夜归鹿门歌公开课分解

夜归鹿门歌
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。

鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去黄昏时候，山寺里悠然传出报时的钟声。

渔梁渡口，渡船边喧嚷着抢渡回家的人。

沿著水边的沙岸，人们走向江畔的乡村。

我也乘坐着船儿，要回到我隐居的鹿门。

朦胧月光下，鹿门山的树木都烟云缭绕。

不知不觉中，我已走到庞公的隐居旧地。

岩石上的门和松林间的小路，长期寂寥。

只有庞德公和我这样的隐士，独来独去。

三、鉴赏方法
反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——揣摩诗情
意象：融入作者主观感情的客观物象。

意境：是指寄托诗人情感的意象综合起来构建的让人产生想象的境界。

四、下面请同学们置身诗境把这首诗读一读，请回答文章中有哪些景的描写？
思考：按照时间和空间顺序，分别写了江边和山中两个场景，请找出两个场景中的意象。

并用简练的语言概括一下这两个场景。

钟声渡头——黄昏江景图
月亮烟树岩扉松径——月夜山景图
五、画面一：黄昏江景图
思考：
1、诗中写了什么时间、地点、人物及其活动？
——黄昏；渔梁渡头；人们争渡回家，我归鹿门。

2、诗人听到了什么？看到了什么？诗人所见所闻各有什么特点？诗人心情感受如何？
——钟声、喧闹声；争渡情景；钟声显示了山寺的安宁僻静，渡头的喧哗声显示。

《夜归鹿门歌》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《夜归鹿门歌》，使学生了解并掌握古代诗词的基本知识，提高文学素养。

2. 过程与方法：通过分析《夜归鹿门歌》的意象、意境、情感等，培养学生欣赏诗词的能力，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡、自然的热爱之情，培养学生的爱国情怀和保护环境的意识。

二、教学重点1. 诗词意象的分析。

2. 诗词意境的感悟。

3. 诗词情感的体验。

三、教学难点1. 诗词中关键词句的理解。

2. 诗词意境的创造。

四、教学准备1. 教师准备：《夜归鹿门歌》原文及注释、相关背景资料、多媒体课件等。

2. 学生准备：预习《夜归鹿门歌》，了解作者及作品背景。

五、教学过程1. 导入新课1.1 教师播放《夜归鹿门歌》朗诵视频，引导学生进入诗词意境。

1.2 学生分享预习成果，介绍作者及作品背景。

2. 诗词解析2.1 教师引导学生逐句解析《夜归鹿门歌》，解释关键词句。

2.2 分析诗词意象，如“鹿门”、“夜归”等，引导学生感悟诗词意境。

3. 情感体验3.1 教师引导学生体会诗词中的情感，如对家乡的热爱、对自然的赞美等。

3.2 学生分享自己的感悟，进行情感交流。

4. 实践环节4.1 学生分组讨论，创作以“家乡”或“自然”为主题的诗词。

4.2 各组展示作品，分享创作心得。

5. 总结反馈5.1 教师对本节课内容进行总结，强调诗词鉴赏的方法。

5.2 学生评价本次公开课的收获及建议。

注意事项：1. 注重引导学生主动参与，发挥学生的主体作用。

2. 关注学生的个体差异，因材施教。

3. 课堂活动丰富多样，提高学生的学习兴趣。

4. 注重培养学生的文学素养和审美情趣。

5. 适时进行情感教育，培养学生的爱国情怀和环保意识。

六、教学延伸1. 对比分析：邀请学生找出其他描写家乡或自然的古代诗词，进行对比分析，探讨各自的表现手法和情感特色。

2. 创作练习：鼓励学生尝试自己创作描写家乡或自然的诗词，培养学生的文学创作能力。

汇报课公开课《夜归鹿门歌》教案一、导入：小时候同学们都有背诵唐诗的经历，有这样一位诗人，他的诗作伴随我们成长，我背诵一首他的诗作，大家看看能不能说出他的名字？（背诵《春晓》）。

初中时我们还学习过这位作家的《过故人庄》，请同学们一起背。

（略）他是——孟浩然。

看来同学们对孟浩然都比较熟悉，那请一位同学介绍一下他。

二、知人论世1.学生介绍2.老师ppt小结：给大家一张’孟浩然名片”姓名孟浩然（689-740），名浩，字浩然，湖北襄阳人，世称“孟襄阳”，盛唐诗人简历一生怀才不遇，布衣终老，晚年隐居汉江东岸鹿门山中成就作品集《孟浩然集》评价隐逸诗人，盛唐山水田园诗派的代表作家诗风语言清淡，意境清远3.好友李白有诗《赠孟浩然》中评价他（ppt显示）“吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

”可见他的“风流”（古今异义，文采）和“隐逸”的形象。

小结：中国古代文学研究领域有人笃定孟浩然确确实实是个隐逸诗人，我们今天用“置身诗、境缘景明情”的方法学习孟氏的《夜归鹿门歌》，看看诗歌塑造了怎样的隐士形象，抒发了怎样的隐者情怀。

三、吟咏诗韵1、录音读，提示学生注意字音、节奏。

2.学生自由诵读，并结合注释理清文意。

3.抽学生读，其他学生思考，本诗的诗眼在哪里。

4.点评学生朗读，明确诗眼“惟有幽人自来去（幽人）”。

5.学生齐读。

四、诗歌小结五、对比鉴赏、深入探究1.解题：题目“夜归鹿门歌”中透露了哪些信息？（生：时间、地点、事件、诗体裁）2.思考：本诗选取了哪些景物？这些景物营造了什么样的意境？表达了诗人什么情感？请选取你喜欢的一联进行分析。

参考角度:内容、情感、表达技巧等。

①渡头喧闹为了反衬山寺宁静，作者超脱心境的得以展示；②世人江村，诗人鹿门，不同的归宿，对比中点名诗人的隐逸情怀；③鹿门烟树美景让作者沉醉其中，“忽”字点名了到家门口时候的不经意，情景交融，表达了诗人对隐逸生活的向往和享受；④岩扉松径寂寥之景，知人论世，作者怀才不遇，向往、自得的隐逸生活中也有些许的无奈。

夜归鹿门歌孟浩然【教学目标】1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的。

2、品味诗歌,并背诵全诗。

3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

【教学重难点】 1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

【课时安排】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：中国是一个诗歌的国度。

从“思无邪”“一言以蔽之”的《诗经》，到被尊为百世之师的“楚辞”的代表作《离骚》，从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。

豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，通俗晓畅的白居易的诗，形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。

今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和他那隐逸自得之志趣。

二、复习旧知：置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。

缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境,触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感,从而推想诗人的情感。

鉴赏方法：反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——缘景明情三、诗歌鉴赏（一）简介作者：孟浩然，本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。

盛唐山水田园诗派的主要作家之一。

与王维齐名，号王孟。

其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。

有《孟浩然集》。

40岁时，游长安，应进士举不第。

曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。

他和王维交谊甚笃。

传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。

王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。

浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。

《夜归鹿门歌》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《夜归鹿门歌》，使学生了解并掌握古代诗词的基本知识，提高文学素养。

2. 过程与方法：通过对比分析、讨论交流等方法，引导学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感。

3. 情感态度与价值观：培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感，激发对美好生活的向往。

二、教学重点1. 诗文内容的理解：让学生掌握《夜归鹿门歌》的诗意，了解诗人孟浩然的生活背景及创作风格。

2. 诗词鉴赏能力：培养学生对古代诗词的鉴赏能力，学会欣赏古代文学的美。

三、教学难点1. 诗文中的意境：帮助学生感悟诗中的意境，理解诗人通过景物描绘表达的情感。

2. 诗词表现手法：引导学生掌握诗词中的表现手法，如借景抒情、寓情于景等。

四、教学过程1. 导入新课：以图片或故事形式引入诗人孟浩然的生活背景，激发学生兴趣。

2. 诗文朗读：让学生朗读《夜归鹿门歌》，感受诗的韵律美，体会诗人的情感。

3. 内容解析：分析诗文内容，讲解生僻词语，让学生理解诗文意义。

4. 意境感悟：引导学生发挥想象，感悟诗中的意境，体会诗人对自然的热爱。

5. 诗词鉴赏：讲解诗词的表现手法，如借景抒情、寓情于景等，培养学生鉴赏能力。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词鉴赏的方法和技巧。

五、课后作业1. 背诵《夜归鹿门歌》：要求学生课后背诵诗文，加深对诗文的理解。

2. 诗词鉴赏练习：选择一首古代诗词，运用所学鉴赏方法进行分析，提高鉴赏能力。

六、教学策略1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，增强课堂互动性。

2. 情境教学：通过图片、音乐等辅段，创造情境，帮助学生更好地理解诗文意境。

3. 对比教学：与其他诗词进行对比，让学生分析不同之处，提高鉴赏能力。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问解答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查课后作业，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。