45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告

教师职业生活规律的相关研究
教师职业生涯规律是指教师在职业发展过程中经历的一系列规律性变化和发展。

以下是教师职业生涯规律的相关研究。

一、理论基础
教师职业生涯规律的理论基础有“教师职业生涯阶段理论”和“自我概念理论”。

教师职业生涯阶段理论认为，教师职业生涯发展有不同的阶段，每个阶段的学习目标、取向和内容存在差异性。

自我概念理论认为，人的个体认知和对自我的认知构成了个体行为和决策的重要基础。

二、职业生涯阶段划分
教师职业生涯阶段划分一般分为四个阶段：新生阶段、成长阶段、稳定阶段和衰退阶段。

新生阶段：教师刚刚投身教育行业，任务通常是接受初级教育和培训，以适应新工作的要求和期望。

成长阶段：教师已经具有所需的技能和经验，进一步深化工作学习、探究教师职业专业化与个性化发展。

稳定阶段：教师有充分的工作经验和技能，努力不断加强自我教育与专业学习，成为教育行业的稳定力量。

衰退阶段：教师的能力开始在不断的消退，但仍需为学生提供辅导和支持。

三、影响教师职业发展的因素
1.性格因素：教师性格和自我认识，对其职业发展的影响十分重要。

2.内部因素：教师自身素质和职业满意度等。

3.外部因素：教育环境、社会环境、工作机会以及家庭因素等，对教师职业生涯产生重要影响。

综上所述，教师职业生涯规律是指一系列与教师职业发展相连的规律性变化。

我们应该认识到这些规律及其影响因素，并制定出相应的职业发展策略和规划，以便实现更好的职业发展和个人成长。

《新课程标准下青年教师成长规律与培养方法研究》课题中期阶段性报告一、课题研究问题:（一）课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。

〔二〕国外研究现状及分析对于青年教师的培养，党和政府尤其是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。

全国各大、中、小学校，在实际工作中也把对培养年轻教师成长作为促进教育改革与开展的重要手段、有效途径,进展过一次又一次实践探索，期间相关的研究很多，其研究成果也是值得推崇的。

如市嘉定区已经完成的课题?青年教师的培养途径和方法的实践和研究?，就如何培养青年教师作了四方面、分大步的做法阐述：〔1〕按照国家教委和市教委的精神，积极推动青年教师的高一层次学历进修。

〔2〕组织系统的自学，青年教师根据自己的水平和需要，定目标、定容、定时间、定进度，教研组催促检查。

〔3〕以老带新，以新促老，建立师徒对子。

老教师的传、帮、带，是提高青年教师的教学水平的有效途径。

〔4〕抓好教学研究活动。

通过教研组组织专题讨论，组织教学观摩和经历交流，组织教师相互听课，可收到取长补短、共同提高的效果。

此外，还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协作等活动，促进青年教师的提高。

在一些兴旺国家早在上世纪八九十年代就把青年教师的专业开展作为一项战略课题进展研究。

小学教师专业成长路径研究后期研究调查报告在现实教学实践中，教师应当是与学生共同成长的。

小学教师和学生都会随着教学实践的积累而获得成长，充满了教育意义。

教师专业化发展是世界教师教育发展的趋势和趋势，也是中国教师教育改革的需要和方向。

随着新的课程基础改革的深入发展，教师素质问题逐渐产生，教师素质的提高已成为深化素质教育的必要条件。

在当前的教学实践中，小学教师的专业化成长也存在一些问题。

通过实际研究分析了小学教师专业发展的现状，并提出了指导建议。

一、调查目的：掌握小学教师专业成长现状，提出更具有参考价值的建议，促进小学教师专业的成长与发展。

二、调查方法：问卷调查法：总共发放调查问卷24份，回收答卷24份，其对调查结果主要采用百分比统计。

三、调查问卷的编制调查问卷共设计了四张内容。

主要有教师的专业发展、专业水平、专业发展的影响程度、设计教学、新课改培训总体来说，促进教师的专业发展重要吗？您在多大程度上提高专业水平？您认为哪些因素对于教师专业发展影响程度更大？您根据什么设计教学？新课改培训的效果如何？您认为从哪些方面提高了教学水平？您最需要哪些内容的培训？您认为参加新课改后您的专业水平的变化是怎么样的？在新课程改革中，您最需要什么？您认为新课改中您面临的最大困难是什么？您认为贵校的校长在促进教师专业化发展上的态度是什么？您怎么样理解教师的教学研究？如何有效促进教师专业化成长？四、调查对象的确立本次调查采取分层抽样调查。

抽取一、二、三、四年级所有的语数老师。

五、调查结果与分析从统计结果看，教师培训量较小，有的教师对新课程标准没有认真研读。

阅读与自己所教学科有关的书籍人数少，从统计结果来看，教师不爱读书与学习。

从以上统计结果来看，学校的图书配备数量较多，但教科研书籍几乎没有。

希望走出去、请进来培训，培训时间较短，喜欢专家引领，加大培训力度。

六、教师专业成长的归因分析1.通过发放调查问卷，了解到的一些影响教师专业成长的因素：教师外出培训机会少，教师年轻化，教师流动性大，提高教育质量担忧。

青年教师专业成长状况的调查报告作者：周信学文章来源：本站原创点击数：575 更新时间：2012/3/23一、问题的提出百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

学校发展的关键是教师，特别是青年教师如何成长发展，成为各个学校抓教师队伍建设的首要工作。

青年教师既是学校未来的希望，又是学校不可或缺的重要力量。

一生之计在于“青”。

当教师一辈子能否获得较理想的成长发展，能否有所建树都赖于踏上工作岗位的青年教师时期，这一时期的播种决定着日后的收获。

目前，陈堡中心小学共有青年教师40多人，占教师总数的49%左右。

提高青年教师的素质，促进他们的专业成长，对提高学校教师队伍整体素质、加快教育发展和改革步伐有着十分重要的作用。

本调查旨在了解陈堡中心小学青年教师的基本情况，分析他们专业成长过程中一些共性的问题，试图在今后工作中为青年教师的培养和青年教师个体的发展提供有一定价值的参考信息。

本次调查由陈堡中心小学工会设计调查问卷，调查前征求有关专家和学校领导的意见。

问卷由各工会小组负责发放和统一回收。

本次调查共向42名青年教师发放问卷42份，回收42份，回收率100%，为有效问卷。

二、青年教师专业成长基本状况1．被调查者基本情况本次被调查42位青年教师年龄为40岁以下。

其中，36—40岁5人，占12%，30—35岁25人，占59.5%，29岁以下12人，占28.5%；被调查者中，普通教师36人，占86%，校级和中层领导6人，占14%；被调查者学历均专科以上，本科16人，占38%；在职称分布上，中级14人，占33%，初级28人，占67%；在三级骨干教师评选中，教坛新秀占9.5%。

2．工作、学习任务偏重在被调查对象中，工作日每天在校时间9小时左右的占49%，在校时间10—11小时的占20%，明显多于8小时工作时间；有10%的调查对象周课时量11—13节，周课时量7—10节的占10%，周课时量14节以上的占80%。

同时，他们还有如备课、撰写材料等许多工作需要在下班后抽出时间完成，有5%的调查者课外用于工作的时间为1—2小时，课外用于工作时间2—3小时的占95%，这与大多数调查对象担任班主任工作和领导职务有关。

优秀教师的成长规律优秀教师的成长规律优秀教师的前提与层次优秀教师的前提：合格教师。

合格教师应在多方面具备相应的条件，如具有坚实的学科知识、必要的教育知识、良好的师德修养、掌握了教育的基本方法技能、对所教的年龄层次学生身心有足够的了解。

有的人在所任教的学科领域有好多该懂而不懂、该会而不会的东西，或者对学生缺乏起码的爱心，性格冷酷、怪异，那就根本不可能产生真正的创造。

优秀教师的初级层次：教育教学能手。

称之为教育教学能手的教师能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用多种新的方式方法，而这样做时，总是把教育教学目标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑。

学生从老师这里感受到一种新鲜的空气和新颖的做法，老师向他们提出了新奇的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，也掌握了新的有效的（有时是有趣的）学法。

优秀教师的高级层次：专家型教师和学者型教师。

我们这里所说的专家型教师，着重是指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间、较深入的研究探索，做出有份量的创造性成果的教师。

如果说专家型教师的突出优秀之处是教育教学思路开阔，富有创见，教学等专门技术高的话，学者型教师的突出优秀之处就是文化、科学素养高、理论水平高，在知识广博和精深方面及创造性认识的阐发方面接近于专业（专门）的研究人员。

学者型教师研究旨趣可能着重在教育科学及教育艺术方面，也可能着重在自己任教的学科专门领域。

优秀教师的最高层次：教育家型教师。

教育家型教师是极具创造性和影响力的教师，达到了教师职业成就的顶峰。

与上述专家型教师、学者型教师相区别的是，教育家型教师不仅模索出一套有特色的教育教学模式、体系，而且，他们形成了鲜明的教学风格，践行的模式体系克服现存教育的重大缺陷：对教育工作者共同面临的教育难题发表了富有创见的观点。

他们的创造成果及影响力一般都跨越了任教的学科和专门领域，成为对时代挑战教育的有力回应，社会和教育界同行承认和敬重教育家型教师，不仅因为他们“立德”、“立功”，也因为他们“立言”，其著述不是其个人教育教学经验泛泛而谈，而是具有足够的思想认识深度和创造意义。

小学优秀教师成长个案研究及规律探索摘要】随着新课程改革的不断发展，教师作为具体的落实者，其素质水平对课程实施效果有着直接影响。

本文根据小学优秀教师成长个案的研究结果，对优秀教师的界定进行探讨，并对优秀教师成长规律进行分析。

【关键词】小学；优秀教师；个案研究；规律探索优秀教师作为优质的教育资源，对学校教育有着十分重要的作用。

对优秀教师的成长规律进行探讨分析，不仅可以为教育行政部门的决策提供可靠依据，从而为教师成长提供确切帮助，促进教师的健康发展，还可以有效提升师生的综合素养，提升教学质量。

1 界定1.1 高尚敬业通过对优秀教师成长个案研究，师德是教师的基本素质，而优秀教师师德表现更加突出。

同时优秀教师在同行与学生中有着良好的口碑，可以树立有效榜样。

优秀教师爱岗敬业，具备很强的责任心以及事业心，关心爱护学生，进而帮助其获得良好的教学效果，取得家长与学生的信任。

全国模范教师冯雪红校长在贫困山区扎根多年，坚守在教书育人的岗位上，默默无闻地无私奉献着。

1.2 业务、创新能力强优秀教师的业务能力首先表现在教学上，他们认真严谨、经验丰富、创新能力强，可以获得高水平的教学成果，并且可以对同事的发展进行指导与帮助。

对教学实践中的经验进行研究、总结、反思、提炼与升华，进而不断的进行创新，以形成具备自身特色的教学思想与风格。

优秀教师在日常工作中善于对卓越进行追求，在平凡工作中创造出非凡业绩，让学生在教学中接受更加丰富的知识，使其眼界更加开阔，思维更加活跃。

1.3 尊重理解学生在教学过程中，教师需要尊重、理解、信任学生，帮助学生树立良好的自信心，构建良好的师生关系。

优秀教师善于给与学生理解、尊重、信任与宽容，有效掌握学生的学习与发展，并对知识理论与教学实践进行有效结合，对学生的认知能力进行培养，提升学生的学习兴趣，师生之间的关系更加和谐融洽，相互信任，从而使教师具备更强的凝聚力以及号召力。

1.4 勤于学习与思考不断学习可以让优秀教师始终位于教学、科研前沿，可以对新的知识、信息进行有效把握，紧随时代潮流。

《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案探究摘要：随着素质教育的进一步推进，社会对当今高校教师提出了更高的要求。

如何与时俱进，建设一支高素质的教师队伍，是摆在广大高校教育工作者面前的重要任务。

本文探讨了省级课题《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案，为优秀教师成长提供最佳环境和客观条件，让更多的教师脱颖而出，成名成家，为高校培养更多高素质人才做出重要贡献。

关键词：优秀教师个案研究规律探索群体提高中图分类号：g645文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001问题的提出1.1课题提出的背景在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师[4]。

建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。

其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动整体教师队伍水平的提高，是重要的策略之一。

1.2课题研究所要解决的主要问题1)通过对优秀教师的个案研究，发现优秀教师的教育思想、教育观念、优秀品质、知识结构等。

2)通过对优秀教师的个案研究，了解优秀教师成长的轨迹，总结优秀教师的成长规律。

3)通过对优秀教师的个案研究，探索并研究优秀教师成长的培养方法，为学校培养名师提供可靠的理论支持和有效保证。

1.3课题研究的实践意义与理论价值优秀教师先进的教育思想、丰富的教学经验，是一笔宝贵的精神财富，他们的影响是永恒的、久远的。

一名新教师，通过不断的学习、反思、超越，最后成长成了“优秀教师”。

这本身就是一个优秀教师成长专业化的范例，是更多新教师学习的楷模，能有效促进学校实现教师群体的专业化发展。

2课题的研究依据本课题中的“优秀教师”是指在教育教学领域中表现突出，取得优秀成绩，得到社会的高度认可，并具有较高的知名度的老师[5]。

我们通过对优秀教师进行访谈和问卷调查了解到：优秀教师的成长经历各不相同，具有强烈的个性差异。

但经过深入的思考和分析发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍可从中概括出某些共同的因素，这说明优秀教师的成长是有规律可循的。

优秀教师成长规律的个案研究作者：田茂痴指导教师:杨翠娥（吉首大学师范学院初等教育专业 10小教二班湖南吉首 416000）摘要：随着我国素质教育的进一步推进，社会对教师也提出了更高素质的要求。

这也为广大学者们研究教师的成长规律、发展提高营造了良好的学术氛围。

而对优秀教师成长规律的研究作为近年兴起的崭新的、富有时代意义的命题，更是成为了争相研究的热点命题。

优秀教师作为一个拥有着先进的教育理念、丰富的教育经验的群体，他们在学生管理、课堂教学、班主任工作等诸多方面方面都有其独特的教育见解和方法，通过对他们的研究，挖掘出高教育教学质量的方法规律，对广大教师的教师素质的提升在理论、实践上具有十分重要的指导意义。

高质量教育依靠高素质教师。

关键字：优秀教师; 成长规律; 学生管理; 课堂教学; 班主任工作总体意见：1.重新梳理文章的逻辑结构，建议文章分为三大部分：引言、访谈过程和结果、启示，并注意每一级标题序号的规范（一、（一） 1.（1））；2.根据自己的思路合理使用参考文献，不能简单地复制粘贴；3.注意参考文献的规范格式。

A case study on the growth law of excellent teachersAuthor: Tian Maochi Tutor: Yang Cui’e(Normal School of Jishou University，10 grade two classes of Elementary EducationMajors，Hunan，Jishou416000)Abstract: With the further promotion of quality education in China, the society also put forward more and more high quality requirements for teachers. This is for the development law of growth, the majority of scholars of the improvement of teachersto create a good academic atmosphere. Research on the growth rule of outstanding teachers as in recent years the rise of new, rich time significance of proposition, is become a hot proposition to study. Excellent teachers as a advanced education idea, enrich education experience groups, many aspects of their management students, classroom teaching, the teacher in charge work has its unique educational views and methods, based on their research, digging out the high education teaching method law quality, teachers' quality of the majority teachers of ascension has very important guiding significance in theory, practice. High quality education depends on high quality teachers.Keywords: Excellent teachers; growth law; student management; classroom teaching; class teacher work引言一、优秀教师的价值当今社会，国际竞争日趋激烈，国力的强盛取决于国民素质综合水平的提高。

教师的自我成长与发展规律研究新课程的实施，对于教师而言，既是一个机遇，又是一个挑战。

新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个很好的平台。

在这里，教师可以尽情地挥洒，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！学生的发展离不开教师的发展，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步与发展。

在大力推行新课程改革的今天，教师的自我发展，成为中小学教师必须足以重视的问题。

教师的自我发展实际上就是教师自我成长的过程，面对新课程改革，教师的自我发展需要应对新课程的挑战。

自我发展是一个终身的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。

教师自我发展设计不仅是帮助个人实现目标，更重要的是有利于个人真正了解自己、认识自己。

教师的自我发展设计，要符合自己特点，设计出合理可行的发展方向和实施措施。

教师自我发展计划设计完成后，重在落实，也难在落实。

计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。

学校要根据教师的发展规划，从中发现教师的需要，创造条件，帮助教师实现发展目标，进而也实现学校的发展目标和学生的发展目标。

比如：给教师有针对性地安排帮助者，邀请专家指导教师，留出一定的自由发展时间，组织一些有意义的专业发展活动(作课、研讨等)。

新课程的全新理念，必然要求教师在自我发展中不断提升自身能力，以适应新课程的教学，以满足教师专业化发展需要。

每位教师在自我发展过程中注重提升的能力都会个有不同，这里介绍的是新课程下倍受重视、通常教师自我发展中应侧重的几个能力。

教师发展自我设计的评价多表现为自我评价，自我评价的根本目的在于充分发挥评价的导向、激励、改进的功能，帮助自已找到自我发展过程中的不足，引导教师进行自控和反思，使教师自己实现自我超越，得到不断成长与发展。

新课程的实施，对于教师而言，既是一个机遇，又是一个挑战。

新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个很好的平台。

在这里，教师可以尽情地挥洒，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！学生的发展离不开教师的发展，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步与发展。

关于青年教师成长规律的研究关于青年教师成长规律的研究一、青年教师成长的基本过程教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的。

在与教育环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。

从我们调查的情况看，青年教师的成长大致经历以下几个阶段：1．适应期(1-2年)刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往幻想自己走上工作岗位后，能潇洒地走进课堂，一炮打响。

然而，当他面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。

另外，新教师毕竟都是从师范院校刚刚毕业的学生，角色转换的突变，也使得他们既有初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感。

2．稳定期(3-5年)经过一段时间的教学实践的磨炼、新教师逐步适应了学校的生活节奏，对学生逐渐产生了感情，钻研教学业务的兴趣逐渐稳定，开始胜任教学工作，能根据实际情况考虑或参加相关的业务进修，表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。

这一阶段，是其形成正确的教育思想和良好的心理素质的关键阶段，也是其有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段。

3．发展期(6-10年)这一时期，大部分教师已熟练掌握了教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始形成初步的教学风格，渴求学习教育理论及他人经验，对教育科研表现出浓厚的兴趣，有教育教学论文在报纸杂志上发表，逐步成为学校的教学骨干、逐渐被同行和学校领导认可，但仍有可塑性。

有了较好的认知结构，教学功底较为深厚，形成了自己的教学风格，具备了较强的教育科研能力，并取得了—定的科研成果。

多数教师被评为高级教师或特级教师。

二、青年教师成长的基本规律规律反映了事物的规定性和内外予盾运动的必然趋势。

青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。