小学高段阅读教学中课外补充资料的有效链接

例谈统编教材中“阅读链接”“资料袋”的有效运用统编版小学语文教材从三年级起在部分课文后安排了阅读链接和资料袋两个小版块。

阅读链接的内容大都是从课文自然延伸，安排的是与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，目的是引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；而资料袋则提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料。

在实际教学过程中，阅读链接和资料袋版块的使用效果差强人意，大多数老师只将其作为课堂点缀，在课文教学后读一读，圈画一些关键信息作罢。

教材安排“阅读链接”的目的并不只是为学生提供一些拓展阅读材料那么简单，实际教学中很多老师没有真正领会教材编者的意图，使这两个板块发挥其应有的作用。

下面，我以三年级教材教学实例，谈谈自己的思考和做法。

一、“阅读链接”巧链接“阅读链接”是安排在课文之后的阅读材料，与课文内容紧密联系，围绕单元主题，提供一些文字资料及图片，它是单元精读、略读课文的延续和扩展，是教科书的组成部分，是语文学习的有益补充，虽然篇幅短小、图文并茂，但是信息量大。

教师要重视这一板块的学习，充分把握教材内容，做到物尽其用，提高学生的语文学习兴趣和学习效率。

1、课内巧链接，实现课堂增量三年级下册第二单元的单元主题是“寓言故事”。

教材编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事。

在守株待兔》这则中国古代寓言故事的课后的阅读链接中安排了另一则中国古代寓言《南辕北辙》，在当代寓言故事《陶罐和铁罐》之后链接了《北风和太阳》这则寓言故事。

《守株待兔》是单元的第一篇课文，而且是一篇文言文。

而安排在阅读链接的《南辕北辙》则是一篇白话文。

因此这个阅读链接承担的任务是通过梳理阅读方法，指导学生通过自主发现，总结归纳、实践运用，实现从读一篇到读多篇阅读方法的迁移，达到巩固与运用学习方法的目的。

在学习完《守株待兔》之后，可以先让学生默读《南辕北辙》这个故事，读完后思考这两个问题：故事讲了什么内容？故事中的这个人所犯的错误是什么？然后和同学交流，说说自己的看法，进而明白故事讲了一个什么道理。

小学教案使用中的补充资源与延伸阅读推荐随着教育的发展，小学教育也越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。

而在教学过程中，教师们常常需要寻找一些补充资源和延伸阅读材料，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和深度理解能力。

本文将介绍一些适用于小学教案使用的补充资源和延伸阅读推荐。

1. 图书馆资源图书馆是一个宝贵的资源库，里面收藏了大量适合小学生阅读的图书。

教师可以利用图书馆资源，为学生提供与教学内容相关的书籍，帮助他们进一步了解和巩固所学知识。

比如，在语文课上讲解童话故事时，教师可以推荐学生阅读一些与童话故事有关的经典作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等。

这样不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能够拓宽他们的视野。

2. 网络资源互联网是一个信息爆炸的时代，教师可以利用网络资源为学生提供更多的学习资料。

比如，在数学课上讲解几何图形时，教师可以引导学生使用电脑或平板电脑上的几何软件进行实践操作，以加深他们对几何图形的理解。

同时，教师也可以在网上搜索一些与教学内容相关的教育网站或教育视频，为学生提供更多的学习资源。

3. 多媒体资源多媒体资源是教学中常用的补充资源之一。

教师可以使用投影仪、电视、录像机等设备，播放与教学内容相关的视频片段或动画，以生动形象地展示知识点，激发学生的学习兴趣。

比如，在自然科学课上讲解动物的特征时，教师可以播放一些有关动物的纪录片，让学生通过观看动物的生活习性和行为表现来加深对动物特征的理解。

4. 实地考察实地考察是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合。

教师可以组织学生到博物馆、科技馆、动物园等地进行实地考察，让他们亲身体验和观察所学知识的实际应用。

比如，在地理课上讲解地貌时，教师可以带领学生到附近的山区或河流边进行实地考察，让学生亲眼目睹不同地貌特征的形成过程。

5. 经典名著经典名著是培养学生阅读能力和思考能力的重要资源。

教师可以推荐学生阅读一些经典名著，如《小王子》、《格林童话》、《红楼梦》等，通过阅读这些经典作品，学生可以提高自己的语言表达能力、思考能力和文学素养。

小学高段语文课外阅读资源拓展与整合策略研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。

通过开发适合学生和学科教学的拓展阅读资源，给学生推荐课外阅读书目，让学生通过多种媒介的阅读，整合拓展阅读资源，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，从而创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

标签：课外阅读资源拓展整合策略阅读是人们学习、工作、生活所必须具有的一种能力。

但在传统的小学语文阅读教学中，教师常把教材中的文本当作课内阅读教学的唯一内容，讲解过多过细，很难唤醒学生阅读欲望，不利于学生读书习惯的养成。

教师如果没有尝试用有效、多元丰富的阅读推广方法，将会导致课堂内外阅读脱节，学生拓展阅读缺乏具体的指导。

即便教师穷尽一切力量，教出来的大都是一个个不喜欢读书的孩子。

面对诸如此类的教学现象和问题，本文旨在探讨问题背后的原因，提出相关的改进策略，并根据小学高年段语文阅读教学特点，依据教育理论，结合教学实践，对小学高年段语文课外阅读资源拓展与整合策略进行探索。

一、开发适合学生和学科教学的拓展阅读资源在小学高段要完成课标阅读要求，必须要有充足的课外阅读资源做保障。

但是现在社会上的书籍琳琅满目，种类繁杂，不是所有的书籍都适合学生阅读。

有些读物甚至会把孩子引入歧途。

只有健康的读物才可能让学生陶冶情操、启迪智慧、扬帆奋进、健全人格、积累语言、构建文化。

由此可见，教师既要督促、协助学生完成阅读量，又要引导他们选择适合的读物。

因此，教师在开发拓展阅读资源上应该慎之又慎。

以语文教材为中心，选择和开发阅读资源，如从书后的阅读链接、报刊、电影、电视、网络、音乐、戏曲、图书室、纪念馆、展览馆、文化遗产、重大事件等获取阅读资源。

再将资源分为两类：文本类（小说、散文、诗词、剧本、民间故事、神话传说等）和非文本类（电影、歌曲、舞蹈、音乐、戏剧等）。

二、推荐课外读物的要求课外拓展阅读作为课内阅读的延伸，可以让知识在学生心中融合、建构，形成新知。

链接课外联结精彩作者：尚征凤来源：《中小学班主任》2024年第14期［摘要］统编小学语文教材“阅读链接”板块是对课文的有效补充，是助学系统中重要的组成部分，它丰富了教材的内涵，为课文教学助力。

教学中，教师应该恰逢时宜地引入，不拘一格地运用不同形式，使“阅读链接”与课文内容有效联结，打造出更加精彩的课堂。

［关键词］小学语文；阅读链接；教学策略从三年级开始，统编语文教材便在一些课文后面编排了“阅读链接”这一板块。

该板块是助学系统中重要的组成部分，既对课文进行了有效补充，又丰富了统编版教科书的内涵。

运用好这些“阅读链接”，能够更好地服务于语文教学。

一、聚焦现状：食之无味，弃之可惜在现实的教学过程中，很多老师往往忽视了“阅读链接”的重要作用，把它当成了可有可无的补充材料，使得“阅读链接”板块教学未能发挥应有的育人功效。

具体而言，一方面，“阅读链接”往往编排在课文后面，课堂上有的教师直到快要下课，才将它呈现出来，让学生蜻蜓点水式地读一读，便草草了事。

另一方面，有的教师虽然注意到这部分的教学，但是对“阅读链接”的教学价值挖掘相对不够，没有找到它与课文之间的联系。

因此，教学中“阅读链接”出现的时机不够恰当，使得收到的效果不尽如人意。

二、明确价值：链接课外，包罗万象其一，开阔阅读视野。

统编教科书的编排特点是将主题和要素进行双线结合。

学生如果只是读好教材中的内容，那是远远不够的。

“阅读链接”板块通过链接课外，丰富了教材内容，也增加了学生的阅读量，对于学生提高阅读能力和写作能力都有积极的促进作用。

其二，体现语文要素。

“阅读链接”是在教学中落实语文要素非常重要的一种辅助手段。

比如，五年级下册《军神》的“阅读链接”《丰碑》，该文章记叙了一位军需处长感人的故事，文中有多处关于神态、动作、语言的描写，对应本单元“关注外貌、神态、动作等描写，体会人物的品质”这一单元要素。

学生可以运用学习课文时所获得的方法来尝试自主学习《丰碑》，从而有效地达成单元目标，并且培养自主学习能力。