体积和体积单位教学反思许峰

教学反思《体积和体积单位》教学反思八十中附小曹海丽《体积和体积单位》教学反思对于本节课的教学主要从以下几个方面做出反思：1.值得肯定的方面：体积和体积单位虽然在教材中的安排只有两页内容，内容不多，但其实这节内容相对比较抽象，不容易理解，而且学生从认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。

因此我在教学本课时，十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。

同时，在课伊始，为了吸引学生的注意力，以功夫熊猫——阿宝的故事作为导入，引入新课，并且整堂课以阿宝解决问题为线索，贯穿整堂课的教学。

在学生自己动手制作1立方厘米的小正方体的过程中，学生及感知了1立方厘米的大小，也增强了学习的兴趣。

在猜测1立方米到底能站几人时，学生兴趣浓厚，更愿意动起来体验，真切的感知到1立方米到底有多大。

在练习的过程中，习题涉及到了本节课所学的大部分内容，且习题涉及有梯度。

2.不足和改进之处:这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。

我这方面还做得不够，有时候会将一个知识点或一句话重复多遍，耽误了上课的有效时间。

以后自己一定继续在这方面加倍努力争取进步。

关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出非常适当的评价。

同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。

甚至要不断准备一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教学，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。

在教学几何类概念课过程中要多以观察、实验、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。

《体积和体积单位》听课反思
《体积和体积单位》听课反思
◆您现在正在阅读的《体积和体积单位》听课反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《体积和体积单位》听课反思李老师引导学生运用已有的知识、技能和能力，通过合作、交流在解决问题过程中理解知识。

如：物体所占空间的大小叫物体的体积。

什么是空间？解释起来似乎很抽象，教学时李老师设计了用沙子和球做实验，通过动手操作，直观形象的的演示，点燃学生的空间感觉，让学生心领神会的体会到空间的概念，感觉到物体是占有一定空间的。

让学生从真正意义上理解了体积的概念。

这样使教学难点不攻自破，真正体现了做中学的教学原则。

整个教学过程学生学习的参与度、学生学习方式的自主度，小组合作的有效度等老师都把握得很适度，本节课确实做到了把学习的主动权还给了学生。

这节课学习氛围很好。

教学中，李教师始终做到尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向全体学生，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。

这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快的接受知识。

李教师在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法的帮助各类学生获得不同程度的成功。

对于课堂上学生的回答，李教师都给予了积极的评价。

鼓励学生针对问题积极思维，畅所。

《体积和体积单位》教学反思一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣从《乌鸦喝水》故事引入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，激发了求知的内驱力，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化。

从《乌鸦喝水》中，学生初步感知了“石头子占了水的空间，使水上升，乌鸦就喝到了水”，接着倒水实验，让学生观察发现到石头确实是占据了空间，而且占据的空间有大有小，很自然地引出了体积概念。

二、联系实际，充分利用教具，感受体积单位的实际大小体积单位比较抽象，尤其感受1cm³，1dm³ ，1m³ 的实际大小是个难点。

因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际出发，让学生在活动中理解数学知识。

如：从学具盒中找出1cm3的正方体摸一摸，演示1dm³ 的正方体教具，同时引导学生列举生活中实例。

学生说出了很多身边物体的体积接近1cm³ 和1dm³ 。

学生的思维打开了，对1cm³和1dm³ 实际大小有了较深度的认识；对1m³ 大小认识时，我仿书上的样子做了1立方米的框架，放在墙角，让学生依次进入，居然能容纳3、4个学生。

使学生真真切切地对1m³ 的大小有了明确的认识，教学效果非常好。

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。

三、注重比较，区别1cm 、1cm²、1cm³时，让学生说出分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下，三者区别，练习题中“数学日记”一题，也注重了对长度单位，面积单位，体积单位的区别。

四、不足之处：1、关注学生情感不够，对学生回答未能作出非常适当的评价。

2、动笔做题环节少，只是在看课件上的题口头回答。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．两个不同质数相乘的积一定是（）。

A．偶数B．质数C．合数2．由5个小正方体摆成的立体图形，从正面看到的形状是，从左面看到的形状是，下列立体图形不符合的是( )。

《体积和体积单位》的教学反思2017-07-19作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《体积和体积单位》的教学反思，欢迎阅读与收藏。

《体积和体积单位》的教学反思1《体积和体积单位》的教学反思张敏茹通过《体积和体积单位》这一课的教学，在概念上的教学我认为要充分利用学生的已有知识，精心安排数学活动，使学生在联想、猜测、观察、对比、类推、验证过程中总结出概念，并通过实际应用，在巩固练习中悟到概念的内涵和外延。

所有的这些活动都是需要教师的精心组织的，同时教师还要参与到学生的整个活动之中，不时地发挥其引导者的作用。

从开始相知的复习，到新知识的主动探究；从例题的尝试练习，到习题的巩固深化，无处不体现学生是学习的主人，无处不渗透着学生主动探究的过程。

不论是学生对概念的语言描述，还是方法的总结，教师都要营造一种探求新知的氛围，整节课都要为学生都充满着一种积极向上的信心，在不断地探索中不断获得新知，一次次享受成功的乐趣。

《体积和体积单位》的教学反思2上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。

数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的.道理。

教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。

下面以《体积和体积单位》一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。

一、故事引入，引发兴趣。

好的开始是成功的一半，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。

引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。

这样的设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。

人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思３篇２０２４〖人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思第【1】篇〗在新课程不断向纵深推进的今天，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。

同时，也要把课上厚实。

在教《圆柱的体积》一课时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识，并利用新知去解决实际问题。

对此，我作如下反思：（一）在学习情境中体验数学课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课的核心问题，从而引发学生的猜测、讨论、交流等数学活动，引导学生可以用以前学过的知识将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进行操作实验将其插拼成一个近似长方体；通过让学生观察比较，发现联系：二者之间什么变了，什么不变？接着我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼后的长方体，让学生更加直观的观察，从而证实自己的推测。

并总结出圆柱体的体积计算公式。

由此至终让学生经历了做数学的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了成功的喜悦与满足。

与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。

（二）在观察操作中探索新知数学学习过程充满着观察、验证、推理等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。

观察是课程实施中经常让学生进行的一种活动，观察的效果取决于观察者是否能够关注被观察的对象。

操作是让学生进行感知的另一种活动，是一种内部思维的外在具体化。

《体积单位》教学反思教学反思：体积单位在本次的体积单位教学中，我采用了讲解、示范和练习相结合的教学方法，力求使学生能够充分理解体积单位的概念以及如何进行计算。

以下是我对本次教学的反思和总结：首先，我对体积单位的定义进行了明确的讲解，包括立方米（m³）、升（L）和毫升（mL）的概念和相互转换关系。

通过清晰简洁的语言，我使得学生能够理解体积单位的含义和作用。

然后，我通过图示和实物示范，展示了不同体积单位之间的换算方法，让学生能够直观地理解转换过程。

其次，我设计了一些实际情境的练习题，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

例如，我给出了一些常见物品的体积，并要求学生计算它们需要占用多少个立方米的空间。

这样的练习题能够帮助学生将抽象的体积单位转换为实际生活中的概念，提高他们在实际应用中的能力。

然而，我也意识到在教学中还存在一些不足之处。

首先，我未能引导学生发现体积单位之间的规律和转换单位的方法。

虽然我进行了示范，但没有充分让学生自己思考和探索。

其次，部分学生仍然存在一些概念上的困惑，例如如何将立方厘米转换为立方米。

在接下来的教学中，我将加强对这些关键概念的解释和练习。

为了进一步提高教学效果，我计划在下一堂课上增加一些互动环节，例如小组讨论和课堂竞赛，以激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。

同时，我也将根据学生的反馈和思维方式，调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求。

综上所述，通过本次体积单位教学，我对体积单位的概念和计算方法有了更深入的理解，并且意识到了教学中存在的不足之处。

我将努力改进教学方法，提高教学效果，以使学生更好地掌握体积单位的概念和应用能力。

人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思３篇〖人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思第【1】篇〗本节课在教材中的位置（2022版本、五年级下册、数学、第三单元的第四节课，本单元的内容主要是长方体和正方体的认识，以及长方体和正方体的表面积、体积的计算。

学生在学习立体图形之前，对平面已经有了系统的认识，但是几何知识具有很强的抽象性，从研究平面图形到研究立体图形是学生空间发展的一次飞跃，帮助学生建立空间观念是一个难点，在教学时要善于创设看一看、摸一摸等实践实验活动，让学生在活动中感受、体验、理解立体图形的有关知识。

）本节课的亮点：1.在导入新课的时候采用了故事导入法，更加的能引起学生的学习兴趣。

2.利用做实验的活动方式，引出体积定义，将课堂气氛迅速活跃起来，将学生们的学习兴趣激发出来。

3.在介绍立方厘米、立方分米、立方米的大小时，用实物展示，使学生真正的亲身经历和体验下认识体积单位，这样更直观，不容易遗忘。

本节课需要进一步改进的地方：1.没有进行新旧知识的连接，把长度单位、面积单位、体积单位进行区分，这是需要改进的地方。

2.课堂没有进行过多的练习，让学生们充分的了解体积单位的运用。

在今后的课堂中，要以学生为主导，让学生多说，多做。

〖人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思第【2】篇〗在新课程不断向纵深推进的今天，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。

同时，也要把课上厚实。

在教《圆柱的体积》一课时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识，并利用新知去解决实际问题。

对此，我作如下反思：（一）在学习情境中体验数学课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课的核心问题，从而引发学生的猜测、讨论、交流等数学活动，引导学生可以用以前学过的知识将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进行操作实验将其插拼成一个近似长方体；通过让学生观察比较，发现联系：二者之间什么变了，什么不变？接着我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼后的长方体，让学生更加直观的观察，从而证实自己的推测。

《体积单位》教学反思体积单位教学反思《体积单位》教学反思本节课值得思考的地方：数学就是研究数与形的结合，小学数学概念，主要是数的概念和形的概念，学生数学概念的获得不能一蹴而就，要有个逐步认识的过程，学生获得正确的数学概念，是一个主动的、复杂的思维过程，并不能由教师把现成的概念简单地、原封不动地搬给&”学生.。

由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性，那我们是不是在方式上就以告诉&”为主让学生占有&”新概念呢？G.波利亚指出：学习最好的途径是自己去发现。

如果我们直接告诉学生，就会置学生于被动地位，使思维呈依赖性。

我想，学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去想数学&”，经历&”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创新精神。

在教学这节课内容时，我鼓励学生在引入概念时大胆的猜想。

引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。

概念引入时我鼓励学生猜想，你认为多大的正方体体积是1厘米3&”、既然棱长是1厘米的正方体体积是1厘米3，那么1分米3呢？即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象。

学生借助自己的知识和经验，在教师的指导下，从一定数量的具体事例中抽象、概括出概念的本质属性。

在形成1厘米3、1分米3的体积概念。

这样，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。

牛顿曾说：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

&”猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力。

因此，我在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质。

但是，是不是在概念的形成过程中猜想总是必不可少的呢？不是的。

学生通过一定的猜想、验证以后，能将概念的定义吸收到原有的认知结构的适当部位，采用不完全归纳的方法和分析、推理(包括类比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。

人教版数学五年级下册《体积和体积单位》的教学反思《体积和体积单位》是人教版数学五年级下册三单元的内容，在此之前，教材安排了面积和面积单位及其计算；长方体、正方体的认识；长方体、正方体的表面积等知识，它们是本课时学习的基础。

体积是一个新概念，比较抽象、难懂。

学生对什么是体积，也许有过生活经验，却难以有体积的意识。

因此我在教学本课时，十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。

实施中主要体现了以下几个特点：1、创设情境，激发学习兴趣。

“乌鸦喝水”的故事学生太熟悉了，可能学生已经不感兴趣了。

为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，和学生进行了一个“喝饮料”比赛的游戏，让学生在思考和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着我通过对比，让学生思考：两个同样大小的杯子，如果放入两个大小不同的物体再来比赛是不是公平，使学生感悟到：物体所占空间有大有小，从而引入体积的概念。

游戏具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。

2、引发矛盾，产生问题意识学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。

为了让学生感受到统一体积单位的必要性，我设计了猜一猜的游戏，我先让学生猜20根和50根的两捆不同的小棒谁的体积大，学生猜错后，再出示两捆同样小棒让学生再比体积。

之后，我又出示两个大小很接近的长方体，让学生明确为了应用的方便，需要给物体的体积确定统一的测量标准。

这个游戏给予了学生充分感受“矛盾”的机会，学生就主动产生解决矛盾的心向，主动探究问题产生的根源，主动寻找解决问题的办法（应该有一个统一的标准去度量）。

这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动“探究者”；真正扩展学生主动探究的空间，培养学生的问题意识。

3、注重知识迁移，渗透类推思想在引出体积单位的教学过程时，我没有直接告诉学生体积单位，而是注重学生的知识迁移，先引导学生回顾借鉴面积单位的创建方法，再让学生在讨论交流中，得出统一的体积测量标准的形状和大小。

《体积和体积单位》教学设计与反思（最终五篇）第一篇：《体积和体积单位》教学设计与反思教学目标:．使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。

．培养学生比较、观察的能力。

．发展学生的空间观念。

重点难点:使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。

教学过程:一、认识体积（激趣导入）。

1、“同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？”（学生作答）老师播放“乌鸦喝水”的课件，提问：乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，石头占了水的空间，所以把水挤出来了。

）2、“石头真的占了水的空间吗？”（实验验证）拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察，发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。

二、揭示体积出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗？手机影碟机电视学生回答后，说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。

我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

（板书体积概念）三、列出体积单位。

1、出示两个形状不同，体积相近的长方体。

（单凭观察，难以比较）2、用多媒体将它们分成大小相同的小长方体后，学生很快就确切的说出：左边的.长方体体积大于右边的长方体体积。

（因为左边长方体有16 个小长方体，而右边的只有15 个）说明：所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位。

我们知道长度单位是用线段表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么体积单位应该用什么来表示呢？（用正方体来表示）。

常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。

（板书）四、认识体积单位。

1、“请你猜一猜1cm3、ldm3、1m3，是多大的正方体？”讨论后让生看着实物共同小结：棱长是Icm 的正方体，体积是1cm3（手指尖）；棱长是ldm 的正方体，体积是ldm3（粉笔盒）；棱长是l m 的正方体，体积是1 m3（一台洗衣机）。

《体积和体积单位》教学反思实践证明，这种教法是成功的，主要体现在运用了新课程的理念教给了学生学习的方法，发展了学生的思维。

成功的关键在以下几点：1、新理念的课程目标落实到位。

既使学生明确了体积的概念和体积单位的大小含义，更难能可贵的是让学生在动手操作（摸一摸、量一量、比一比、找一找、说一说的方法）中领悟了数学与生活的密切联系。

2、创设情境，激发兴趣，使学生在愉快中乐学。

大教育家说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

为了使学生乐学，教师就要注意充分利用教材的内在美，即数学的精妙，创设一个个生动有趣的生活情境，使学生发现问题，使学生饶有兴趣地“想学”，教师为了调动学生学习的积极性，在课的一开始就用动画《乌鸦喝水》这个故事导入新课，使学生在知识内容与求知心理之间制造一种“不协调”，这时学生心理上就对求知处于一种“心愤愤、口悱悱”的亢奋3、知识的“发生”以孩子的“好奇“为起点，使得课堂充满吸引力。

“学起于思，思源于疑”，认知心理学研究表明，学生的学习都是从“好奇”开始的。

教师要善于创设一个能激发学生好奇心的情境，激起孩子的思维波澜，引入新课的设计不仅要与新知识的紧密联系，而且要符合孩子的年龄特征和思维特点。

在实际操作中，我发现，用做实验体验体积的概念，动手“摸一摸、量一量、比一比、找一找、说一说”这一环节让学生充分感受到了体积单位的大小，我会辨认这一环节无疑为孩子探索知识创设了一个广阔的时空。

通过估计篮球的体积及教室的体积，一下子拉近了师生的距离，学生热情高涨，极大地调动了孩子学习的主动性。

这节课的成功之处就在于唤醒了学生探索知识的动机与欲望。

4、知识的“获取”以孩子的“生活”为基石，以“活动”为源泉，体验“生活即数学，数学即生活”。

有了好的开端，下一步究竟应该怎样进行呢？教师应该对学生的需求给予更多的关注，让学生充分发现思考的过程，使学生真正成为学习的主人。

这节课的成功之处，就是变“知识接受”为“知识探索”，让学生在动手操作中轻装上阵，大胆创造。

体积和体积单位教学反思2022年体积和体积单位教学反思（精选8篇）随着社会不断地进步，教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。

那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是店铺精心整理的体积和体积单位教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

体积和体积单位教学反思篇1体积对于学生来说是一个比较生疏、抽象的新概念，由认识平面图形到认识立体图形是学生空间观念的一次飞跃。

学生对什么是物体的体积、怎样计量物体的体积以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题都不易理解，因此学生对体积概念的认识与理解至关紧要。

本节课的教学可以分为两个部分，即体积和体积单位。

体积概念对于学生来说比较抽象，因此通过“乌鸦喝水”的故事使学生初步感知“空间”，再通过一系列的观察、实验进一步感知空间的大小之分，使学生在直观、形象、实践之中理解物体所占空间的大小就是物体的体积;而体积单位则可以通过长度单位和面积单位的学习迁移类推，并建立体积单位的表象。

通过本节课学习体积和体积单位，使学生感知体积的含义，认识体积单位，为学生形成体积概念、掌握体积计算及其单位间的进率打下基础学习体积和体积单位也具有一定的实用价值。

通过学生观察、合作、交流的活动，使学生在体验知识来源的过程中进一步体会知识来源于生活而应用于生活的道理，并帮助学生在今后的生产和生活中能灵活运用合适的计量单位表示物体的体积，同时对学生空间观念的形成和发展有重要意义。

数学教学重视知识的形成过程是数学课程改革的一个重要观念，自主探索学习能够让学生更好地经历学习过程，有利于学生创造性思维的发展。

在课堂教学中注意引导学生自主探索、动手操作、合作交流学习，把整个课堂教学还给学生，这样就能把学生的学习变被动为主动，数学课堂教学“活”起来了。

课堂上如何结合教材展开实践，下面以“体积和体积单位”的教学为例说明：一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣。

好的开始是成功的一半，我抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。

人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思第【1】篇〗“体积和体积单位”是人教新课标小学五年级下册第三单元的一个重要概念教学。

它是学生空间观念的一次巨大发展和飞跃。

这个内容比较抽象、难懂。

基于学生已有知识基础和认知思维特点，我在设计本课时，注重了教学内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学知识解决实际问题的能力和创新精神。

主要体现在以下几个方面：一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣。

良好的开端是成功的一半，在教学一开始，我抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。

让学生明确乌鸦从刚开始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引导学生说出自己的想法。

接着通过实验演示，让学生观察发现到石头占据了水的空间而导致杯子不能把水全部倒完的道理。

并通过观察物体（电视机、影碟机、手机），让学生比较它们所占空间大小，很自然地引出了体积的概念。

二、注重知识迁移，探究问题。

在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设矛盾情境（让学生比较相近的两个长方体），较难观察出它们体积的大小，接着通过多媒体课件把长方体分割成大小相等的正方体，得出要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准。

从而引出了体积单位，突破难点。

不过发现学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生观察。

三、联系实际，解决问题解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。

如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。

摸一摸、说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。

这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳几个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。

体积和体积单位教学反思教学设想：先通过“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论交流中感悟物体占用空间。

然后通过实验，让学生观察和比较，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积的概念。

教材通过迁移类推引出物体的单位来的。

引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位，并介绍了这些体积单位的字母表示法。

在此基础上，通过观察活动建立体积单位的表象。

联系实际，解决问题解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我在教学中引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。

如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。

摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。

这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。

这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。

同时也提高了学生参与尝试的兴趣。

动手操作，注重比较例如，区别1cm、1cm2、1cm3时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区别，为了让学生能够更清楚理解1cm、1cm2、1cm3的区别，我课请打印了一份1分米的正方形的纸，让学生先量一量，来体验1分米长短，让学生分成边长是厘米的小正方形，让学生通过画一画体验1平方米的大小，并明白1平方分米=100平方厘米，让学生6人一组把画好的100平方厘米的正方形的纸贴在正方体的六个面，（贴一贴）让学生体验到1立方米=1000立方厘米，这样学生不但掌握了相邻长度单位之间的进率是10，相邻的面积单位之间坦率是100，相邻的体积单位之间坦率是1000，并能区分1cm、1cm2、1cm3不足之处个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出非常适当的评价。

《体积和体积单位》教学反思一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣从《乌鸦喝水》故事引入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，激发了求知的内驱力，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化。

从《乌鸦喝水》中，学生初步感知了“石头子占了水的空间，使水上升，乌鸦就喝到了水”，接着倒水实验，让学生观察发现到石头确实是占据了空间，而且占据的空间有大有小，很自然地引出了体积概念。

二、联系实际，充分利用教具，感受体积单位的实际大小体积单位比较抽象，尤其感受1cm³，1dm³ ，1m³ 的实际大小是个难点。

因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际出发，让学生在活动中理解数学知识。

如：从学具盒中找出1cm3的正方体摸一摸，演示1dm³ 的正方体教具，同时引导学生列举生活中实例。

学生说出了很多身边物体的体积接近1cm³ 和1dm³ 。

学生的思维打开了，对1cm³和1dm³ 实际大小有了较深度的认识；对1m³ 大小认识时，我仿书上的样子做了1立方米的框架，放在墙角，让学生依次进入，居然能容纳3、4个学生。

使学生真真切切地对1m³ 的大小有了明确的认识，教学效果非常好。

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。

三、注重比较，区别1cm 、1cm²、1cm³时，让学生说出分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下，三者区别，练习题中“数学日记”一题，也注重了对长度单位，面积单位，体积单位的区别。

四、不足之处：1、关注学生情感不够，对学生回答未能作出非常适当的评价。

2、动笔做题环节少，只是在看课件上的题口头回答。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．长方形有（）对称轴．A、一条B、两条C、四条D、无数条2．把一个图形顺时针旋转（），又回到了原来的位置。

A．90° B．180° C．360°3．一辆汽车小时行驶了84千米，1小时行驶了________千米？（）A．150千米B．105千米C．50千米D．100千米4．要比较淘气和奇思两人小学6年身高变化趋势，使用( )比较合适。

五年级数学下册人教版《体积和体积单位》教学反思五年级数学下册人教版《体积和体积单位》教学反思教后反思从学生的反应来看，对概念的理解已经掌握得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大家都能发表意见。

就连平时不怎么发言的黎明和金粤洋都积极举手而且回答得不错，看到这一点我很开心。

另外老师的过度语和提问也比较恰当。

但是认真反思这堂课也有许多需要反思可改进的地方。

不足之处1、信息的采集。

这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的'用词，于是当时我说是“应变处理能力”。

在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm3，但有学生说是dm3。

我问“同意谁的想法”的时候，双方还几乎一半一半，这个时候我在想怎么办？怎么解决这个问题？幸好准备好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题很快解决了，自己也捏了一把汗。

但是后来师傅的一个方法更让我茅塞顿开。

上一题已经有一块橡皮的体积是8cm3，何不就利用这一题解决录音机问题？如果是20cm3，那3块橡皮叠一起就是24cm3，已经比20cm3大，想象一下录音机是不是还没有3块橡皮大呢？这个问题不就解决了吗？同时在这一过程中学生的抽象思维和空间想像能力又进一步得到了培养。

从这一个问题看，自己的应变处理能力还要继续努力加强。

2、学生的学习交流还不够。

例如在做实验的时候老师的三个提问虽然引导了学生去往想要的方向回答，但是学生的提问和发现问题的能力就相对来说被禁锢。

3、师生角色的转变还需要注意。

师傅说了一句话“教是为了不教”。

如何才能更好的往这个方向发展，老师要多提一些启发性的问题，和把自己当作学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决办法。

4、其他细节。

在帮助学生建立空间观念的时候，可以先从手中的小立方体开始认识，再举例，而且多举生活当中的例子。

例如体积是1cm3的物体，除了有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。