思维导图技术在中学语文教学中的应用
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分支形成一个连接 的节点结构 。
２思 维导 图的特点 ． 思维导 图可 以分解复 杂的问题 ， 化繁为简 ， 以在一张 纸上 画出来 ， 可 从而看到问题 的全部 。 另外就是随着
时便地在原有基础上对问题加以延伸。总的来说 ， 思维导图具有 以下
一
、
思维导图概述
．
１ 维 导 图 的概 念 ． 思
思 维导 图（ ｎ ｐ ｉｇ 是一种将发散性思 考具 体化的方法 ， Ｍｉｄ Ｍａ ｐｎ ） 又称脑图 、 心智图 ， 其创始人为英 国心理 学家 、 教育专家托尼 ・ 巴赞 （ｏ ｙ ｕ ａ ）他将思维导 图定义为 ：这是一种新 的思维模式 ， Ｔ ｎＢ ｓｎ ， “ 结合 了全脑 的概念 ，
二、 思维导图在语 文教 学中的应用
学习新课 、 总结复习和写作是语文教学的主要环节 ， 因此 ， 下面主要探讨思维导图在这三方面的实践应用 。 １ ． 思维导图在学 习新课 时的应 用 在学 习新课时 ， 教师可 以使用思维导 图来 展示 整篇课文的体系结构 ， 简约直观地将课 文重点 、 难点及知 识点展现给学生 ， 学生可 以通过课文体 系结构 看到教师的思维过程 ， 能轻松掌握整篇课 文的思路和方法 ， 加
包括左脑 的逻辑 、 、 顺序 条例 、 、 以及右脑 的图像 、 、 、 文字 数字 想象 颜色 空间 、 整体等 。Ｉ思维导图是一种有助 ｌ ｌ ” 于思考 、 有助于理清思路的工具 ， 一种可 以帮 助提高记忆 、 提高学习效率的方法 。它总是从一个 中心点开始 ， 向四周放射 ， 回归于一个共同的 中心 。 而每个和它有关联的词或者是图像都成 为一个子 中心 。 它有 四个基本 特征 ： 焦点清晰地集 中在 中心点上 ； 的主干作 为分 支从 中心点 向四周放射 ； 主题 分支由图形或关键词构成 ； 各
深对课 文的理解 。
比如在学习初 中二年级 的《 徐霞客和徐霞 客游 记》 这篇课文 时 ， 由于课文 既介 绍 了徐霞客 的生平 及 出游
情况， 还介绍 了徐 霞客的作品《 霞客游记》很大一部分学生 不能很好地把握整篇课 文 ， 徐 ， 对课文 内容没有一
个 清晰的认知 。因此 ， 往往是 教师 花费很长 时间去讲解 ， 学生耗费大量精力去阅读 ， 却收效甚微 。 在学 习本文 时若采用思维导 图的方式 ， 就能事半 功倍 ， 使学生对文章内容和思想感情有很好的把握。 本文的中心是 “ 徐霞 客” 作者从三个方面来介绍徐霞 客 ， ， 首先是介绍名 、 、 号 生卒年 、 价 、 评 籍贯及 家庭情 况 ， 着是出游情况 ， 接 最 后是游记成 书经过及其文学 、 科学价值 ， 每一方面又分 几个 小点来 写。 教师课前事先 制作本课 的思维导 图， 如 图 １ 在课上边讲解边展示 ， ， 通过 图形 、 线条 、 号等方式连接呈现 ， 符 将知识可视化 ， 直观地给 出课 文的主要结 构 和层次 ， 帮助学 生整体分析文章 的结构 、 落 、 段 重点 。除了教师 的呈现讲解外 ， 还可 以让每个学 生制作出 自 己的思维导 图 ， 这样既强化 了学生 的记忆 ， 理清 了学 生的思路 ， 教师又可 以从 中判断 出学生 对知识掌握 的准
《 教学与管理 》
２ １ 年 ８月 ２ ０１ ０日
◎ 浙江 湖州师范学院 邱相彬 曾红 丽
中学语文教学不仅重视培养学生 的语言能力 ， 重视 学生 思维 的养成 ， 更 在表达实践中发展创新思维 。而 思维导 图恰恰能 为发散思维提供既实用 又有效 的思考框架 ， 是一个 有助 于培养学生发散性思维的工具。 教师 通过思 维导图将知识可视化 ， 引导学生 主动建 构知识 ， 促进 学生思维发展 ， 问题解 决过程 中的思维结 构以 将 直观 、 形象和清晰的可视化图表表现出来 ， 促使大脑有效地整合新 旧知识 ， 建构知识 网络 。 思维导图为语文课 程 与信 息技术 的整合提供 了平 台 ， 促进 了语文课程的教学改革。
该 文为教 育部 ２０ ０ ９年人 文社科项 目青年基金项 目（９ Ｊ ８０ ３ ）湖 州师范学院 高等教 育研 究重点 ０ＹＣ ８０ １，
项 目（ Ｊ ０ ０ ２ 的 部 分研 究 成 果 ＧＢ ９０ ）
・
１ ４・ ２
邱相彬 曾红丽 ： 思维导图技术在中学语文教学中的应用
４绘 制 思 维 导 图 的技 法 ． （ ） 出重点 １突
一
．
定要从 中央向四周展开绘 图， 字体 、 线条和图形尽量多一些变化 ， 这样才 能更好地 突出重点 。
（） ２ 使用联想 分枝模式 的内外进行连接时 ， 可以使 用箭头 。
（） 晰明 了 ３清
每条线上都有关键词 ， 各个层次 的图形要一致 ， 图形画得要尽量清楚。
（ 形成个人特色 ４）
每个人对 内容 的理解和生活经验背景都不尽相同 ，因此 ，每个 人制作的思维导图也应有 自己独 特的风
格， 形成 自己的特色 ， 展示 自己的理解思路 。
另外 ， 始人托尼 ・ 创 巴赞指出 ， 制作集体思维导 图过程有七个 阶段 ： 确定主题 ； 自自由发挥 ； 各 分成 各小组 的讨论 ； 第一个多重思维导 图的形成 ； 沉思 ； 二次重构和修正 ； 析和决策 。 分 在这个过程 中 ， 每个人表达的每一 种思考都是有效的 ， 因而能建立起 团队精神 ， 使所有参 与者都集 中精力来对付要解决 的问题 。
（ ） 算机 软件 的形式 ２计 计算机 软件具有操作 快捷 、 图象形式多样和容量大 的特点 ， 纸＋ 的形式更有优势 。 思维 导图的 比“ 笔” 制作 软件有很 多 ， 主要有 ｉ ｐａｏ 、 ｉ ｍ ｎｇｒ 另外 ， 常用 的 ｐｔ ｏ 等软 件也 可以制作思维导图 。 ｎ ｉｔｎｍｎ ａａｅ 等。 ｓｒｉ ｄ 我们 ｐ、 ｒ ｗ ｄ 这 些 软件 简单 易学 ， 因此教师和学生可 以在短 时间内轻松掌握 。
特点 ： 内容呈 现重点突出 ， 结构清晰 明了； 充分调动左右脑 ， 激发使用者 的思 维力 和想象力 ； 隐性 知识显性 使
化， 促进交流 。
３思 维导 图 的制 作 方 法 ． （ ） 和 笔 的形 式 １纸
把 主题标注在纸 的中央 ， 主题可 以用关键字或 图形来表示 。 标注次主题 ， 也就是对上一层主题进行延伸。 在次 主题后 ， 继续罗列要点 ， 理思 维过程 。 整
２思 维导 图的特点 ． 思维导 图可 以分解复 杂的问题 ， 化繁为简 ， 以在一张 纸上 画出来 ， 可 从而看到问题 的全部 。 另外就是随着
时便地在原有基础上对问题加以延伸。总的来说 ， 思维导图具有 以下
一
、
思维导图概述
．
１ 维 导 图 的概 念 ． 思
思 维导 图（ ｎ ｐ ｉｇ 是一种将发散性思 考具 体化的方法 ， Ｍｉｄ Ｍａ ｐｎ ） 又称脑图 、 心智图 ， 其创始人为英 国心理 学家 、 教育专家托尼 ・ 巴赞 （ｏ ｙ ｕ ａ ）他将思维导 图定义为 ：这是一种新 的思维模式 ， Ｔ ｎＢ ｓｎ ， “ 结合 了全脑 的概念 ，
二、 思维导图在语 文教 学中的应用
学习新课 、 总结复习和写作是语文教学的主要环节 ， 因此 ， 下面主要探讨思维导图在这三方面的实践应用 。 １ ． 思维导图在学 习新课 时的应 用 在学 习新课时 ， 教师可 以使用思维导 图来 展示 整篇课文的体系结构 ， 简约直观地将课 文重点 、 难点及知 识点展现给学生 ， 学生可 以通过课文体 系结构 看到教师的思维过程 ， 能轻松掌握整篇课 文的思路和方法 ， 加
包括左脑 的逻辑 、 、 顺序 条例 、 、 以及右脑 的图像 、 、 、 文字 数字 想象 颜色 空间 、 整体等 。Ｉ思维导图是一种有助 ｌ ｌ ” 于思考 、 有助于理清思路的工具 ， 一种可 以帮 助提高记忆 、 提高学习效率的方法 。它总是从一个 中心点开始 ， 向四周放射 ， 回归于一个共同的 中心 。 而每个和它有关联的词或者是图像都成 为一个子 中心 。 它有 四个基本 特征 ： 焦点清晰地集 中在 中心点上 ； 的主干作 为分 支从 中心点 向四周放射 ； 主题 分支由图形或关键词构成 ； 各
深对课 文的理解 。
比如在学习初 中二年级 的《 徐霞客和徐霞 客游 记》 这篇课文 时 ， 由于课文 既介 绍 了徐霞客 的生平 及 出游
情况， 还介绍 了徐 霞客的作品《 霞客游记》很大一部分学生 不能很好地把握整篇课 文 ， 徐 ， 对课文 内容没有一
个 清晰的认知 。因此 ， 往往是 教师 花费很长 时间去讲解 ， 学生耗费大量精力去阅读 ， 却收效甚微 。 在学 习本文 时若采用思维导 图的方式 ， 就能事半 功倍 ， 使学生对文章内容和思想感情有很好的把握。 本文的中心是 “ 徐霞 客” 作者从三个方面来介绍徐霞 客 ， ， 首先是介绍名 、 、 号 生卒年 、 价 、 评 籍贯及 家庭情 况 ， 着是出游情况 ， 接 最 后是游记成 书经过及其文学 、 科学价值 ， 每一方面又分 几个 小点来 写。 教师课前事先 制作本课 的思维导 图， 如 图 １ 在课上边讲解边展示 ， ， 通过 图形 、 线条 、 号等方式连接呈现 ， 符 将知识可视化 ， 直观地给 出课 文的主要结 构 和层次 ， 帮助学 生整体分析文章 的结构 、 落 、 段 重点 。除了教师 的呈现讲解外 ， 还可 以让每个学 生制作出 自 己的思维导 图 ， 这样既强化 了学生 的记忆 ， 理清 了学 生的思路 ， 教师又可 以从 中判断 出学生 对知识掌握 的准
《 教学与管理 》
２ １ 年 ８月 ２ ０１ ０日
◎ 浙江 湖州师范学院 邱相彬 曾红 丽
中学语文教学不仅重视培养学生 的语言能力 ， 重视 学生 思维 的养成 ， 更 在表达实践中发展创新思维 。而 思维导 图恰恰能 为发散思维提供既实用 又有效 的思考框架 ， 是一个 有助 于培养学生发散性思维的工具。 教师 通过思 维导图将知识可视化 ， 引导学生 主动建 构知识 ， 促进 学生思维发展 ， 问题解 决过程 中的思维结 构以 将 直观 、 形象和清晰的可视化图表表现出来 ， 促使大脑有效地整合新 旧知识 ， 建构知识 网络 。 思维导图为语文课 程 与信 息技术 的整合提供 了平 台 ， 促进 了语文课程的教学改革。
该 文为教 育部 ２０ ０ ９年人 文社科项 目青年基金项 目（９ Ｊ ８０ ３ ）湖 州师范学院 高等教 育研 究重点 ０ＹＣ ８０ １，
项 目（ Ｊ ０ ０ ２ 的 部 分研 究 成 果 ＧＢ ９０ ）
・
１ ４・ ２
邱相彬 曾红丽 ： 思维导图技术在中学语文教学中的应用
４绘 制 思 维 导 图 的技 法 ． （ ） 出重点 １突
一
．
定要从 中央向四周展开绘 图， 字体 、 线条和图形尽量多一些变化 ， 这样才 能更好地 突出重点 。
（） ２ 使用联想 分枝模式 的内外进行连接时 ， 可以使 用箭头 。
（） 晰明 了 ３清
每条线上都有关键词 ， 各个层次 的图形要一致 ， 图形画得要尽量清楚。
（ 形成个人特色 ４）
每个人对 内容 的理解和生活经验背景都不尽相同 ，因此 ，每个 人制作的思维导图也应有 自己独 特的风
格， 形成 自己的特色 ， 展示 自己的理解思路 。
另外 ， 始人托尼 ・ 创 巴赞指出 ， 制作集体思维导 图过程有七个 阶段 ： 确定主题 ； 自自由发挥 ； 各 分成 各小组 的讨论 ； 第一个多重思维导 图的形成 ； 沉思 ； 二次重构和修正 ； 析和决策 。 分 在这个过程 中 ， 每个人表达的每一 种思考都是有效的 ， 因而能建立起 团队精神 ， 使所有参 与者都集 中精力来对付要解决 的问题 。
（ ） 算机 软件 的形式 ２计 计算机 软件具有操作 快捷 、 图象形式多样和容量大 的特点 ， 纸＋ 的形式更有优势 。 思维 导图的 比“ 笔” 制作 软件有很 多 ， 主要有 ｉ ｐａｏ 、 ｉ ｍ ｎｇｒ 另外 ， 常用 的 ｐｔ ｏ 等软 件也 可以制作思维导图 。 ｎ ｉｔｎｍｎ ａａｅ 等。 ｓｒｉ ｄ 我们 ｐ、 ｒ ｗ ｄ 这 些 软件 简单 易学 ， 因此教师和学生可 以在短 时间内轻松掌握 。
特点 ： 内容呈 现重点突出 ， 结构清晰 明了； 充分调动左右脑 ， 激发使用者 的思 维力 和想象力 ； 隐性 知识显性 使
化， 促进交流 。
３思 维导 图 的制 作 方 法 ． （ ） 和 笔 的形 式 １纸
把 主题标注在纸 的中央 ， 主题可 以用关键字或 图形来表示 。 标注次主题 ， 也就是对上一层主题进行延伸。 在次 主题后 ， 继续罗列要点 ， 理思 维过程 。 整
