少教多学,构建高效课堂

语文教学中如何提高语文课堂的高效“高效课堂”顾名思义就是老师少讲，学生多学，把更多的时间留给学生，让学生有更多的时间读、写、说、想，那么怎样才能让学生多学，愿意学，喜欢学，学好，我想应该从以下几个方面着手。

一激发学生学习语文的兴趣开展各种语文活动，如诗歌朗诵，讲故事比赛，搜集名人名言，写字比赛，课本剧表演活动，让学生了解语文，感受语文的乐趣和魅力，激发学生学习语文的热情。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

这句话的意思是：对什么感兴趣了就会更容易入门，学习效率就会提高。

布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。

我们教科书中的课文尽管是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫。

通过课文对这一回在全书中的作用及人物的刻画特点，自己会有个大概的了解，比老师一一介绍效果要好得多。

有了兴趣，学生的主动性就调动起来了。

这时，教师就可以引导学生在一个个教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极的、平等的，涉及知识、内容、训练重点的丰富多彩的讨论，经过讨论、思考，师生答成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。

”这已成为世界教育领域的共识。

国外的赞可夫、布鲁纳等教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位，并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。

我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。

他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。

”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。

少教多学是高效课堂的质量保证“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。

它只给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生的学习能力，有利于培养适应新时代的创新人才。

一、创设情境，激发学习兴趣，为“少教”、“多学”做好铺垫。

最有成效的学习起始点就是发现问题、提出问题。

教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，创设一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，点燃学生解决问题的灵感和热情。

“少教多学”式的教学，要求教师对教材有更深层次的理解，更宽的知识面，因此教学之前我们所要做的是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可能考虑到的所有情况，准备足够的资料供参考。

教学时，教师要根据学习内容、精心创设教学情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲。

情境的创设方式很多，可采用促人深省的发问，妙趣横生的游戏，引人入胜的故事等活动创设情境，力求做到：“新、奇、趣”，让学生触境生疑，以疑生趣，做到课伊始趣已生。

例如：学习《平行投影》一课时，课前可以让学生注意观察旗杆，上课时问学生：“谁能想个简便的方法测量旗杆的高度？”问题提出后，学生纷纷谈自己的想法：“把旗杆拆下来测量”“测量牵引绳的长度”“同一时刻物体高度和影子高度是成比例的”……而后让学生分组进行实地实验，研究用哪些方法可以操作，其中哪种方法最简单。

通过实验，学生一致认为同一时刻物体高度和影子高度是成比例的方法测量最方便，从而为下面更进一步地应用成比例线段的知识奠定了基础。

在教学实践中我发现，一旦从学生内心的真实需要出发，创设有价值的可供研究的情境，他们研究的意识和兴趣就会最大限度地被调动起来，并满怀激情地投入自主“多学”的学习中。

二、“少教多学”是高效课堂的质量保障。

“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。

它只给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生的学习主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，有利于培养适应新时代的创新人才。

“少教多学”高效课堂教学策略初探【摘要】数学源于生活，要归于生活，数学课堂是活动的课堂，是师生、生生互动发展的课堂，数学教学应尽量创设有助于学生自主学习的生活实例设置问题情境，引导学生践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，学会方法，达到学会学习，促使学生个性的健康成长。

而我校推出的“以学定教少教多学”要以学生的学来评价教师的教，要求在课堂最短的时间内获取最大的课堂效益，是当前我们教学研究导向。

【关键词】少教多学因材施教自主参与【正文】我校生源大多来自于周边的农村学校，学生大多习惯了传统教学方式，被动式接受的多，主动式学习的少，如何与我校倡导的“自主、合作、探究”式学习模式相一致？应该从营造宽松自由的学习环境,促进学生自主性的发挥，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂动起来，从而激发学生学习数学的学习兴趣。

一、了解学生了解学情在数学课中发现，随着数学知识与能力的要求不断提高，思维短路、跟不上的学生是越来越多，在课堂上表现为：针对问题无从着手、无话可说；数学课堂无所事事；练习巩固无从着手；旁人质疑时无言以对等，长期积累的对于数学的恐惧演变成失去学习的信心、主动性和积极性。

结合实际分成以下几类，1、基础知识比较差的学生，基本概念、定义模糊不清，学生不能用数学语言描述概念、公式、定理，概念与概念之间联系不起来。

2、自学能力欠缺的，表现在不会找问题，不会思考、不会质疑而不会学习的；3.学习习惯欠缺的学生表现在，缺乏知识的系统性、完整性，解题过程步骤不规范,解题过程或只知其然而不知其所以然，没有探究精神和兴趣。

二、找准方法因材施教1、培养学生的自主学习能力培养兴趣来诱发动机达到激发其学习兴趣。

没有爱就没有教育，要想让学生爱你，你首先必须要关爱学生，通过一句话、一个眼神，课间的走访、交流、沟通，让学生从内心接纳你。

在教学活动中，从关心爱护、尊重学生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养其数学学习兴趣。

Ｊ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｔ Ａ Ｎ Ｓ Ｕ Ｏ 基教探索 一
教师少教 ， 学生多学 ，的主要 目的在于： 寻求并找出一种教学的方法， 使教 员因此可以少教， 学生可以多学。” （ 夸美纽斯） 今天 ， 我们研究高 效课堂教学 ， 应当仍然把“ 教师少教学生多学” 作为基本纲领。 确定 目标 明要求 ： 让学生明确要学什么 教学 中， 必须让学生知道 自己将要学习什么 ， 这样学生和 教师的课堂行为就会统一而不盲 目， 效率就会大大提高 。 在每单元起始时告知并强调单元训练重点 ，在布置或检 查预习时 阐述学习 目标 ，在阅读行为开始之前提 出有针对性 启发性的问题 ，甚至可以利用一些时间来让学生讨论单元或 每课时的学习 目标或任务。 二、 教会方法供素材 ： 让学生知道用哪些方法来处理素材 教学中先把方法教给学生 ， 并作适量的训练 以熟悉方法 ， 然后进入正课 的学 习， 即将素材（ 包括课文） 展示给学生 ， 让学 生用学到 的方法处理手中的素材。 比如概括 内容要点的教学。教给学生概括要点可分步进 行： 先找 出关键词 、 再确定概念 ， 然后 理解意 图， 最后表述 出 来 。“ 找 出关键词” ， 要求学生在默读课文的同时 ， 用铅笔划下 自己认为重要的词语和句子 ， 有 多少划多少 ， 不必多想 ， 只要 自己觉得重要就划下来 ； “ 确定概念” ，默读勾画的关键词 ， 确 定本文段的表述对象是什么 ； “ 理解意图” ， 确定作者在本文段 里试 图表达的东西 ； 最后 ， 学生把要点表述在纸上。加强训练 学生 的语 言组织和表达能力。 三、 打开通道重操练 ： 让学生由听懂到会用 ， 提高能力 任何语文能力都是在反复操练 中不断提高的 ，无论课上 还是课下都要给学生足够的操练时间。每单元 四篇课文大都 能作为操练的素材处理 ，另外还应该精选一些素材供学生操 练。 教给解题 、 阅读 、 思维的方法 ， 反复操练， 直至掌握。 像理清 思路 、 概括要点等能力 ， 除了做一点题外 ， 在后续单元课文的 学习中都应该有意识地让学生操练。 及时地总结方法、 反馈信息也是非常必要的 ， 这样就可以 更快地进步。学习完每一课每一单 元都要对学到的方法进行 总结 ， 这样才可能进行能力迁移。 总结可 以在教师指导下学生 完成 ， 也可 以学生小组合作完成 ； 可 以课上完成 ， 也可 以课下 完成 ， 方式应该灵活多样 。 四、 交还权利要多学 ： 让学生实实在在 多学 ， 真 正实现课 堂高 效 １ 把 研读课本的权利还给学生 学生在课堂上基本的学习方式是研读课本。而我们 的教 学却是 “ 教师多教学生少学” ， 往往用教师讲读取代 了学生对 课本 的研读 。要“ 少教多学” ， 就必须把课本的研读权还给学 生， 进行五方 面改革 。 改教师讲学生听的教学模式为学生先 自 主学 习、 教师据学情施教的模式 ； 改备课 、 上课 、 批作业为编制 学案 、 查研学情 、 设计导引 ； 改学生先 听讲后做练习的方式为 学生先 自主学 习， 后与教师互动交流的方式 ； 改教案编写为学 案编写 ， 改作业为课堂过关检测 ； 改过去人人 面向黑板的座次 布局为以四至六人 为一组的小组同学围坐布局 ，实施有助于 小组互助学习的课堂布局。变教师讲读为主为引导学生研读 为主。具体的做法应该是看内容而定。一册书学完 ， 能让学生 通读一遍 ， 并把重点反复研 习几遍 ； 一册书用完 ， 能让学生在 书上有大量的圈点和批注 ；一学期结束 ，能让学生将课本摸