小学一年级科学课的生动教学方法

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文案大全 小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：

科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征：

——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。 实用标准文档

文案大全 ——体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。

——体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。

——体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法。

1．探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。

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小学科学课教学方法探究

作者：罗光辉

来源：《科学导报·学术》2017年第05期

摘 要：课堂教学质量的核心是课堂教学的效率，要提高小学科学的教学效率，就需要教师在实际的教学工作中优化教学策略，创新教学方法。怎样才能教好小学科学教学？结合本人的工作经验有如下体会：

关键词： 小学科学；课堂教学；教学方法；教学效率

【中图分类号】 G628 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0110-01

小学科学教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，培养他们的科学情趣，科学态度，使他们自觉接受科学自然观和学科学、用科学的能力，培养学生爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，通过科学课程的学习，了解和掌握与周围常见事物相关的科学知识，下面我谈一谈我在科学教学中如何组织实施的几点看法：

一、利用资源优势开展科学教学

学校周围都有着十分丰富的自然资源，比如田园溪流、鸟语花香，花草树木、飞禽走兽等，为教学提供了自然资源的优势，在教学实践中，我们可以充分利用这一资源优势，教育引导学生把应该做的事变成一种他们喜欢做的游戏，培养学生观察事物和思考问题的能力，让学生融于大自然中，以玩促学，寓教于乐。 如：有目的的组织学生到校外的小河边，去观察河里生物的种类、运动方式、生活习性等；考察水质是否被污染，到山坡上和田间地头做游戏，观察植物和农作物的生长状态情况，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现一些景象，于是因势利导的植物和农作物根、茎、叶、花、果实、种子的形态结造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还可以有目的组织学生开展学鸟叫、斗蟋蟀、捉鸣蝉、捕蝴蝶等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和思考问题的能力；从而激发学生热爱大自然，热爱学习科学的热情。

卷首语

近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法

1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。

2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。

3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

试谈小学科学课教学理念的更新

[日期：2009-03-05] 来源：邮堂小学 作者：徐阿林 [字体：大 中 小]

知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，这是小学科学教学的基本理念。就目前小学科学教学的现状来看，教学理念必须要改进，过去自然课上的一些传统教学理念必须要抛弃。我本人在科学教学中，还有很多问题急需解决，教学理念还需进一步更新。结合这几年科学教学的经验和教训，我谈一下自己的体会和看法。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。

一．科学课教学要以探究为核心。

科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特•海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

1．培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究。

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，允许出错，切不可嘲笑、挖苦、讽刺。如教学《简单电路》一课时，在学生分组实验后得出：连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极（+）和负极（-）上，形成电流的通路，灯泡就会亮起来。有个学生提出：如果我把小灯泡的侧边与电池正极（+）相接，用导线连接负极和小灯泡的小顶脚，小灯泡能不能亮起来？教室里顿时热闹起来，争论激烈，有的说能，有的说不能。出现这样的情境我很高兴，就问：要知道到底能不能亮再好的办法是什么？学生齐声道：实验。通过实验验证，得出了小灯泡照样能亮起来的结论。学生通过猜想——实验，真正理解了简单电路的原理。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。