建筑CAD课程教学改革的实践和探索

１、引言Ａｕｔｏｃａｄ借助良好的工作界面、完善的绘图和编辑功能，强大的建模与分析手段，使其迅速发展成为当今建筑设计领域不可或缺的计算机应用技术。

它最大的优点就是能让设计人员用计算机完成从方案构思、初步设计、结构计算到绘出各类施工图的整个设计过程。

因此熟练地运用ＣＡＤ，已成为工程技术人员的基本要求。

由此我国高校为土木工程专业的学生开设建筑ＣＡＤ课程已显得十分必要。

针对目前这门课程的现状，我们简单谈谈在教学过程中对该课程的教学改革。

２、“建筑ＣＡＤ”课程的现状２．１学生学习片面化缺乏对建筑ＣＡＤ课程的正确认识有些学生从大一就开始了建筑ＣＡＤ的学习，并且把大量的时间花在软件的学习上，忽视了一些专业基础课和专业课程的学习，影响了学生自身专业水平的培养和提高。

岂不知软件再熟练，没有过硬的专业水平，也不会产生好的设计作品，这正是“巧妇难为无米之炊”，因此，要正确看待建筑ＣＡＤ课程的学习。

２．２教学内容简单化以至于难以组织有效的教学理论教学与实践性教学在时空上分开，容易造成理论与实践的脱节；在教学内容上通常关注软件的讲解，而忽略了对专业建筑ＣＡＤ课程教学改革的实践和探索胡云杰　洛阳理工学院土木工程系　４７１０２３设计的具体运用；有些教师在软件的教学过程中只是简单地讲解一些命令的使用方法，没有结合难易适度的实际工程图纸进行实际训练，学生操作起来感到乏味，学习的兴趣不高。

再者，现在建筑ＣＡＤ课程的讲授大多只强调基础软件的学习，缺乏培训专业软件的环节。

ＡＵＴＯＣＡＤ属于基础的绘图软件，适应的专业比较多，应用比较广泛，这些软件在绘图的效率上不能满足社会的需要，重复的过程和步骤太多，学生绘图的时间太长，不能适应将来走向社会的需要。

专业的设计软件如天正建筑软件在这一方面可以弥补基础软件的不足，在实际教学中可以适当增加专业软件的学习课时，来丰富授课内容，增强提高学生学习的积极性。

２．３教学手段模式化影响教学效果目前建筑ＣＡＤ课程教学一般都采用多媒体课件的教学方式，这种方式极大地丰富了课堂教学内容，加大了课堂授课的容量，同时使讲解的内容更加生动形象，便于学生理解。

但这种方式仍有以下缺点：课堂以老师为中心，学生的积极性仍然没有充分调动起来；授课过程中教师整堂课放课件，速度快、信息量大，学生在２个小时内连续听课，重点难点容易遗忘，易造成学生疲劳；学生得不到立即训练的机会，使得学习效率大大降低；这样造成讲课和学生上机操作往往间隔时间较长，等到上机操作时课堂讲授的内容大部分遗忘，不利于学生对知识的掌握。

３、对教学内容方法的探索和革新面对新的ＣＡＤ设计理念和需求，如何在教学中拓展新的辅助建筑设计手段，并有效发挥运作、如何改革教学内容、课程体系和教学方法都是值得我们深思的问题。

经过我系近几年在教学实践中的不断调整、尝试，对“建筑ＣＡＤ”系列课程进行了相应的教学改革，学生的设计能力和绘图能力有了很大的提高。

在以下几个方面作了实践和探索：３．１摆正学习心态，辩证地认识建筑ＣＡＤ课程的作用教育学生要摆正学习ＣＡＤ课程的心态，计算机软件应用中存在“二八定律”，即软件中２０％的功能应用的概率为８０％，而剩下的８０％的功能应用的概率为２０％。

由此可知，花费大量的精力去弄通软件的所有功能是不可能的。

但遗憾的是有些学生希望掌握ＡｕｔｏＣＡＤ的全部功能，但事实上这完全没有必要，也是不可能的。

另外，建筑ＣＡＤ软件是一种工具，它的用途相当于过去的“绘图笔”，即使软件运用的再熟练，没有好的构思和创意，没有较高的专业知识水平，也是“空中楼阁”。

有许多学生把大量的时间花在软件的学习和训练上，忽视了专业知识的学习和提高。

因此，软件学习和专业知识的提高要合理安排、综合提高，才是学习建筑ＣＡＤ课程的根本目的。

３．２合理安排教学内容在我系课程教学改革中，根本出发点就是将计算机软件的运用与辅助建筑设计课程结合在一起，重点讲解辅助设计的方法和过程，而对软件的讲解完全融合在设计过程中，并且仅仅是作为一种工具来对待。

通过讲解不同的辅助建筑设计的过程来综合运用软件，达到在设计中学会软件的运用，使得软件的运用很好地融合在辅助设计中，真正体现课程的目的和特点。

在教学辅导过程中，结合命令的细致讲解，每堂课均布置相应的实际工程图纸进行训练，由简单到复杂、由小型建筑到中型建筑、由方案图到施工图，由二维画图到三维建模，循序渐进，使学生在不知不觉中熟练掌握软件的运用。

在学生对ＣＡＤ基础软件熟练运用的基础上，在后阶段在授课内容上适当增加专业建筑软件（例如天正ＣＡＤ）的教学内容，基于ＡｕｔｏＣＡＤ图形平台的天正建筑软件在设计中实现了专业化、可视化、智能化功能，方便、快速地达到施工图的设计深度，并同步提供三维模型，受到中国建筑设计师的厚爱。

在中国的建筑设计领域，天正建筑软件的影响力可以说无所不在。

天正建筑软件早已成为全国建筑设计ＣＡＤ事实上的行业标准。

该软件主要讲解了建筑平面图的绘制轴线、绘制墙体（柱）、插入门窗、绘制阳台、绘制楼梯、尺寸符号标注、工程管理、楼层表的建立、建筑立面及建筑剖面的生成等等，将天正软件中这些比较强大的功能进行讲述，使学生增加对专业绘图软件的认识和学习，提高绘图的速度和效率，同时增加学生在较短时间内适应实际工作的能力，拓宽了学生的就业途径。

基础软件和专业软件课时比例的把握是非常关键的。

过早地接触专业软件，学生会产生依赖的心理，忽视了ＣＡＤ绘图基础知识的学习和掌握，基础软件的应用特点是软件的操作掌握起来相对简单，绘图的重复劳动太多；而专业软件的应用特点是软件的操作过程掌握起来相对复杂，绘图花费的时间大大减少。

基础软件通用性强；专业软件专用性强，有一定的限制，在整个建筑ＣＡＤ课程培训过程中，将两个软件结合起来可以克服其弊端，体现计算机绘图的优势，因此在授课环节的安排上主要以ＡＵＴＯＣＡＤ软件的培训为主，约占课时的２／３，天正软件约占课时的１／３，以功能强大的命令为主。

实践证明，这样的教学安排学生非常喜欢，教学效果也很好，学生绘出的图纸更加标准化，计算机绘图的效率大大增强。

３．３合理安排教学模式在实践教学的基础上尝试用以下模式进行：教学地点在机房，机房设置投影仪，师生每人一台电脑，教师的操作步骤通过投影显示出来。

首先是教师系统地讲述ＣＡＤ制图中的一些概念，对于各个命令的讲解要分析详细，解释清楚；然后让学生按照教师的操作步骤进行操作，教师也可以离开座位查看学生的操作情况，对于学生操作过程中出现的情况，教师进行及时的归纳和分析。

在计算机上再次将刚才的步骤进行详细的分析和操作，再留出一定的时间让练习刚刚传授的知识点，在练习中学生随时可以提出自己出现的问题，教师及时予以解答。

当学生都完成练习任务时，教师再次对所有学生存在较多的问题给以重点讲解和阐述。

这样，理论与实践并行，及时操作，使每个学生都能按部就班地操作和练习，学生的积极性很高，提高了课堂效率，使学生能够快速入门，而且随着授课内容的不断深入，经验越来越多，知识越来越丰富，最终达到极好的教学效果。

３．４正确传授操作过程，提高绘图速度建筑ＣＡＤ课程的教学实践性很强，要求教师曾经参与过实际工程的设计，具有很直接的操作和绘图经验。

另外，教育学生运用“左右手并用”的绘图习惯。

左手控制键盘，输入快捷命令和数字，右手控制鼠标。

要求学生熟练记忆常用的快捷命令，养成输入快捷命令操作的习惯，同时尽量运用“盲打”来提高绘图速度。

３．５培养学生自主学习的意识，增强创新能力由于计算机技术的更新换代较快，建筑ＣＡＤ软件也在不断升级，本人尝试课堂教学在重视理论讲解的同时，重要的是要培养学生学习掌握软件的方法和要领，提高学生自学能力，对于命令的讲解要达到举一反三的效果：首先，要讲解命令的操作过程，对每一步骤分析其原理，提醒学生多观察命令提示区的提示，然后进行准确的操作；其次，要讲解该命令的快捷方式，以便提高绘图速度；最后要讲解该命令在建筑绘图中的应用对象和技巧，同时鼓励学生运用“尝试法”和“分析法”去学习研究软件，增强学生的创新意识。

实践证明，通过这种方法使学生能够较快掌握软件的使用技巧，同时又能使学生很快适应软件的更新和换代。

４、结语总之，由于ＣＡＤ制图是从事设计专业必须掌握的实用技术，在科学技术快速发展的今天，它所涉及的不仅仅是本专业的知识，还有电脑、软件的更新与升级。

这就要求无论是来自计算机专业还是建筑专业的教师，都必须进行跨学科的再学习、在加强专业知识建设的同时不断更新、丰富自己的知识结构，不断更新教学方法和模式，方能胜任教书育人的工作，为社会培养更多更好高素质的建筑人才。

体而言，笔者认为，个性化的教学评价应转变以往以甄别为目的的评价观，给学生提供成功的机会；在评价内容上，注重对学生的全面考查，不仅考查知识，还要考查学生分析问题解决问题的能力，以及学生的态度、情感、意志等方面的情况；在评价手段和方法上，应注意采用更具关怀色彩的评价方法，如档案袋评价、轶事报告等，针对不同的学生提出不同的要求，指出各个学生发展的方向。

４．　布置以问题为中心的多样化和个性化的作业由于受智力测验的影响，传统教育追求以鉴别为目的的作业，如机械性抄写、背诵等，导致学生过于专注于事实性知识的掌握，最终的结果只是使学生的应试技能得到提升，其实质在于强调学生只有一部分是成功的，大部分学生的学习是失败的。

个性化教学策略中的作业不仅需要布置这些考查学生事实性知识的作业，更重要的是以问题为中心，强调学生对书本知识的运用，鼓励学生尝试在不同学科或知识范围里，从不同角度、运用不同方法解决问题，从而使学生的个性得到展示。

总之，实现个性化教学策略符合素质教育以个性化为基本价值取向的追求，以促进人的个性发展为目标的趋势。

个性化教学策略实现必将对２１世纪创造性人才的培养起到积极作用，因此，笔者希冀通过本研究引起更多同仁对于个性化教学策略的研究。