读中感悟 以悟促读

读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。

更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。

如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。

读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。

学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。

如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。

在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。

同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。

例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。

读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。

随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。

通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。

因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。

同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。

读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。

文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。

文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。

读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。

怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。

”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、在轻读想像中了解课文内容、目的。

在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。

如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。

2、在朗读体味中领悟语言情感。

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。

如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、在默读思考中理解文章中心。

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。

如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、在品读剖析中感悟写作技巧。

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。

教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。

如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

以读促思，以读促悟低年级阅读教学的重点是朗读训练培养学生初步的阅读能力。

《语文课程标准》提出：各年级都要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见“读”是小学阅读教学中的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。

只有多读和读出感情来，才能与作者的感情产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。

但一味强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式是不行的，对低年级学生来说，反复地朗读只停留在字面上，并不会有更深的感悟，如何培养学生读的兴趣和读出情感是低段阅读教学中的重点，又是难点。

下面结合我在教学中的实践谈谈自己的几点做法和体会。

一、运用图画，图文结合。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。

在教学中充分利用课文中的插图，让学生看图，说说图上画有什么？然后图文对照读课文，能收到良好的朗读效果。

先让学生仔细观察插图，紧接着让学生读课文，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容很有帮助。

这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。

二、以读促思，读中感悟。

在语言前多言语，丰富教材延伸性。

启发想象，经反复练读，学生有所感悟，边读边想象，要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。

三、注重朗读的训练和语言的积累。

范读，还原当初情境，体验会更深刻，利用多媒体视频起到范读的作用，孩学生在模仿中训练了语感，积累了语言。

句式指导适时、恰当有助于把握文本内涵。

四、生动传神的表演朗读。

低年级的阅读教学情境的创设是必不可少的，尤其是新课前的导入。

良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，使学生很快走进文本与文本对话，和作者产生思想共鸣。

在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。

在这样的感情朗读中，陶冶学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生思维和想象能力。

读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。

它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。

为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。

一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。

初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。

如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。

（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。

（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。

学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。

二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。

进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。

在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。

如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。

学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。

三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。

以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。

1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。

在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。

在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。

例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。

还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。

2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。

此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。

让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

2.1 引导学生图文结合，读中感悟。

在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。

以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。

等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。

一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。

因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。

学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。

阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、乐在发现。

阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。

开卷有益，读书有收获。

阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。

这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。

如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。

结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。

教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

二、乐在有感。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。

在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。

“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。

《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

正如古人所云：“书读百遍，其义自见。

”强调的也是读对理解的特殊作用。

教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

“有感情”是朗读要求的重、难点。

学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。

在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。

春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。

接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。

这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。

二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。

离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。

以读促悟心得体会以读促悟心得体会1在阅读教学中，课文是学生的直接感悟对象。

怎么去感悟?最基本的手段就是朗读。

读得越多，感受越真，领悟也越深。

在近几年的低年级语文教学实践中，我深深地感到：在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学方式，引导学生走进文本、感受语言，体会语言文字的魅力，从而提高学生对语言的感悟能力。

一、在阅读教学中联系生活实际引导学生感悟课文中有许多句子充满着生活的情趣，内容十分丰富，我们可以引导学生通过反复朗读并联系自己的生活经验来感悟语言的魅力。

如在教学《夕阳真美》中的“它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这句话时，后半句学生都能在多次朗读后感悟到夕阳西下时美丽的晚霞，但对于“它那圆圆的脸涨红了”还没有完全读懂。

于是，我就扣住这充满生活情趣的词语，引导他们联系生活经验讨论：(1)你的脸有没有涨红过或者见过别人涨红的脸吗?那该是什么样儿的?(2)“太阳圆圆的脸涨红了”又是怎样一种颜色呢?你能描述一下吗?通过联系生活，唤醒了学生沉睡的表象，使“涨红了脸的太阳”的鲜艳壮丽之美深深地印在了学生的脑海中。

这时他们的朗读有声有色，时而高昂，时而低缓，语气中充满了对夕阳之美的陶醉、赞美。

二、在丰富的感情朗读中引导学生感悟《家》是一首简单易读的儿童诗，在教学这一课时，我让学生有感情地朗读，以读悟文。

一开始先让学生自己读文，并思考文中写到了谁的家、分别在哪儿，文中表面的意思学生一读就懂了，找得很快，可儿童诗所蕴涵的情感一下子是悟不出来的。

我深情地对学生说：“看，蓝蓝的天空一望无边，这是白云的家，朵朵云儿在这美丽的家园自由地飘荡，多舒畅、多自由、多快乐呀。

谁将自己化作白云来读一读这句话?”在我绘声绘色的描述中，学生进入了情境，开始美美地读起来。

小脑袋随着音律一扭一晃，他们早已被课文吸引，美的语言使他们陶醉。

在教学中还应抓住*重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美。

小学语文教研活动反思“以读促悟，促进朗读有效性”本月我们语文教研组进行了以“以读促悟，促进朗读有效性”为主题的教研活动，全体教师参与听课、评课，经过各位前辈的教学示范与指导，收获颇丰。

本次教研中，我所讲授的科目是二年级下册第三组第一篇文章《日月潭》。

在教学开始，采用复习旧知的方式导入。

在第一个环节中，让学生“初读文章，读准字音”。

学生可以采用自己喜欢的读书方式进行朗读，之后进行教师的范读，为个别学生读错的字正音，同时可以为课堂奠定感情基调。

在本课中，除了让学生自由读课文之外，还采取了齐读、默读等读书方式，让学生从不同的侧面进行读书感悟。

这次教研已经结束了，下面将我的收获分享给大家。

首先，本次教学还是比较成功的。

第一，注重了文本的解读，在整个教学环节中带领着学生由浅入深、步步深入地进入“日月潭”的美景之中，从清晨到中午，再到细雨蒙蒙的天气，孩子们也非常投入，朗读得也非常到位。

第二，关注到了个别学生的差异，并对其进行了区别的评价，尤其是王祖文同学，在教师的中肯评价下获得了积极、愉悦的体验，在整节课中都表现得很积极。

其次，本节课也有许多值得深思的地方。

如：第一，对时间的把握。

在这节课中，由于没有更加地合理设计读书形式，导致时间浪费得有点多，如果增加小组齐读或者赛读的读书方式，不仅可以节省时间，还能较大范围地检查朗读情况。

第二，评价可以再有目的一点，在学生评价老师或者其他学生时，可以引导学生从字词、是否通顺、语气、情感等方面逐渐进行评价，这样一来，不仅可以改进自己的朗读技巧，还可以提醒他人。

最后，在本次教研活动中，既学习到了他人的优秀的教学方法，又让自己的教学能力得到了提升。

既让学生从读中感悟文章的情感，又提升了学生欣赏文字、朗读文章的能力。

“三人行，则必有我师。

”愿自己在每一次的教研活动中，都能脚踏实地、劳有所得。