视觉障碍儿童的感知觉

视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。

它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。

由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。

本文就其各方面的特点加以阐述。

关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。

然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。

而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。

由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。

1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。

视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。

也是他们学习、交流、活动的主要途径。

人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。

但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。

由于视觉信息的缺失，客观上。

盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。

研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。

1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。

视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。

他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。

但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。

视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。

二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。

如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。

而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。

受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。

随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。

2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。

视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。

由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。

此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。

视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。

由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。

但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。

视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。

事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。

而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。

特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。

格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。

生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。

然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。

谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。

所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。

但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。

导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。

《视觉障碍儿童的感知觉》教学设计
课程单元特殊儿童的感知觉知识点名称视觉障碍儿童的感知觉任务描述视觉障碍儿童的各种感觉特征；视觉障碍儿童的各种知觉特征
教学目标能力能够掌握教学基本内容，独立完成课堂练习。

知识
1.掌握视觉障碍儿童感知觉的特点；
2.了解视觉障碍儿童各种感觉和知觉的发展情况。

素质
1.养成勤于思考、独立学习的习惯
2.增强职业认识，培养学生的职业情感
教学方法讲授、讨论、练习
教学重点视觉障碍儿童感知觉的特点
教学难点
教学准备PPT课件、教学挂图、教学视频、多媒体教室、动画教学步骤
教学活动设计
教师活动
课题导入播放PPT课件，呈现案例，提出问题，引出课题。

案例：假设生活中的几种场景，激发大家的兴趣，引出课题
问题：没有视觉是什么样的感受？视觉障碍的人又是怎样认识世界的？
教学内容视觉障碍儿童感知觉总体特点的引入：1.利用生活中的实例举例说明
视觉障碍儿童感觉的特点和发展：
1.听觉发展的基本特点
2.触觉发展的基本特点
3.动觉发展的基本特点
视觉障碍儿童知觉的特点和发展
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第四章视觉障碍儿童的感知觉与教育第一节视障儿童的感受性及其发展一、感受性与感觉阈限感觉的产生依赖两个条件：适宜的刺激强度和感受性。

对刺激的感受能力叫感受性。

感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。

所谓感觉阈限，是指能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量的大小。

例如：听觉的适宜刺激是16―20000赫兹的声波。

视觉的适宜刺激是波长为380-780纳米光波。

温度觉包括冷觉和温觉，适应刺激是10°-60°物质的温度。

刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限，也叫感觉的下阈。

刚刚能够觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。

人类重要感觉的绝对阈限绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比关系。

也就是说，绝对感觉阈限越大，即引起感觉所需要的刺激越强，绝对感受性就越小；相反，绝对感受性就越大。

例如，一个人如果只能听见比别人强一倍的声音，那么他的听觉阈限就比别人大一倍，即这个人的听觉感受性比别人小一半。

如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系可以用如下公式来表示：E＝1/R 刚刚能够引起感觉差别的刺激物的最小变化量叫差别阈限。

区别出同种刺激最小差异量的能力叫差别感受性。

差别感受性和差别感觉阈限在数值上也成反比关系。

也就是说，差别感觉阈限越小，差别感受性就越大。

韦伯定律：德国生理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现：如果以I表示原刺激物的强度，以△I表示刚刚觉察出变化的较强刺激物的强度（最小可觉差），那么在一定范围内，每一种感觉器官的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示为：K △I/ I 例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。

公式的意义在于它告诉我们对两个刺激物的辨别能力不是取决于两者差异的绝对值，而是取决于差异的相对值。

根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度。

盲童的心理特征视力残疾儿童的心理特征（一）视力残疾儿童的感知觉特征视力残疾儿童由于看不见或看不清楚，从视觉通道来认识事物受到限制，所以他们就利用听觉、触觉、动觉、嗅觉等来认识事物。

视力残疾儿童的听觉比较灵敏。

他们通过听觉来了解事物的方位，了解周围环境；模仿和掌握语言，发展思维；通过听广播、电视获得知识和信息等。

但这些能力是他们失去视觉后更多的依靠听觉而锻炼出来的，也体现了“用进废退”原则的。

视力残疾儿童的触觉也很灵敏。

他们“以手代目”，学习点字盲文，用手来读书，这是他们学习的重要方式。

盲童用手触摸来认识物体的形状、大小、软硬、冷热等，还有物体的立体结构。

视力残疾儿童的嗅觉可以更加完整的认识事物。

他们常利用嗅觉来判断防卫、认识事物、定向行走，还可以根据人身上特有的气味来认人。

还有些盲童喜欢把东西拿到嘴里，这其实也是他在利用味觉来认识事物，只要没有危险，可以让他用自己的方式来感知事物。

（二）视力残疾儿童的记忆特征先天全盲的儿童因不能用视觉感知事物，故缺乏视觉记忆表象。

盲童视觉表象保留的质量和数量取决于失明的时间和程度。

一般而言，五岁是个关键期，即五岁前失明的，其视觉表象极易消失。

五岁后失明的，则有可能保留了一些事物的形象，且应及时的复习和巩固，这对他们的思维、言语的发展有很大的意义。

所以视力残疾儿童的听觉短时记忆和长时记忆较好。

（三）视力残疾儿童的想象特征视力残疾儿童能够根据语言的描述，结合自己的经验，想象人物或情景。

但是要以视觉表象为材料的想象很困难；且有时带有个人的愿望和情绪色彩，可能会因你的语气重了点而把你想象成面目可憎的坏人；他们的想象可能是消极的，以幻想来逃避现实的困难。

（四）视力残疾儿童的言语特征盲童在模仿学习言语时，因看不到口形，而有的音发不准，或有吃音、颤音等现象。

在教孩子发音时，家长可以让孩子的手摸着你的嘴，用手来感觉你发音的口形和气流，再把手放到他自己的嘴上来模仿。

由于学习言语主要依靠听觉，所以家长应尽量多和孩子说话，即使现在不会说，给予丰富的言语刺激对孩子的发音和词汇的积累都是很重要的。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓(二)动作的发展迟缓可能会影响体格的发育二、视觉障碍儿童的心理特征1．视觉障碍儿童的心理发展趋势与普通儿童的规律完全相同；2．视觉障碍儿重的发展也受先天因素和后天因素的制约；(一) 视觉障碍儿童的感知觉发展视觉缺陷是否影响其他感觉功能的发展?综合起来主要有以下三种观点：1．感觉补偿说。

2．阻碍或损伤说。

3．视觉损伤促进其他机能的发展，所谓的盲人耳朵特别灵、触觉特别灵敏是由于其锻炼使用的结果。

(二)视觉障碍儿童的语言发展特征国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就视觉障碍本身而言并不影响儿童语言的发展。

但盲童在学习语言表达方面存在的四个弱点：1．在模仿和学习言语时仅凭听觉，看不到口形，因而有的音发不准或有口吃、颤音等；2．盲童使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，也就是词与形象相互脱节； 3．有些词缺少完整的、准确的形象；4．单靠听觉获得的语汇往往较为空洞，不甚了解其内涵。

(三)视觉障碍儿童的个性发展特征1．情绪特征。

盲生的情绪特征是情绪不稳定，认为自己情绪经常变化的人占4l％，高于对照组的29％；有27％的盲生在街上行走时心情处于紧张状态之中；47％盲生敏感，常感觉自己在公共场合受到别人注意。

2．人际关系。

盲生中有孤僻倾向表现的占13％，对照组仪为10％。

此外，盲生中有23％的人只愿与盲生交朋友，而不愿与普通儿童交往。

3．自我意识。

盲生中4．5％对自己的失明能够做出良好的心理调整，7％有退缩人格、依赖心理，27％自卑心理较重。

4．意志特征。

盲生独立意向较差。

有这种独立意向的仅有17％，而对照组则为35％。

但盲生的自制力相对较好，占60％，与对照组相近。

(四)视觉障碍儿童的学业成就研究从总体上看．视觉障碍儿童在学业上的表现，要比正常儿童低。

阿实克拉夫特( Aschheroft ，1963)认为．以下几种因素可能影响了盲童的学业成就。

视觉障碍儿童感知觉的训练无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。

离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。

人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。

一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义由于视力障碍儿童在生理和心理上的特殊性，儿童的感官是否得到充分利用，以及他们是否在感知方面得到锻炼和训练，将对儿童在生活中的身心发展产生完全不同的影响。

在中国的盲人学校，作者看到了这样一个孩子：因为她从小就和祖母住在一起，年迈的祖母不知道如何抚养这样一个孩子。

为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，没有去任何地方。

儿童在13岁时才进入小学一年级，但他们仍然无法接受正常的教学，这与同龄视力障碍儿童的身心发展有很大不同。

她不能定向，步态异常；不能自己穿衣叠被子；如果没有老师的帮助，鞋子总是反着穿。

其原因与缺乏早期知觉训练密切相关。

因此，为视力障碍儿童早期提供发育条件和科学的知觉训练非常重要。

发育完全的视力障碍儿童可以取得令人印象深刻的成就。

海伦？凯勒和在美国获得医学博士学位的李燕燕就是很好的例子。

二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则根据视力障碍儿童身心发展的特点，家长和教育工作者在感官知觉训练过程中应注意以下问题。

1.应尽快进行感知训练儿童心理的发展存在“关键期”。

关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。

从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。

因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。

大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。

例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。

由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。

但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。

2.在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知觉视力障碍儿童的心理发展趋势和规律与普通儿童基本一致。

视障儿童的认知特征一、视觉障碍儿童感知觉特征（一）视觉障碍儿童感觉特征1.残余视力现实生活中，全盲的儿童并不多见，多数儿童存在着残余视力（见表1）。

在助视器的帮助下，利用残余视力，视觉障碍儿童可以较快形成对事物的完整认识；通过残余视力的训练，学生可以较好地适应社会。

视觉障碍者的残余视力有以下特点：模糊、变形不完整表1：视障儿童残余视力统计表视力障碍程度百分比全盲有光感有可用的残余视力7% 10% 83%2.听觉听觉对视觉障碍儿童具有重要的意义：听觉是视障学生认识和判断事物特征的重要途径；通过听觉，视障儿童可以获取知识、辨认他人以及进行空间定向；听觉是视障儿童尤其是盲童的唯一远距离知觉。

美国康奈尔大学的研究者对盲人的听觉做了相关研究，研究对象包括盲人、蒙眼的明眼人。

通过研究发现，盲人能在碰到障碍物前就停住了，但是当盲人的耳朵被堵上后，他们就没办法感受到障碍物。

这一研究表明听觉是视觉障碍儿童获得障碍感觉的主要途径。

视觉障碍儿童的听觉存在着以下优势：视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强；视障儿童的听觉注意力较集中；视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。

我们可以用“听音如识面”来概括视觉障碍儿童的听觉优势。

在存在优势的同时，视障儿童的听觉也存在着局限性：他们的空间知觉不如视觉感受到的准确；听觉信息不能完整反映客观事物的属性；较视觉的感知速度慢；听觉信息在大多数情况下没有延续性，且听觉感受性受客观因素的影响较大。

3.触摸觉触摸觉是视觉障碍儿童认识外界事物的重要途径之一；他们可以通过触摸觉认识事物、形成感知图像、学习文化知识、协助行走；普遍的观点认为：视觉障碍儿童的触觉感受性优于普通儿童，但是视觉障碍障碍儿童的触摸觉仍然具有相应的局限性：需要与所观察的事物有直接接触，对于无法接触的物体，没有办法做到；提供的信息具有零散性，需要整合；速度慢；需要儿童的主动意识，且触觉受客观环境、条件影响较大。