项目教学法在数控铣削编程与加工技术课程中的应用

项目教学法在数控铣削编程与加工技术课程中的应用
【摘要】传统教学方法已经不能适应企业对新型技术人才的需求；教师已经不是教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，在整个教学过程中学生具有绝对的主动性，教师是项目指导人；按照理论学习——仿真演示——实践操作——一体化形成这个过程，既减少了知识的重复，又激发了学生兴趣，并锻炼了学生的动手能力。

【关键词】项目教学法；改革；一体化
《数控铣削编程与加工技术》作为数控专业的一门重要课程，在整个专业的课程体系中起着承上启下的作用，与它密切相关的课程是《数控车削编程与加工技巧》《数控机床》。

传统教学方法所采用的“应答式”、“填鸭式”，以知识为本位，以教师为中心，向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识的教学方法，已经不能适应企业对新型技术人才的需求，这种教学方法所讲授的知识与技能和实际有一定的距离，教学环境和用人单位对人才所需求的培养环境也存在较大差异，学生到企业还需重新学习，有些技能甚至还要从头学起，当他们走向社会以后，由于竞争力不强，动手能力差，导致就业不久又失业，因此有必要对传统教学模式进行试探性改革。

我院数控专业主要以培养数控机床操作工为教学目的的一个专业，要求学生具有一定的数控理论知识，更应具有相当熟练的实践操作技能，适应能力为本位的职教模式，职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的，因此在教学过程中要着力培养学生的动手能力，综合职业素质和创新能力，传统的教学模式使理论教学与实践教学相脱节，教学质量及教学效果差，那么能不能采用一个好的教学方法，既能使理论教学与实践教学紧密结合，教学内容同步，又能提高学生的实践能力呢？项目教学法正是解决这个问题的一个很好的方法。

项目教学法，就是指以实际的工程项目作为有效实践教学的载体，学生在教师或工厂企业技术人员的指导下，通过加工实际工件进行技能的学习，在教学过程中通过项目驱动，使学生学会查询资料，尝试失败，积淀经验，使学生在做中学习知识并进行展示和评价项目的一个过程，项目教学法的精髓在于学习过程而非学习效果。

学生在这个过程中锻炼分析问题，解决问题，团队协作，自我展现等各种能力。

教师已经不是教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，在整个教学过程中学生具有绝对的主动性，教师是项目指导人。

项目教学可以使学生在教学中较好的掌握数控铣削编程与加工技术，提高学生知识迁移能力和自主思维探究能力。

数控仿真系统是指能在计算机上模拟数控机床各种操作，利用局域网的功能，让学生坐在计算机前模拟完成数控机床的各种操作，教师能对学生每台电脑进行实时监控和现场教学而且只要能正确使用电脑，学生就能安全操作，不会造成任何由于操作不当而带来的人身伤亡与机械设备的损害，即使是有足够实操设备的学校，利用仿真系统进行教学，对于初学者来说，也是最佳的学习方式。

项目任务的设置是项目教学法成功的关键，通过对每节课课题进行分析，明确教学目标，确定出重、难点，选取合适的项目训练内容，使项目的设置既密切联系书本的基础知识，又具有一定的思考空间和难度，还能够充分发挥学生的自主意识和创新能力。

学院近几年投巨资为学院实习工厂配备了数控车、数控铣、加工中心等先进的生产型设备，为数控专业项目教学提供了有力的物质保障，按照职业教育以兴趣为导向，以能力为本位的原则，采用项目教学法，对每节课教学过程进行预设，按照理论学习——仿真演示——实践操作——一体化形成这个过程，既减少了知识的重复，又激发了学生兴趣，并锻炼了学生的动手能力。

比如在学习铣削编程中G02/G0（见图1）这两个指令时，取26个字母当中“S”作为项目训练内容，激发学生学习兴趣。

一、教学预设，在项目教学过程中采用引导探究式教学法，对于由直线组成的“M”轮廓，学生能够熟练的进行编程并加工成型，那么对于由直线和圆弧组成的“S”轮廓又应该如何编程加工呢？激发学生创造性思维，利用数控仿真软件，将铣削编程课程形象化、趣味化、生动化，利用仿真演示为学生在理论学习和实践操作间架起桥梁。

二、教学过程按照项目设立，激发兴趣；项目分析，学习新知；项目内容，新知应用；项目训练，仿真演示；项目训练，实践操作五个环节进行，先对G02/G03指令格式进行讲解，并使用多媒体为学生具体讲解指令中每个参数的含义，并重点讲解G17/G18/G19平面选择指令以及G02/G03圆弧顺逆的判断，以及圆心坐标I/J/K值的确定。

采用图示法、特例分析、教师的讲解、学生的理解、师生间的互动，最终达到使学生对圆弧插补指令G02/G03中每个参数准确而深刻的理解。

最后让学生自己画两点间的圆弧，学生会发现在两点间可以画出两段圆弧，告诉学生参数R的正负就决定了圆弧的大小，利用数控仿真演示，教师一边演示一边有针对性的提问，学生通过仔细观察、认真思考，通过师生间的互动，使学生对所学内容能够更好的理解，并为下一环节的项目训练，实践操作作好准备，在最后一个环节，也是最关键的环节，在强调安全的前提下，将学生科学分组，每组指定一名学生操作，其余学生合作。

期间，教师巡回指导，及时解决学生遇到的问题。

加工完成后，老师对每组作品进行评价，选出优秀的作品，在这个过程中，学生听得非常认真，做的好的同学心情很愉悦，没作好的同学也不甘落后，积极与老师交流，找出自己的问题所在，同学们都表现出非常高的热情，体验到学习的成就感。

三、在铣削编程中，在学习每个指令时，选择一个与本指令相关的一个典型、简单且有趣味性的零件，使学生在轻松愉悦的环境中，从理论学习到实践操作，全面而深刻地去理解和掌握每个指令。

项目教学法有利于学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，弥补理论教学上的不足，改变学生的学习方式，促进学校技能教学模式的改革。

项目教学法实现了传统教学法的三个根本性的改变。

即由以课程为中心转变为以项目为中心，以书本内容为中心转变为以实际经验为中心，以教师为中心转变为
以学生为中心。

项目教学对教师的素质要求较高，教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到合适的用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标，还必须在备课时做大量的准备工作，使学生的学习能够在教师的控制之下顺利进行，项目教学法强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重师生间的互动，倡导学生主动参与，勤于动手，使学生在学习过程中是自主的，是赋予创造的，并且能够自己探索、思考，为其以后的终身教育打下基础，项目教学法能够使学生运用已有的知识去解决实际当中遇到的问题，对我们职业院校学生来说，采用项目教学法能够使学生做到学有所用，学以致用，最终达到学有所成的目的。

参考文献
[1]张英伟主编.数控铣削编程与加工技术[M].2009,12(第二版).
[2]陈旭辉,张荣胜主编.项目教学法的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[M].职教论坛,2008,9.。