代化三、现代教育的发展趋势一、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长（加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育的年限）二、普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展三、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化四、高等教育大众化、普及化五、终身教育体系的建构1.5 国内外著名的教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德夸美纽斯卢梭康德裴斯泰诺洛克赫尔巴特杜威1.6 教育与社会的发展1.6.1 教育与政治经济制度1.6.2 教育与生产力水平1.6.3 教育与人口1.6.4 教育与文化学校文化（学校物质文化（环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神文化【核心】（认知成分、情感成分、价值成分、理想成分）学生文化（特征：1、过渡性；2、非正式性；3、多样性；4、互补性；5、调适性）1.7 教育与人的发展1.7.1 人的身心发展：生理&心理(生理包括机体的正常发育和体质的增强；心理包括认知和意向，认知包括感知，记忆，思维等；意向包括需要，兴趣，情感，意志等）1.7.2 个体身心发展的动因：1）内发论（孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔）2）外铄论（杜威，洛克，斯金纳）美·华生·心理学家·环境决定论·行为主义心理学的创始人3）多因素相互作用论1.7.3 个体身心发展的一般规律1）顺序性2）阶段性3）不平衡性4）互补性5）差异性1.7.4 影响个体身心发展的因素1）遗传（遗传和成熟成熟的标志是在生理方面具有生殖能力，在心理方面具有独立自主的自我意识）2）环境3）个体主观能动性个体的活动是个体发展的决定性因素4）教育学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？3点1.8 义务教育制度1.8.1 基本情况1986年7月1日，《义务教育法》实施，标志着中国已确立了义务教育制度。

第一节教育的产生与发展一、教育的概念教育是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与深灰生活经验的一种途径。

广义的教育是指凡世增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的果冻、、活动，都具有教育作用。

包括社会教育、家庭教育、学校教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育一词出自《孟子.尽心上》。

二、教育的属性1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的活动。

2.教育的社会属性：教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会活动的延续和发展不可缺少的手段，为一切人，一切社会所必需的，与人类社会共同始终，是人类社会的永恒范畴。

教育的阶级性：在阶级社会始终，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。

教育的历史性：教育与社会的的生产力发展水平和通知阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。

3.教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

五、教育发展的历史形态1.原始形态的教育教育还没有独立的形态，没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动。

教育与生产劳动相结合。

没有专门从事教育的人员和相对稳定的教育对象，没有专门为教育所用的内容和小场所，更没有什么教育制度。

教育的目的是就是为了生产和生活原始社会的教育没有阶级性，教育的机会是均等的、普及的。

2.古代教育古代教育包括奴隶社会和封建社会。

（一）奴隶社会教育（出现教育机构即学校）奴隶社会的教育是为奴隶主阶级服务的工具，只有奴隶主的子弟才能享有受教育权，教具具有鲜明的阶级性，同时教育与生产劳动想脱离。

（1）中国——我国是最早出现学校教育的国家——夏代西周以后，学校教育的制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

包括礼、乐、射、御、书、数。