浅谈初中英语课堂小组合作学习
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在“ 仁者见仁，智者见智” 的情况，这时学生就会产生一种急于想征得同学 认 可或 急 需别人 启 发提 示 的心理 特 征。 于是 小组 自学 便开 始 了 。在 小 组课
代表 的组织 下 ，小 组成 员直 接进 行信 息沟 通 ，互 相启 发 ，互 帮互学 ，经小 组 成员 甄别 后 ，将个 人独 立 思考 的成果 转化 为全 组 的共识 。 ２ ． ２ ． ３ 第三 阶段 是 组织交 流 。在教 师 的组织 和 引导下 。通 过租机 之 间 的 启 发 、讨论 、补 充 ，将 小组 讨论 的成 果转 化 为全班 的共识 。这一环 节 可 以 纠 正某 些小 组集 体 无法解 决 的 问题 。这样 经 过两 次去 伪存 真 、去粗 存 精 的 讨论 和 交流 。使 学生对 事物 的认 识 逐步接 近 其本 质 ，从而 获得 真知 。 ２ ． ２ ． ４ 第 四阶段 是教 师 总结 。它 的 目的是 帮助 学生 形成 正确 、全 面 、系 统 的知 识体 系 ，从而使 学 生全 面地 完成 教学 任务 。 ２ ． ２ ． ５ 最后 阶段 是对 小组 活动 作 出评价 。 教 师要 对小 组学 习情 况 作 出评价 。 既要评 价小 组 学 习成果 ，又 要评 价 小 组 的合作 ， 小组 成员 参与 度等 。比如可 以评选 最佳 学 习小 组、最 佳 合作 小组 等 。在 评价 小 组的 同时 ，也 要对 个人 作 出评 价 。鼓励 个 体促进 集 体 组活 动教 学 的这种 教 学模 式 的特 点决 定 了它对 健全 学 生人格 方 面起 着 目前 班级 教学 无 法 比拟 的作用 ，具 体表 现在 ：有 利 于培 养 学生 的 自学能 力和 独立 性 ：有 利 于培养 学 生 的责任 感和 乐 于助人 的性格 特征 ：有 利 于培 养学 生 活泼 开 朗、善 于 言谈 的性 格特 征 ；有利 于培 养 学生 实事 求是 ，服 从 真理 的 性格特 征 。 综上 所述 ，开展 小组 活 动教 学 的确是 实施 素质 教 育、 健全 学生 人格 的 条 有效 途径 。
英语 课堂 中开展 小组 合 作学 习是 一种 以学生 为 中心 ， 以小组 为形 式 ， 为 了共 同 的学 习 目标 共 同学 习 ，相互 促进 ，共 同提 高 的一 种 教学形 式 。它 是一 种教 师指 导下 的和 “ 个 体学 习” 相 对 应 的教学 策略 和学 习组 织形 式 。 １ 小组 合作 学 习的 实施 １ ． １首先 ，建 立科 学 的小 组合 作学 习评 价机 制 这 是 小组 合 作学 习取 得 成功 的保 障 。把学 生个 人 间 的竞争 转化 成 小组 之间 的竞 争 。把 学生 个人 计 分改 为学 习小 组计 分 ，小 组 的成绩 不仅 仅 在于 能否 达 到某个 小 组 的 目标 ，更在 于 能否提 高每 个 成员 的学 习 成绩 。从 而真 正实 现人 人发 展 的 目的 。 １ ． ２ 在课 堂 中有效 地开 展 小组合 作 学习 活动 课 堂 中 的小组 合作 学 习活 动应 自然融 入课 堂教 学 设计之 中 。教 师应 有 意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地 、创造 性地 开展 言语 交 际活动 。 课 堂 上 的小组 活动 有 利 同组 同学 之 间互帮 互助 精 神的 发扬 。在 小 组活 动 中 ，为 了使 本 组 的活动 得 以成功 ，他们 会想 方设 法 去考 虑组 内每 个人 如 何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己 也复 习 了所学 知识 ，加 深 了 印象 。 在 教 学 的各个 环节 中，都 可 以安 插小 组活 动 。在 新词 教完 后 ，可 以在 小组 内开 展组 词竞 赛 。短 语 、句 型教 完后 ，小 组 内可 以进 行小 型 的写 作训 练 ，组 内修改 、订 正等 。有 时新授 课 也可 以通 过 小组 活动 完成 。要 充 分调 动 后进 生 的主 动 性和 优等 生 的乐 于助 人 的积极 性 。做 到小 组 内只要 有 一人 会 ，便 没 有～ 人不 会 ，从而 实现 共 同进步 。 １ － ３ 教师 还应 指导 课后 的小 组合 作 活动 。 １ ． ４ 小组 活动 中教 师应 起 的作用 。 １ ． ４ ． １教 师 首先应 担 当学 习促 进者 的角 色 ， 结 合现 有 的英语 教 学知 识和 经 验 ，课 前充 分准 备 。 ｌ － ４ － ２活 动过 程 中，教 师还 是学 习 的参与 者和 调控 者 。在整 个过 程 中教 师 要激 发 学生 学 习英语 的需求 ，使 学 生的 小组 合作 学 习从被 动 到主 动 ， 由 启 发 到 自发 。教师 要密 切关 注学 生 ，及 时点评 。 ２ 小 组合 作学 习的重 要性 在 新 课程 全面 铺开 的 今天 ，新 教 学方法 层 出不 穷 ，小组 合 作学 习 可谓 是 一剂 提 高学 生 学 习兴趣 和 教师授 课 效率 的 良方 ， 是一种 强 调“ 做 中学” 的 语 言 教学 方式 。 小组合 作 学 习， 强调 师生 之 间， 生生 之间 的 多边互 动 ，加 强 实践 ，充分 发挥 小 组合 作学 习特 有 的优 势 ，让学 生在 合 作 中共 同完成 任 务 ， 降低 焦虑 感 ，增 强 自尊心 和 自信 心， 引发 学生 的成 就感 和 进取 心 ，使 学 生有 了更多 的主 动学 习机 会 ，提 高 了参 与学 习 的效率 ， 并在 彼此 激励 中 培 养竞 争 意识 及 团结协 作 精神 ，促 使 学生 通过 自主 学 习成 为课 堂 的主人 ， 真 正学 会 了学 习 ，从而 大幅 度提 高教 学质 量 。 实 施“ 小组 活动 教 学，健 全 学生人 格” 赵 宗林
教 学 中，学 习小 组一 般是 六人 左右 为一 小组 。采用 优 势互 补原 则分 组 ， 就 是在 对 学生 充分 了解 的基 础上 ，分组 时考 虑学 生 的性格 、能力特 点 ，根 据 学生 特 点有针 对 性地 进行 分组 。这样 效果 更好 些 。小组 的划分 不是 一成 不 变地 ， 可以根 据 小组表 现 ，适 时地进 行 调整 。 ２ ． ２ 小组活 动 教学 的一般 模式 ２ ． ２ ． １第一 阶段 是 教师根 据 布鲁姆 的 目标 原理 、教 学大 纲 、 教 材 的要求 和 学生 的认 知规 律 ，提 出 明确具 体 、科 学 、实用 、可 测 的教 学 目标 。激励 学 生 的学 习动机 ，从而进 入 一种 良好 的学 习状 态 。 ２ ． ２ ． ２ 第 二阶段 是 小组 自学 。首先 是学 生个 体 自学 。自学 时学 生沿 着教 师 设计 的学 习程 序 ，运 用 阅读 、判 断、概 括 、归 纳等 学 习方 法 ，独 立 探索 问题 、询求 答案 。当然 由于 每个 学 生在基 础 知识 、学 习方 法 、认识 能 力 、 认 知角 度 、思 维方 式等 诸方 面存 在 的个 体差 异 。对 同一 问题 的认 识必 然存
浅谈初中英语课堂小组合作学习
张向东
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（ 易县梁格庄初级 中学 ）
为 了克服 目前 班级 教 学中存 在 的弊 端 ，健全 学 生 的人 格 ，提 高 学生 全 面 素质 。近 年 来 ，我在 英 语教 学 中对‘ ‘ ， Ｊ 、 组活 动教 学” 进行 了持 续 的探 索 ，
取 得 了可喜 成果 。 ２ ． １ 组建 小组 的原 则
