初中英语教学如何进行小组合作学习
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新课程・
中学２００８年１月８日
课改论坛
初二物理激励性教育初探
◆山西省汾阳市栗家庄乡河堤中学
冯建国
初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者———教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。
其宗旨是以“情”
为主体，感化或促进提高。
一、赞许式评价
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。
“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。
这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
二、激励式谈话
犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。
和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。
了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。
三、激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师
不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。
比如上面：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。
”实质上，写方法的同时，作文也就成章。
总结了方法，有了目标，前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。
信心加上９９％的努力、辛
勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。
你不要气馁，别灰心，我会帮你的。
你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。
……”后来，他的成绩真的有了进步。
以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。
如：“聪明的你，为什么将
作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。
有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生
的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础，谢谢！”……，可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特
色。
四、击掌式相约
培养了兴趣，调动了积极性，活跃了气氛，促进了师生之间的感情。
在此情况下，给他们讲一些伟人、科学家的故事，他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难，有所成绩。
暂时走在别人后面的人，只要有恒心，鼓起劲，迈大步，终究会后来居上的。
鼓励了他们，故事鞭策着他们，他们的心中有了方向，及时地举起手与他们短时或长时相约“作业见成效、月考见真招、期末见效果、十年之后有成绩……”“叭！”的一声，时间就此定格，相互信任、相互承诺……凝在了那一双双求知的眼睛中。
总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。
在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
本着这个原则，激励性教育初探
又上了一个新台阶。
让
激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。
初
中英语教学如何
★
江苏省江都市麾村中学李金贵
初中英语教师，要重视学生社会交往能力和团队精神的培养，应该根据英语学科的特点，创造各种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相
交流、共同切磋的机会。
１．有效分组，各司其职
合作学习在形式上首先要有正确的分组，通常采用组间同质、组内异质或者组间异质、组内同质的形式，这要根据合作学习内容的难易程度而定。
组内成员可以适时调整，结合初中学生和英语学科的特点，我们采用按座位组合和以学习任务组合两种形式。
第一，按座位组合的小组合作学习。
按座位组合。
是指按班级正常的座次，让座位邻近的学生组成学习小组，每一小组一般为４人左右。
这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。
当然，为了更好的体现“组内异质、组间同质”的原则，就要求任课教师与班主任协作，依据学生的知识水平、认识程度、智力水平等情况来安排学生的座位。
第二，任务式小组合作学习。
以学习任务组合的小组合作是围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题）。
让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以２至６人为宜，以这种方式组合而成的学习小组是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。
如本人在教学ＪＥＦＣＢｏｏｋ３Ｕ４Ｌｅｓｓｏｎ１６
Ｔｒａｖｅｌ时，给合作小组布置了任务：让小组讨论
乘火车前应该做什么准备，上了火车后可以做些什么，并作好记录；各小组派一位代表，模拟导游的身份向全班介绍乘火车旅行的注意事项，将各小组的介绍汇总并整理成“火车旅行常识手册”，每一位同学以ＴｒａｖｅｌｌｉｎｇｂｙＴｒａｉｎ为题写一篇英语短文，然后以小组为单位进行交流。
为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论。
这既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。
２．教师要以导促学
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。
例如。
为使合作学习小组成
为真正的共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，对存在的问题要
采取一定的调控措施。
只有这样，才能达到小组合作学习的效果。
３．合作学习勿忘记个人的努力
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习之前要让学生先独立思考。
有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
这样做就避免了只有好学生动口、动手。
困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
４．点拨和指导让学生少走弯路
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生遇到问题时应及时对学生进行点拨指导，对学
生的大胆质疑，教师要及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
５．合作学习要“真”
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停。
这种假讨论的现象是不可取的。
另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。
教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
进
行小组合作学习
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课改论坛。
