“二三六”高效课堂教学模式

“三段六步立体课堂”教学模式
三段：三个时段40=30+3+7；即“展示、反馈、预习”。

六步：自主探究、合作交流、展示点评、
巩固提升、总结反馈、预习指导
立体：一课三标（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）；
一课三段（30+3+7）；
一课三案（导学案、导学评价案、纠错本）；
一课三边（教师、学生、合作小组），
课堂教学基本流程如下：
课前：分组研讨、合作交流
课前，分组研讨、合作交流。

研讨的内容是上一节发放的导学案中，学生不能自主解决的问题。

教师关注学生自学、研讨情况，搜集疑难，提炼出重点问题、难点问题和易错问题以及新发现的相关问题。

课上：（第一阶段）：学生展示，自主探究（30分钟）
教师针对各小组提炼的问题，迅速组织整理。

要求每组派1-2名同学展示交流成果，并对其它组的质疑予以解答。

在这一过程中教师适当点评：学生质疑，教师要鼓励；学生偏离主题时，教师要纠偏；学生点评不到位时，教师要重点引导。

做到生生互动，组组互动，师生互动，共同解决重难点问题。

（第二阶段）：总结反馈（3分钟）
教师针对本节课的内容及各小组的同学表现进行总结，并且评出1个优秀小组和若干个优秀个人。

（第三阶段）：巩固提升、预习指导（7分钟）
教师要对本节课内容要对学生进行有效检测，检查学生本节课学习效率。

并且布置下节课学习内容，进行督促指导。

课后：作业批改，并对小组长进行培训指导。

“36+2”高效课堂常规要求孙家岔九年制学校2014.8“36+2”高效课堂教学模式一、“36+2”高效课堂教学基本模式：“3”是三个主要环节：学、展、练；“6”是六个基本步骤：独学、群学、展示、质疑、评价、达标；“+2”是课前导学与课后反思。

二、“36+2”高效课堂模式图解。

三、“36+2”高效课堂教学基本流程：（一）导入、﹤可以教师导入也可学生导入﹥（二）预习检查：1、可以是小组长检查汇报；2、可以是教师检查；3、可以是学生预习展示。

（三）学习目标：﹤师生共同解读学习目标﹥（四）合作学习：1、学生先可独立完成导学案中教师设置的问题，不会的标出来，准备提交组内共同讨论完成；2、小组合作交流、完成任务，形成统一最优答案，准备展示交流；3、教师深入各小组指导、及时掌握学情。

（五）展示交流：1、个人展示；2、代表小组展示。

（六）质疑提升：1、学生可对展示学生表述不懂的地方进行提问；2、学生可以发表自己不同的观点；3、学生可以加以补充完善；4、教师点拨。

（七）评价归纳：1、教师引导、归纳形成统一最优答案；2、教师对学生进行评价，给表现突出的学生个体、小组奖励﹤发积分卡﹥（八）达标拓展：1、学生完成达标任务，教师根据学生完成情况掌握学生学习效率；2、有能力的学生可以完成拓展延伸任务、教师指导。

（九）课后梳理分层作业“36+2”高效课堂导学案编写与使用一、“36+2”高效课堂导学案编写要求（一）学习目标：学习目标要具有导向功能、激励、调控功能、目标制定要明确具体、具有可检测作用。

1、数量以2---4个为宜。

2、内容一般包括：知识与技能目标、过程与方法引导、情感态度与价值观体验。

3、目标要求明确、具体、可操作、难易适中、面向全体学生、准确定位、学习目标不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多用“能记住什么、能说出什么、会应用什么”等直观语言，并告诉学生学到什么程度，该做哪些，该学会什么？便于学生有的放式的学习。

“二三六”教学模式管理评价体系如果把课堂教学比作正在建造的摩天大楼的话，那么管理评价体系，就是这座摩天大楼外面的层层脚手架，它能够支撑着大楼一层层矗立起来，从这一角度来讲，管理评价是高效课堂构建的关键点，是高效课堂的支撑和保障。

高效课堂是一个系统工程，其中管理评价在支撑课堂教学，深化文化影响方面显得非常重要，因为没有科学合理的制度体系，就没有充满生命活力的高效课堂，学校的文化精神的渗透力量也难以真正发挥出来。

管理评价是高效课堂的关键点，是高效课堂的支撑。

一、构建评价标准评价是武器，评价是一切改革最强的政治保证。

改革成功，评价在先。

学校“要什么，评什么”。

科学制定评价标准，指引教师教育教学方向。

学校从过去评价老师改为评价学生，不再看老师讲得怎样，而看学生学得如何，也就是“以学论教、以学定教”；不仅看学生是否学会，更看学生是否会学。

从班级管理常规，到备课质量，到教师规范，到学生表现、到教学效果，都有评价。

到目前为止，学校课堂评价标准已是第十四版。

既对学生表现、课堂实效一直坚持不动，也根据学校课改实际需要及时更改调整评价内容。

如学习小组利用、板书、声音、主持人和评价员利用……要什么，就评什么，当某种习惯一旦形成，就利用评价解决新问题。

二、建立评价机制学校组建验评组，由校长室直接领导，负责对学校教学进行考评。

验评组成员来自校长、处室主任、学科主任(备课组长)、教师骨干，除校长外，均系一线教师，共约30人。

验评分为四类：蹲点课、巡堂科、申报课、晒课。

蹲点课即由教导处临时随机安排验评专员，随机选择每个年级的任一班级进行验评。

三人需从头到尾，从教室常规到课堂实效进行全方位考评。

巡堂课由课程开发中心随机安排验评专员，在当天某一节课对各个年级进行“逛课”巡查。

到达某班，遇到某环节，即按该环节要求进行考评打分。

申报课则由各个年级自主申报，对自主创新的环节、操作方法进行汇报，由学校派出主任级验评组验评决定，目前集中于星期五进行。

高效课堂“三六二”教学模式上课流程一、自主学习三模块：预习、展示、反馈（课前）自主学习部分主要由科任老师明确学习任务后，各小组成员提前安排时间独立、自主完成学案部分内容，各组的预习情况由各小组A1学生认真检查，并组织本组成员早读前在组内展示，将预习中各组出现的问题在老师上课前展示在小黑板上，有待老师和同学上课交流。

二、课堂教学六环节：（课中）1、预习交流。

（3分钟左右）预习部分内容相对简单，小组内交流完后，让C1或C2学生展示，展示不清或语言表达不清晰的由本组对应的B1或B2学生补充。

预习交流部分完成后，上课老师要重点强调预习中存在的问题。

2、导入新课，明确目标。

（2分钟左右）导课必须新颖，自然，能够激发学生的求知欲。

其次，老师要有明确的学习任务和目标（三维目标），最后强调重难点及学习方法。

3、合作交流，完善学案。

（5-6分钟左右）对合作探究部分的内容，老师要留一定的时间让小组内进行互帮互助，对学群学，补充完善学案，每小组A1学生要组织本组学生把题全部讲会，让全组成员掌握，做好展示的前分工和准备，对交流中出现的疑难可学生解答或请教老师解答。

4、展示提升，质疑点评，达成共识。

（12分钟左右）展示提升部分由各组A1同学安排本组的B1或B2同学展示，能点评讲解的由展示同学完成，不能完成或表达不清需要补充的由对应A1或A2同学完成。

老师要适当给予点拨、鼓励和引导。

5、课堂检测。

（10分钟左右）对当堂知识采取不同形式检测，落实目标，课堂检测必须面向不同层次的学生。

简单题C1或C2学生；中等题B1或B2学生；较难题A1或A2学生，老师要重视解题思路、技巧和方法的总结。

6、拓展延伸。

（6分钟左右）此环节知识综合性强，有一定的难度，老师要引导学生分析题目，点拨、质疑。

这一任务由各组A1学生完成。

三、课后小结两方面（课后）1、引导学生强化练习，复习巩固，谈收获；2、老师总结教学，写好教学反思。

这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。

灌湄中学“二三六”高效课堂教学模式（草案）张辉平黄娄连（一）、“二三六”高效课堂模式“二”是指两大抓手：一是抓学习小组的建设，二是抓导学案的编写。

“三”的内涵：1、实现三个转变：教师变导师，被动变主动，灌输变探究。

2、学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。

3、课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。

4、课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

5、循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反馈落实到位。

6、自主学习三大模块：预习，展示，反馈。

7、“高效课堂”的三宝：导学案，双色笔，纠错本。

8、“高效课堂”的三动：身动，心动，神动。

9、“高效课堂”的三度：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

10. “高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

11. “高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用《导学案》和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了科代表、小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

“六”指高效课堂的六个环节：（1）、抽测导入（2）、明确目标（3）、合作（或讨论）交流（4）、展示点评（5）、总结升华（6）、达标检测（二）《236导学案》的基本内容及其编写的基本思路1、导学案的编写要体现“预习——展示——反馈”三大模块。

（1）、预习模块预习模块的主要任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

预习模块可设置《预习导航》，这是为学生顺利并充分预习教材的文本，必须要求学生在正课之前完成。

『三六二』高效课堂教学模式的实践教育部颁布的《普通高中物理课程标准》要求：让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。

针对于新科改的要求，我制定出自己的课堂教学模式，下面我谈一谈自己在践行“三六二”高效课堂教学的过程中的一些实践：一、课堂教学模式1.基本要求（1）以提高学生的学习积极性为主要目的，改革传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有自主学习的、合作探究、展示自我的时间和空间，重精讲、重启发诱导，实现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”教学。

（2）教学过程中要贯彻和渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。

2.基本模式——“三六二”模式（三个时段，六个环节，两个梳理）。

（1）自主学习阶段（两个环节：自主学习指导环节，自学效果落实环节）自主学习是高效课堂的前提，高质量的自主学习是高效课堂的重要保证。

（2）合作探究阶段（三个环节：分组合作环节，展示提升环节，链接巩固环节）合作交流时实现高效课堂的核心模式在自主学习基础上的进一步深化。

（3）成果展示阶段（一个环节：达标检测环节：两个梳理：知识框架梳理，收获与疑惑梳理）成果展示是实现高效课堂的关键，通过检测、梳理等不同手段，巩固提升学习目标。

二、学案导学中如何分层教学1.编写学案时教学目标弹性化学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。

为尽可能地全面实现教学目标，教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。

2.教师导学时课堂教学层次化课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层因材施教，至少可从两方面做出努力：一方面必须尽可能地增加学生的独立活动——课本让学生看，概念让学生抽，思想让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。

另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用——整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体设计操作取向。

“一二三六”小学语文有效课堂教学模式的思考与探索“有效性”是检阅教学质量是否成功的一把尺子。

当前，在小学语文课堂中还存在低效的现象，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成为许许多多语文教师不懈追求的目标。

据此，我们进行了“一二三六”语文有效课堂教学模式实验研究，试图探寻出一条适合本校实际的提高课堂教学有效性的途径。

一、“一二三六”有效课堂教学模式的基本内容“一二三六”有效课堂教学模式坚持一个中心：以《语文课程标准》和“新课程理念”为中心；遵循两项基本点：导学案的使用和小组合作学习；构建三种基本教学模式：阅读课教学模式、习作课教学模式、综合性学习教学模式；创建讲读课课堂教学“六个环节”：“预习交流、目标引路――整体感知、自主学习――以读代讲、合作探究――读中感悟、精讲点拨――展示点评、总结升华――达标测评、检查验收。

二、“导学案”为学生的有效学习搭建桥梁“导学案”的落脚点是如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，使学生的自主学习意识和能力得到培养，从而提高课堂教学的有效性。

1、预习交流，目标引路：教师在教授每节课前都要根据教学内容提前布置预习的作业，学生独立完成导学案中的预习任务。

2、整体感知，自主学习：整体感知主要让学生大体了解课文“写什么”，学生通过学习目标的引领，初读课文，自主学习生字词，对课文有总体的感受。

自主学习是学生通过自主阅读课文，用“双色笔”标记文中的重点词句，联系上下文自主解决课文中的生字词，在语言环境中识字、读文，夯实学生的基础知识和基本技能。

3、以读代讲，合作探究：就是要打开学生的嘴，把读的权利、时间和空间还给学生，学生能够自己读得懂、学得会的内容和能够通过自主、合作学会的知识，教师要让学生尽情地读书、思考。

4、读中感悟，精讲点拨：学生在大量阅读中培养对“字、词、句、段、篇”的理解和感悟能力，理解句子的深刻含义，体会作者的表达方法，感悟课文表达的思想感情。

“二三六”高效课堂教学实践研究的说明（试行）一、对“二三六”高效课堂的界说坚持“两个面向”落实“三维”目标，实施“六个”环节课堂教学。

1、坚持面向全体学生；面向学生的全面发展。

2、新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标3、六个环节是利用导学案组织学生自主预习；基础达标；合作探究；成果展示；教师点拨；当堂检测（效果回收）六个环节。

其中“合作探究；成果展示；教师点拨”三环节可依据课堂学习内容的不同可重复操作，也可交叉运用。

二、首先要做好的二件事1、导学案的编写导学案一般可分为预习案（导案）、学生合作学习案（学案）及课堂检测案（效果回收）。

前二部分是合在一起的，课堂检测一般单列，也可三案合在一起。

为了教学方便，我们建议效果检测案单列会更利于我们初试时期对学习效果的回收来反思和改进我们的教学策略操作。

我们要学习昌乐二中的“导学案”编制步骤。

他们一般分为五步：第一步由主备教师完成初稿，第二步全组教师在统一时间做导学案习题，第三步全组讨论共同修订导学案，第四步经备课组长审核定稿并送年级领导审稿，第五步由包学科的领导审核如果通过才能付印。

“导学案”编写的六个原则：1、主体性原则。

导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力3、导学性原则。

导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

4、参与性原则。

相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。

激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

“二三六”高效课堂教学模式晋城三中“二三六”高效课堂教学模式（草案）“二三六”高效课堂模式“二”是指两大抓手：一是抓导学案的编写，二是抓学习小组的建设。

“三”的内涵：“六”指高效课堂的六个环节：（1）、抽测导入（2）、明确目标（3）、合作（或讨论）交流（4）、展示点评（5）、总结升华（6）、达标检测一、导学案的编写（一）导学案的构成及基本格式“导学案”通常由学习目标、、学习内容（自学内容、合作学习内容）、检测落实几个环节构成。

1、学习目标（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题。

3、自学生疑（1）问题导学：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在。

问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联。

（2）精讲点拨：针对关键词句、图片等，对学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

（3）典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。

4、合作探究：就自学中的疑难问题、本课的重难点问题设置2至3个课堂探究案，每一探究案先独立学习3分钟，理出答题思路；之后小组交流5分钟，写出小组意见。

在课堂上展示。

5、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。

6、检测落实（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

紧扣学习目标，具有针对性和典型性。

（2）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。

可设置一些选做题，促进学优生成长（二）编写导学案应注意的问题1、必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。