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PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革摘要：研究PBL教学方法，对于操作系统这样一门理论理解和实践应用并重的课程运用以问题为导向的教学方法，将学习与任务或问题挂钩，强调把学习设置到特定的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和协同合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的学科知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。
关键词：操作系统；PBL；教学改革；用例《操作系统》是计算机类专业的核心基础课，重在实践。
作为专业必修课在学科层次结构中起关键作用，对该课程的掌握程度影响学习者的学科发展方向及专业水平。
本课程要求掌握操作系统的基本概念、原理以及方法，掌握其作为用户和操作系统的接口对整个计算机系统进行的管理和控制功能。
作为数据库管理系统，计算机网络等课程的前期基础课程，为开发各种系统软件和应用软件提供基础知识储备。
一、PBL教学法简介（一）PBL教学法（二）PBL学习空间（三）PBL基本要素2.分组协作学习。
协作学习在PBL学习过程中非常关键，教师只是作为一个辅助者，或者对于学习者来说更客观的是作为一种资源，学习者自己负责相关模块的学习，在平等的基础上进行师生之间的交互。
分组是以学习者为中心进行的，每组人数一般为4到8人，学生在各个小组内开展工作。
通过教程、图书馆、网络、教师等途径各分组学生自己查找并获取必要资源，教师的主要工作是促进及帮助每个小组的学习过程，推荐策略使学生高效利用相关学习资源，协调各分组之间的技能交互。
小组内任务划分必须明确具体，团队协作过程中各组员都对其他组员负有责任，协作学习过程中产生激励，分担压力，不仅锻炼研究能力，也要增强协作精神与意识。
二、PBL教学模式下《操作系统》课程教学改革可行性分析（一）操作系统课程教学主要问题1.课程理论性强、教学方法单一。
该课程理论性太强且大部分内容抽象枯燥，当前很多大学生普遍重技术轻理论，从而对这些基础理论课程的学习不够重视。
教师重点偏向理论教学，与操作系统实际使用的融合存在距离，学与用之间互动不够。
第21卷第3期呼伦贝尔学院学报No.3Vol.21 2013年6月Journal of Hulunbeier College Published in June.2013关于《操作系统》课程教学改革的探索凃云杰（呼伦贝尔学院计算机科学与技术学院内蒙古海拉尔区021008）摘要：针对目前《操作系统》课程教学中存在的问题，结合自己的教学经验,从课程内容体系的组建、教学方法、教学手段的改进以及考试制度的合理制定等方面提出了课程教学改革的基本构想，提出了一些改进措施。
关键词：操作系统；教学方法；教学改革；教学内容中图分类号：TP316文献标识码：A文章编号：1009-4601（2013）03-0104-03由于《操作系统》课程的内容庞杂、涉及面广、概念抽象、实践性强，学生在学习的过程中往往感到不易理解，难于掌握。
它涉及计算机硬件、软件设计、程序设计语言、数据结构和计算方法等领域，对提高学生的思维能力、动手能力、创新能力和培养开发型人才具有十分重要的意义。
一、教学过程中存在的问题随着计算机应用向纵深方向进一步拓展，计算机操作系统课程的重要性日益凸显，传统的教学方法只关注了老师的“教”，而较少考虑学生的“学”，因此难以达到理想的效果。
（一）教学内容侧重理论，实践环节薄弱《操作系统》课程要有好的教学效果，就要引导学生自己动手设计、实现一个具体操作系统实例。
这不仅要求学生在学习该课程之前就要掌握汇编语言、C语言、计算机硬件、操作系统结构等多种知识，而且还需要学生抽出大量的时间和精力放在实验上，这样的要求学生不易做到。
因此现有的教学过程往往重点偏向操作系统原理的理论教学，对学生的实践环节不是很注重。
学生在实际使用计算机时，也很难找到这些抽象理论在实际操作系统中的应用。
这使得学生对操作系统理论难以理解地掌握。
另外由于内容庞杂，使得学生难以对课程内容有系统地掌握，也使得学生对课程学习具有畏难心理。
[1]（二）教学内容较为陈旧教学目标能否实现，教学内容至关重要。
艺，哥?，磬，』氏《操作系鳓课程教学改革探讨赵芳(中国矿业大学徐海学院，江苏徐州221008)哺要]针对操作系绫课程教学过程中存在的教学方法不当、实践环节薄弱以及学生积极f生不够等问题，本文提出了灵活运用多种教学手段、创设生活情境、实施启发式教学以及改进实验教学等教学改革方法，将原本抽象、难以理解的概念形象、实例地配合实验进行讲解。
从而变得易于理解。
鹾黉嗣】操作系统；教学方法；教学改革操作系统课程是计算机专业的核心课程，也是许多高等院校的考研课程之一，在计算机专业教学中起着承上启下的作用，地位非常重要。
学习这门课程对于培养学生利用计算机解决实际问题的能力，意义重大。
该课程具有理论瞄虽、枯燥、抽象、难于理解等特点，因此如何提高教学效果是值得我们探索与实践的问题。
笔者经过近几年的操作系统课程教学实践，有一些体会和感想，愿与大家～起交流。
一、目舒果程教学申：有在的主要问题(■)教学方法不当传统的教学方法主要是把学生集中起来，以课堂讲授为主，形成一种“灌输式”的教学方法。
现在虽然有多媒体教室，对教学起到了一定的积极作用，但课件多是对书本内容的罗列，对启发式、讨论式的教学方法采用比较少。
教学的内容和方式有待改善。
‘二)实践陛环节薄弱，不利于创新能力的培养操作系统课程具有较强的理论性和实践性，知识的理解相对比较抽象，难于掌握。
这就要求学生在学习的过程中，除了要掌握其基本原理以外，还要求加强实验环节，但在目前的操作系统课程教学过程中，大部分教师仍比较偏重理论教学，缺乏相关的实验教学，以至于学生对本门课的学习形成错误的认识，普遍认为本课程只是--l'-3理论课，跟后续课程的联系不大，这样导致学生学习积极性不高，因此，加强实践教学，改变现有的纯理论教学是当前操作系统教学过程中需要迫切解决的问题。
二、对《}桑作系彰》教学的几点思考(一)注重在教学过程中采用多种教学手段当今时代是信息时代，计算机广泛应用到人们生活的各个领域，教学领域也不例外，我们的操作系统课程也体现的教学--7-段的革新，我们就可以采用多媒体教学手段，对存储器管理、C PU管理、文件管理中的图示部分，采用FL A S H形式，展示其动画效果，在教学过程中动态模拟抽象的看不见的过程，提高学生的学习兴趣。
“操作系统”课程的教学方法改革
【摘要】在研究目前学生学习现状、学习特点以及操作系统课程的教学现状的基础上，结合本人的教学体会，分析了我院学生操作系统教学中存在的困难，提出了操作系统课程教学方法改革的具体措施。
课程问卷及实践表明，教学方法的改革取得了很好的效果。
【关键词】操作系统教学方法改革
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0046-01
一、引言
《操作系统》课程是计算机学科的重要专业基础课程，同时也是计算机学科国家统一研究生入学考试中指定的专业考试科目之一。
该课程介绍操作系统的基本原理和实现技术，是理解计算机系统工作、用户与计算机系统交互和设计开发应用系统等基本知识结构的重要途径；通过本课程的学习，使学生掌握操作系统的基本概念、工作原理和实现方法；掌握操作系统各个部分之间的有机联系，从而了解操作系统在整个计算机系统中的地位和作用，提高对计算机专业知识理解的系统性和完整性，并为分析或设计操作系统和其它应用软件打下理论基础。
该门课程的学习对于计算机专业的学生及相关技术人员十分重要。
二、操作系统课程的教学现状
《操作系统》课程的内容庞杂、理论性强、概念抽象，原理枯燥难懂，加之教学方法不够灵活，形成一种“灌输式”或“填鸭式”
的教学方法，使学生对本课程的学习缺乏兴趣，很容易使学生陷入疲于记忆的状态。
良好的教学模式对于增强学生对于操作系统原理的深入掌握具有十分重要的意义。
如何提高学生学习的主动性，拓展学生对抽象知识的深层次思考，使枯燥的操作系统原理变得生动有趣，已经成为操作系统教学要解决的重要问题。
三、操作系统课程教学方法改革
为了改善教学效果，本人通过课下调查并结合课上的教学感受，分析并总结了本学院学生学习操作系统课程时存在的困难，提出并实践了以下教学方法，并取得了一定的成效。
1.首先，建立操作系统各部分的有机联系，提高操作系统的“整体性”。
在操作系统教学中，尽管在开始就介绍了操作系统是管理计算机硬、软件资源的最基本的系统软件，并强调操作系统的整体性，但在其后进行处理机管理、存储器管理、设备管理、文件管理和用户接口等内容分章节的教学中，学生仍容易得到零散的知识。
基于此，在各章的教学中，始终以“程序的执行过程”为主线实施整体知识的贯穿，并采用“任务驱动教学法”对“程序的执行过程”这一主线的每一细节或步骤进行深入讲解。
例如，通过操作系统提供的用户接口，用户输入程序，并以文件的形式存储在磁盘中。
而在运行过程中，不仅需要cpu的控制，还需将程序调入到内存，并可能需要从键盘（输入设备）接收数据并由显示器（输出设备）显示数据等，从而将各章节内容有机联系起来，以强调操作系统的“整体性”。
2.应用类比教学法，建立“操作系统与生活”之间的联系，深入浅出，并增强操作系统课程的“亲和力”。
例如，食谱可以比作程序，而按照食谱的步骤制作美味佳肴的过程可以比作进程，从而突出程序的静态以及进程的动态之间的区别；将商场试衣间（假设在某一时刻只允许一位顾客使用）比作临界资源，而顾客进入试衣间试穿衣服的前提要求试衣间的门锁是开着的状态，进入试衣间后随手将门关锁以防止其他顾客进入，离开试衣间时再次将门锁打开以允许其他顾客进入，以此例来加深学生对临界资源访问方法的掌握。
针对操作系统中很多较抽象的知识点，可以结合生活中的实例，用浅显的语言表述高深、抽象的理论知识，使学生能够容易地接受并掌握知识的重点和难点，获得规律性认识，从而增强操作系统课程的“亲和力”。
3.采用“提问-引导并启发-总结”的问题情景式教学法。
在每次课的开始以提问的方式帮助学生回顾上次的授课内容，在巩固所学知识并了解学生课下复习情况的同时，可以更好地与新课内容衔接起来，做到承上启下。
在授课过程中仍然通过提前设计好的问题启发学生思考并合理引导学生思考的方向，激发学生思考的激情，归纳总结学生群体思考讨论得出的结论，从而引出新的原理。
这种合理导向的问题情景式教学能够充分发挥学生的自我探索、自主学习的精神，从而调动学生的主观能动性。
4.教学以学生为本，分层次教学，激励个性化、更深层次的学习。
学生兴趣爱好不同，专业知识的层次也各不相同。
对于所有学生，
掌握操作系统的基本概念、原理和算法是教学的基本目标，而对能力较强的学生，可以在教学中提些拓展思维的问题，以激发他们课下查找资料并独立思考，给他们充分的发展空间。
此外，针对学生的不同需求和兴趣穿插讲解难度不同的内容。
例如，在授课过程中，列举典型的考研和程序员的题型，以使计算机专业计划考研或考程序员的学生能够更好地把握知识点的考查范围和考查方式，方便课下准备相关知识以更好的应试。
以教学大纲为基本，以学生的需求为目标进行教学，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。
四、改革效果
课堂之外，笔者与学生通过面对面、网络等多种方式进行交流，及时接收学生的反馈信息，并从中总结教学的不足。
课下组织学生通过本院搭建的操作系统学习网站进行作业提交，答疑、并组织课堂调查问卷，从以上结果来看，学生对知识点的掌握程度以及运用能力明显提高。
同时，在网站上留言并参加讨论的学生逐渐增多，可见以上教学方法改变了操作系统教学枯燥、乏味、难懂的现状，激发了学生对操作系统课程的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
实践证明，以上教学方法收到了良好的效果，在操作系统课程的教学中切实可行。
参考文献：
[1]于广斌，葛元康，李宗民. “操作系统”课程改革的探索与实践[j]. 计算机教育. 2009（14）
[2]郭玲玲，袁满，富宇，高俊涛. 基于案例驱动的研究性教学
[j]. 计算机教育. 2011（05）
[3]江志华. 浅谈类比教学法在操作系统教学中的应用[j]. 福建电脑. 2008（08）
[4]侯利娟. “操作系统”课程的几种教学策略研究[j]. 中国电力教育. 2012（14）。
