国内外英语教材文化内容分析研究

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新课改前后人教版小学英语教材文化内容比较分析

在外语教学所涉及的范畴中，文化是指所学语言国家的历史地理环境、风土人情和传统习俗、饮食起居等生活方式以及宗教、信仰、文学艺术、规范准则和价值观念等等。这里的文化不仅仅包括语法、词汇等方面的文化差异，而更注重在具体使用语言时所体现出的文化。

一、文化内容的选择和安排

对于旧教材而言，《小学英语教学与教材编写纲要》提到，“外国语是进行国际交往的重要工具，对我国与世界各国经济、技术、科学、文化的交流和发展起着促进作用；从小学开始学习一些英语，有助于培养学生学习外语的兴趣，开阔视野，培养语感，发展智力和提高文化素养”。而在教学目的、目标方面则没有做具体规定。

新课程改革后，《英语课程标准》对教材文化意识方面的规定则更加具体。知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗：了解世界上主要国家的重要标志物；了解英语国家中重要的节假日。”

一直以来，人们往往都将注意力放在语言的形式上，而对于语言文化、跨文化意识却没有引起重视，文化意识的培养在小学英语教材中占的比重很低。旧教材注重语言知识、语音和语法规则的教学，而对于文化的教学却很少渗透。教材中多以宣传中国的文化为主，课文内容里主要介绍中国的名胜古迹，科技发展之类。单词也以中国的节日、名人为主，像植树节、吉普车、鼓、孙悟空、雷锋以及一些食品等名词。而对于外国的文化介绍则涉及很少。例如：第二册教材中的对话：

A：Hello. Are you from Shanghai？

B：No，I’mnot.I’mfromFujian.Whereareyoufrom？A：I’m from Beijing. And

where are you from？C：I’m from Hangzhou

首都侄湃贸易太学学报　２０１０年第６期　

英语专业教材的文化内容评价及文化教学　

王春花　

（首都经济贸易大学外语系，北京１０００７０）　

摘要：教材作为外语教学的主要媒介对学生跨文化意识的培养起着重要作用。本文根据国内外关于英语教材文化内　

容评估标准的研究，分析了现代大学英语精读１～２册的文化内容，强调了在跨文化教学中加强语言基础教学、文化教学实　践和加强本土文化教学、扩大文化视角的重要性。　

关键词：专业英语教材；文化内容评价；文化教学实践　中图分类号：Ｈ３１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—２７００（２０１０）０６—０１２２—０２　

一、语言学习的目的　

国内外语言学家、语言教育家对语言学习的目的及语　

言与文化的关系进行了大量的研究。国际著名语言学家Ｍｉ—　

ｅｈａｅｌ　Ｂｙｍｍ把语言学习的目的概括为：发展学生应对不同　

情况的交际能力；加强学生对语言本质的理解和语言学习　

的意识；提高学生对外域文化的洞察力以及培养他们对外　域文化的积极态度，并且强调了这三个目标的实现是相辅　

相成，不可分割的…。张隆溪（２００６）　认为，精通一门语　

言不止停留在语言能力层面，文学和文化能力在建立运用语　

言自信心方面起着更为重要的作用。即使对于那些学习英语　

是为了从事商贸工作的学生而言，文学和文化能力能够使他　

们进行有效沟通、从容地完成工作任务。对跨文化交际能力　的要求也体现在英语专业教学大纲里。夏纪梅（２００１）　认　

为，现代外语教材本身已经成为交际的依托或工具，不再是　

传统意义上的“语言范本”或“语言知识课本”。　

二、关于教材文化内容评估标准的研究　

语言学家根据语言学、心理学和教育学原理提出了教　

材评估的原则和方法，尤其强调了学习者本身的需求以及　

与社会文化环境的相关性。Ｂｙｒａｍ认为在探讨语言教学理　

论与实践的过程中，绝不能把语言与文化割裂，他更加具　

体地提出了关于教材中文化内容的评价标准，包括社会认　同感和社会群体、社会交往、信仰和行为、社会政治制度、　

中西方文化差异与英语教学研究

我国语言学家罗常培说过:“语言文字是一个民族的文化结晶。这个民族过去的文化靠它来流传,未来的文化仗着它来推进。”任何语言都是植根于特定的文化母体中的。由于特定的语言必然和所使用这种语言的民族或国家,以及其政治体制、历史文化、社会背景等因素息息相关,所以对于语言的学习和掌握不能脱离文化因素而独立存在。语言离不开文化,文化依靠语言,英语教育是语言教学,当然离不开文化教育。中西文化差异一直是制约中国人与英语为母语国家人进行交流的重要因素。由于不了解中西文化上的差异,在交流中经常会出现歧义误解和语用失误的现象。让学生了解中西文化观念的差异,这将有助于我们的语言学习,也将有助于提高课堂教学效率。

1 中西文化差异及其体现

1.1 表达方式差异

中国人说话喜欢“拐弯抹角”(beat around the bush),而西方人,尤其是美国人则喜欢“直来直去”,“直截了当”(go straight;talk frankly;or to the point),你尽可不管别人,直抒己见,只要言词不唐突别人,意见上的争执是无伤大雅的。当英美国家的人向我们中国人表示赞扬或祝贺时,我们即使心里高兴,嘴上难免要谦虚一番。这大概是我们中国人认为“谦虚”是一种美德的缘故,认为不这样,就是对别人的不敬。在一次舞会上,一位美国人赞扬一位中国女士说:“You look beautiful today(你今天很漂亮)。”这位中国女士谦虚地说:“Where(哪里)、Where(哪里)。”幸亏这位美国人懂一点汉语习惯,非常巧妙地说了一句:“Every-where(到处)。”根据英美人的习惯,当他们赞扬别人时,总希望别人以道谢或爽快接受的方式作答,而不希望以谦虚、客气的方式作答。在这种情况下,英美人的回答是:“Thank you!”“Thank you for saying so.”

1.2 思维方式差异

由于地理、宗家、历史的原因,中国人思维比较抽象,而西方人比较具体;中国人注重整体论,而西方人注重细节论;中国人讲理论,西方人看实践;中国人崇尚求善、务虚,西方人崇拜求真、务实。这种思维在教师授课时尤为突出。比如在外贸函电中,以询盘函为例,中国老师都会从理论讲起,按部就班,整个过程一一详解,偏重理论知识:而西方教师可能先从模拟软件入手,或是看案例,让学生先直观地了解怎样写一封询盘函,然后就学生出现的问题再一一讲解。所以我们常说西方的孩子动手能力强,国内的学生往往出现“高分低能”。

英语教材文化呈现分析框架研制

一、本文概述

在当前全球化背景下，英语作为全球通用语言，其教育和学习的重要性日益凸显。英语教材作为英语教学的重要载体，其文化内容的呈现对于培养学生的跨文化交际能力、全球视野和文化素养具有至关重要的作用。然而，当前英语教材在文化内容的选择、呈现方式和深度上存在着一定的问题，这在一定程度上影响了学生的文化理解和跨文化交流能力的发展。因此，研制一套科学、系统的英语教材文化呈现分析框架，对于提高英语教材的文化适宜性和教学效果，具有重要的理论和实践意义。

本文旨在研制一套适用于英语教材文化呈现的分析框架，该框架将综合考虑文化内容的多元性、真实性、时代性和适宜性等多个维度，旨在帮助教材编写者和教师更好地理解和评估英语教材在文化呈现方面的特点和问题。通过该框架的研制和应用，我们期望能够推动英语教材在文化内容选择、呈现方式和深度上的改进，从而提高学生的跨文化交际能力和全球视野。

本文首先将对当前英语教材文化呈现的现状进行梳理和分析，指出存在的问题和不足。接着，将基于文化多元主义、跨文化交际能力和教育心理学等理论，构建英语教材文化呈现分析框架的理论基础。在此基础上，本文将提出一套具体的分析指标和评估标准，用于评估英语教材在文化内容选择、呈现方式和深度上的适宜性和效果。本文将通过案例分析的方式，验证所研制分析框架的可行性和有效性，并提出改进建议和未来研究方向。

二、英语教材文化呈现现状分析

当前，我国英语教材中的文化呈现呈现出多元化的特点，但也存在一些问题。从文化内容来看，虽然教材已经逐渐开始引入不同国家和民族的文化内容，但总体上仍然以西方文化为主，尤其是以英语国家的文化为主。这种文化倾向可能在一定程度上限制了学生的文化视野，使得他们难以接触到更广泛、多元的文化。

从文化呈现方式来看，有些教材过于注重文化知识的灌输，而忽视了文化理解和文化交际能力的培养。这样的呈现方式可能导致学生虽然掌握了一些文化知识，但却无法在实际交际中灵活运用。有些教材在呈现文化时，过于强调文化差异，而忽略了文化共性，这可能会加剧文化冲突，不利于培养学生的跨文化交际能力。