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核心素养下高中地理生本课堂的建构策略一、培养学生对地理学科的认知地理学科是研究地球表层现象及其与人类活动的关系的一门学科。
在地理学科的教学中，首先要培养学生对地理学科的认知，使学生能够理解地理学科的基本概念、原理和方法。
具体而言，老师可以通过多媒体资源展示地球表层的现象、地球与人类活动的关系等内容，帮助学生建立对地理学科的认知，培养学生的地理学科兴趣。
二、培养学生的地理思维能力地理学科的学习需要学生具备较强的地理思维能力，包括空间思维能力、时间思维能力、系统思维能力等。
在地理课堂中，老师可以设计一些具有挑战性的地理思维问题，如地球自转和公转的关系、人口密度的分布规律等，引导学生进行思考和探究，培养学生的地理思维能力。
老师还可以结合地图学习，通过阅读地图、绘制地图等活动，培养学生的空间思维能力。
三、引导学生进行自主学习地理学科是一门注重实践性和探究性的学科，因此在地理课堂中，老师可以引导学生进行自主学习。
老师可以设计一些小组探究项目，让学生自主选择研究主题、收集相关资料、展开调查研究，并最终完成研究报告。
通过这样的探究性学习活动，学生能够主动参与学习过程，培养学生的学习能力和实践能力。
四、注重地理学科的跨学科整合地理学科与其他学科存在着较为密切的联系，如与生物学、化学、历史、政治等学科都存在着一定的交叉点。
在地理课堂中，老师可以注重地理学科与其他学科的跨学科整合，引导学生通过地理学科的学习，了解和认识其他学科的知识。
在讲授气候变化的时候，可以结合生物学和化学的知识，帮助学生理解气候变化的原因和影响。
五、关注地理学科的实践应用地理学科的学习不仅仅停留在书本知识的掌握，更需要学生能够将地理学科的知识与社会生活相结合，发现地理学科的实践应用价值。
在地理课堂中，老师可以通过引导学生分析一些实际问题，如城市规划、自然资源利用等，让学生了解地理学科的实践应用。
还可以组织学生参加一些地理实践活动，如实地考察、户外探险等，让学生亲身感受地理学科知识的实际应用。
基于建构主义学习理论下的高中地理教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨基于建构主义学习理论的高中地理教学策略。
介绍了建构主义学习理论的基本概念和原理。
对高中地理教学现状进行了分析，发现存在传统教学模式无法满足学生需求的问题。
然后，结合建构主义理论，提出了相应的教学策略，包括激发学生的兴趣、引导学生自主学习、提倡合作学习等。
通过案例分析，验证了这些策略的有效性。
给出了实施建议，包括教师培训、课程设计等方面的建议。
本研究为高中地理教学提供了新的思路和方法，有望促进学生学习兴趣和学习效果的提高。
也为其他学科的教学提供了借鉴和启示。
【关键词】建构主义学习理论、高中地理教学、教学策略、案例分析、实施建议、教育实践、学习概述、研究成果、教育启示、研究背景、研究目的、研究意义、总结讨论、展望未来1. 引言1.1 研究背景地理教学是高中教育中重要的学科之一，其目的是让学生通过学习地理知识和技能，培养他们对地球和环境的认识能力，提高他们的地理思维和解决问题的能力。
传统的地理教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主体性和参与性。
随着教育理论的不断发展，建构主义学习理论逐渐被认为是一种更加符合学生学习规律和认知发展的教学理论。
在建构主义学习理论中，学习者被认为是知识的建构者和积极主体，他们通过与周围环境的互动和实践经验，构建自己的知识结构和认知模式。
在高中地理教学中，应该通过创设多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导他们通过探究和实践来建构地理知识。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
本研究旨在探讨基于建构主义学习理论的高中地理教学策略，为地理教师提供有效的教学方法和实践指导。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于建构主义学习理论的高中地理教学策略，旨在提高教学效果和学生学习成效。
具体包括探究如何将建构主义学习理论融入高中地理教学实践中，以激发学生的学习兴趣，提升他们的问题解决能力和批判性思维能力。
地理高考卷面知识结构
高考地理卷面的知识结构涉及广泛，主要覆盖了地理学的各个领域和主题。
以下是一般来说可能出现在地理高考卷面的知识结构：
自然地理学：
地球的构造和运动：地球的层次结构、板块构造、地震、火山等地球运动现象。
地貌学：不同地形地貌的形成和特征，如山地、平原、河流、湖泊、海洋等。
气候与水文：气候要素、气候类型、气候变化；河流、湖泊、洪水、干旱等水文现象。
生物地理学：不同生态系统、生物多样性、生态平衡等内容。
人文地理学：
人口与人口地理学：人口数量、分布、迁移、人口政策等。
城市与城市化：城市发展、城市规划、城市化过程、城市问题等。
经济地理学：不同地区的经济发展模式、资源分布、产业结构、经济活动的地域差异等。
文化地理学：不同文化地区的特征、传统文化、文化遗产、文化交流与融合等。
区域地理学：
中国地理：中国的自然地理特征、人文地理特征、区域划分、自然资源分布等。
世界地理：不同洲际、不同国家地理位置、特征、地缘政治等。
地理方法与技术：
地图与地理信息系统（GIS）：地图阅读、地图绘制、地图制作技术、GIS的应用等。
环境与可持续发展：
环境问题：污染、资源消耗、生态系统退化等环境问题的原因和解决方法。
可持续发展：可持续发展理念、可持续发展策略、资源利用、环境保护等。
高中生地理核心素养体系模型的建构一、概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育改革的步伐也在不断加快。
在这样的背景下，高中地理教育面临着新的机遇和挑战。
为了适应时代的需求，培养学生的综合素质，尤其是地理核心素养，成为高中地理教育的重要任务。
构建一套科学、系统的高中生地理核心素养体系模型，对于指导高中地理教学实践，提高学生的地理学科素养和综合素质，具有重要的理论和实践意义。
地理核心素养是指学生在地理学习过程中所形成和发展的，具有地理学科特点的关键能力和必备品格。
这些能力和品格包括地理知识、地理技能、地理思维、地理情感和价值观等方面。
通过构建高中生地理核心素养体系模型，可以更加清晰地明确学生在高中阶段应该具备的地理核心素养，为高中地理教学提供明确的目标和方向。
在构建高中生地理核心素养体系模型的过程中，需要遵循一定的原则和方法。
要体现地理学科的特点和时代要求，确保所构建的模型既符合地理学科的发展规律，又能满足社会对人才培养的需求。
要注重学生的全面发展，确保所构建的模型能够涵盖学生在高中阶段需要发展的各个方面。
要注重模型的可操作性和可评价性，确保所构建的模型能够在实际教学中得到有效应用，并能够对学生的地理核心素养进行科学的评价。
构建高中生地理核心素养体系模型是一项复杂而重要的任务。
通过这一模型的构建和应用，可以更加有效地指导高中地理教学实践，提高学生的地理学科素养和综合素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1.1 研究背景随着全球化和信息化时代的快速发展，地理学科的重要性日益凸显。
地理核心素养作为高中地理教育的重要目标，是培养学生综合素质的关键所在。
近年来，我国教育部门对高中地理教育进行了多次改革，旨在提高学生的地理素养和综合能力。
在实际的教学过程中，由于缺乏系统的核心素养体系模型，教师难以准确把握教学方向，学生也难以形成完整的地理知识体系。
构建一套科学、合理的高中生地理核心素养体系模型，对于提高高中地理教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究摘要：在实际的学习过程中，思维导图呈现出十分显著的作用，特别是针对高中地理教学而言，在实际的教学环节充分应用思维导图的模式，这样能够使学生的认知结构得到更有效的构建，有效激发学生的地理学习兴趣，同时进一步提升学生的理解能力和掌握能力，在认知结构和体系方面有更显著的增强。
基于此，本文重点探讨和分析思维导图和认知结构的主要内涵以及思维导图模式在高中地理教学过程中的实际应用情况。
关键词：高中地理教学；思维导图；认知结构；建构策略前言针对高中地理而言，它是一门比较典型的实用性学科，在地理学科的教学过程中有着特别多的知识点，有些理论性内容相对来说比较复杂难懂，因此在学生的记忆和理解过程中，面临严峻的挑战。
而传统的地理教学模式往往是死记硬背的，由此导致学生无法提升学习兴趣，学习过程中很容易遗忘，针对这样的情况，有效应用思维导图模式，把地理学科中的相关知识点通过图文的形式进行充分的展现，这样可以使学生对相关知识有更深的理解和记忆，进而促进学生更好地构建认知结构，在更大程度上提升学习效率。
一、思维导图与认知结构的含义和主要特点通常我们所称之为的思维导图，主要指的是在上世纪70年代初，英国学者Tony Buzan 所开创的一种全新的笔记方法，他把放射性思考作为基础，形成一种更形象生动而且简单高效的放射性思维工具。
有效利用该方法，可以使学生的左脑逻辑、顺序、条例、文字以及数字等相关内容得到充分的激发，与此同时，也可以挖掘右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维等相关的内容，以此切实有效的开发和挖掘人体的大脑潜能，以此使其思维能力和创造能力得到充分的激发。
思维导图的形式能够有效通过图片和文字的形式，进一步充分展现出相关知识点的内在联系，这样的情况与大脑的记忆特点高度吻合。
思维导图可以利用更为简单形象的方式充分展现复杂的知识，这样能够使学生对相关知识有更深的理解和记忆。
浅谈高中生地理核心素养体系模型的建构作者：何殿明来源：《新课程·下旬》2017年第07期摘要：高中时期的地理课程因为其涉及的知识面非常宽，对学生的时空思维要求比较高，所以一直被当做高中课程学习的难点。
帮助学生建立地理核心素养体系模型能够培养学生地理学习的综合素质，使学生能够更加全面、更加深入地理解地理知识，增加对地理学习的兴趣，减轻学习负担。
关键词：高中地理；核心素养；体系模型地理核心素养模型是指在地理课程学习中学生养成的宏观分析地理问题的模型。
学生在高中地理学习的过程中培养和构建地理核心素养模型能够帮助学生开拓思路和视野，使学生在面对地理问题或者地理知识时能够有一个明确的分析问题的思路以及解决问题的方法，从而更加深入全面地学习地理知识。
一、地理核心素养体系模型的意义与作用1.地理核心素养体系模型的含义地理核心素养指的是学生在学习地理知识和分析地理问题时所体现出来的地理学习综合素质，这一综合素质主要包括对地理知识的实践应用能力、地理学习的综合思维能力、地理区域的认知能力、人地观念的分析协调能力以及用空间视角看待和解决地理问题的能力等。
这些地理核心素养在学生学习和运用地理知识的过程中互相影响，不断组合和构建，最终形成一个完整的地理知识学习和地理问题研究分析的框架，我们将其称之为地理核心素养体系模型。
2.构建地理核心素养体系模型对学生学习地理知识的作用在高中时期构建地理核心素养体系模型能够帮助学生建立一条明确的地理学习的路线和分析解决地理问题的思路。
学生升入高中后所接触到的地理知识和进行的地理学习与之前所进行的地理学习有明显不同，其知识面涉及的程度、地理知识的复杂程度都呈现阶梯式的上升。
对此许多学生在进行地理知识学习的时候会感到非常不适应。
产生这种不适应的原因主要是因为学生的地理基础知识比较薄弱，没有形成完整的地理学习体系，也就是我们通常所说的还没有“入门”。
帮助学生建立地理核心素养体系模型能够帮助其克服地理课程中的学习障碍，使学生在地理学习的过程中能够有明确的方式方法作为指引，更有利于学生进行高中时期地理知识的学习。
高中地理知识体系的建构
一、高中地理教材知识体系的特点
新课程改革的理念与目标决定了普通高中地理教材的特点。
《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以高中地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点。
主要表现为：
（一）知识体系不象以往教材那么完整
重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应。
部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。
如高中地理必修2城市化内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理必修3城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。
（二）能力结构有所提升
新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调在探究知识的生成过程中的能力培养，更加关注学生在一定存量地理知识的基础上，能够将地理知识结构在其头脑中内化、建构，并知晓获取地理知识的过程和地理知识的应用与迁移。
（三）情感体验十分突现
以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。
（四）正文“少”、活动“多”、结构“松”
强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐。
二、高中地理教材知识体系的构建方法
知识体系的构建过程就是对知识进行加工的认知过程，即对教材知识线索进行认真分析、整理梳理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
具体方
法有：
（一）重组法
重组法是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。
重组知识的方法很多，比如以某条线（如经纬线、河流、铁路、海岸线等）将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法。
（二）图示法
采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将分散、重复、偏漏、断裂知识系统化及庞杂的知识概要化。
这种方法不但能简明扼要、提纲式地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性，同时可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。
（三）结构法
结构法是对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织，革新知识呈现的方式与程序。
根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识：
1.建立系统化的知识体系。
高中地理的整体结构，它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位。
揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法，用这些概括性的知识，指导学生学习，使学生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以减少学生学习过程中的盲目性。
2.组构分散的知识。
地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。
为了克服这个困难，教师应对分散的知识进行组合建构，形成某种联系。
3.总结规律性的知识。
教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生学习。
三、高中地理教材知识体系的构建
（一）主干知识的构建
地理学科主干知识体系包含：自然地理的五大规律（地球运动、大气运动、水体运动、地壳物质运动、自然环境地域分异规律）；人文地理的四大区位理论（农业、工业、城市、交通区位理论）。
学科主干知识体系的构建，首先是回归教材，先从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，再看章节间的联系，将主干知识联系起来（如图1高中地理学科体系结构）。
其次进行各类地理原理、规律、成因之间构建，把地理知识内部的逻辑顺序与学生的认知规律结合起来，构建学生头脑中合理的地理认知结构。
如太阳直射点的季节移动（地球运动规律）导致气压带和风带的季节移动（大气运动规律）。
其次是分析课本图示反应的规律、原理，提高识图、析图能力，完善知识体系的构建。
（二）综合性知识的构建
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有综合性和地域性两个显著特点。
综合性是指地理环境由地表各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学的综合性成为培养学生地理综合
能力的先决条件。
例如，目前人地关系不协调的状态主要表现为资源短缺、分布不均和开采利用不合理；人口的激增带来粮食短缺、资源贫乏、空间紧张等严重问题；经济的迅速发展同时带来环境质量恶化的问题。
对这些问题用地理学科综合思维去深入分析讨论研究，可以培养学生的比较、归纳、演绎等综合思维能力，学会综合分析各方面的影响，全面、发展、辩证地看问题。
地理学的地域性决定了“空间综合分析法”成为地理学的重要方法之一，要求培养学生建立正确的区域空间概念，形成既能运用全球性的一般规律并结合具体地区的空间位置，认识和分析该地区地理特征的能力，又能将同类地区的共同特点归纳、概括成一般规律的地理综合能力。
这是在中学区域地理案例分析教学最能达到培养学生的地理综合能力的教学过程。
（三）原理性知识的构建
地理原理性知识是地理学科中最概括的理性知识，是反映地理事物发展变化过程中的本质联系与必然趋势的知识，可以揭示地理事物的联系，反映地理事物的本质。
地理学科的原理主要包括：（1）地理分布规律：各种地理事
物（现象）在空间、时间上的分布规律，反映地理事物与空间位置之间的必然联系。
（2）地理演变规律：各种地理事物（现象）随时间、空间变化的规律，反映地理事物发展变化的必然趋势。
（3）地理结构规律：各种地理事物（现象）间的必然联系的规律，具体体现在区域的相似性与差异性，即区域地理特征。
（4）人地关系规律：人地之间相互联系、相互制约的规律。
原理性知识的构建首先对地理现象的高度抽象、归纳，得出地理原理知识；其次要说明某地理现象产生、出现、发展、变化的客观性和必然性。
自然地理原理性知识应侧重于自然环境对人类生活、生产活动的影响；人类活动对地理环境的影响；不同区域或同一区域不同发展阶段自然地理环境与人类生产和生活的关系。
结合自然现象、自然灾害、科学探险等热点问题，运用所学原理进行分析、评价。
人文地理原理性知识应侧重于举实例或运用资料归纳，说明人文地理现象的特点；结合实例分析人文地理事物形成原因及影响；结合实例对人文地理特点进行评价或说明其意义、措施等。
结合社会热点问题，运用所学原理进行分析、评价。
区域地理原理性知识应侧重于描述区域特征并分析成因；比较两个不同区域的自然与人文地理差异；对区域发展中的优势和
存在的问题进行分析和评价；对区域存在的问题提出合理建议及措施；结合区域自然或社会热点问题进行分析或评价。
例如，高中地理必修1地球上大气中原理性知识如表1。
表1 原理性知识的构建——地球上大气
（四）联系性知识的构建
新课改下的教材为了使学生循序渐进的学习新知识，掌握地理学习方法，所以在编排上有意将难点分散，但对于高三的地理复习，必须以新课标、考试说明为依据，以教材为基础，以地图为前提，进行全面系统地复习，挖掘教材内容，找出知识间的内在联系，把教材的内容进行知识归类，形成具有便于学生学习的知识结构体系。
例如：在复习高中地理必修1有关“分析判断气候类型”时，可以把初一和高一有关气候的知识进行整合，归纳出影响气候的因素，判断的一般方法，然后把各种气候类型不同形式的气温降水图展示给学生，讲气候类型的分布时，可以先把世界气候类型展示出来，再具体到世界各分区。
通过联系性知识的构建，可以使学生把分散的知识点联系起来，找到记忆的规律，既使学生准确掌握基础知识，又能灵活分
析归纳知识，学生学习兴趣很高。
（五）主题性知识的构建
高中地理教材自然地理部分，突出了“人与环境关系”的主线。
高中地理在讲自然地理时并不追求各章节知识的系统性、完整性，而是从人与环境关系出发，选取那些最具有地理性（体现人地关系）、时代性（如可持续发展观念）、实用性（体现地理实用价值）知识，而舍去了那些陈旧的、实用价值小的、与人地关系不紧密的、属于地理相关学科或边缘学科的内容。
人文地理部分突出了“人地关系”的主线。
每个单元都没有系统地讲某种人类活动，而是紧紧围绕人类活动与地理环境关系及人文环境而展开。
因此，主题性知识的构建应抓住这两条主线，用整体的、联系的思想方法，考虑教材内容的整合，理清它们之间的概念关系或知识联系线索。
如：环境问题（以人教版教材为例），高中地理必修2第2章第3节《城市化》、高中地理必修2第4章第1节《工业的区位因素与区位选择》、高中地理必修3第3章《能源资源的开发》、高中地理必修3第4章《区域工业化与城市化》、高中地理必修2第6章《人类与地理环境的协调发展》有较大篇幅的“环境污染”问题。
此外，选修《环境保护》涉及得更多，其主题性知识构建
如表2。
表2 高中地理环境问题主题性知识
又如，区域空间结构问题：高中地理必修2第2章《城市与城市化》第1节《城市内部空间结构》；高中地理2第2章《城市与城市化》第2节《不同等级城市的服务功能》；高中地理必修3第4章《区域经济发展》第2节《区域工业化与城市化》。
其主题性知识的构建如表。
