高校思想政治理论课启发式教学的运用

第2l卷第1期新乡教育学院学报2008年3月№!：21：№：!煎型堂鲤塑鲤幽墅型塑型垡堕避坐旦：2堂

如何在思想政治课教学中运用启发式教学方法

丰贵芳

(辉县市职工子弟学校，河南辉县453600)

摘要：在思想政治课教学中运用启发式教学方法，着重应作好以下三个方面的工作：激发兴趣，培养学生的创

新意识；鼓励求异，培养学生的创新精神；重视实践，培养学生的创造能力。

关键词：启发式教学；兴趣；求异；实践中图分类号：G633。2文献标识码：A文章编号：1672．3325(2008101_012∞2

作者简介：丰贵芳(1969一)，女，河南辉县人，中学一级教师。研究方向：思想政治课教学。

近年来，在由应试教育向素质教育转轨的过程

中，各种教学流派、教学主张、教学模式应运而生，这

无疑给改革中的课堂教学注入了新的活力，促进了

教育教学的蓬勃发展。然而，我们又不能不面对这

样一个严峻而又客观的事实：一些教师在谈论教学

时头头是道，如数家珍，但课堂教学低效的状况却始

终未能得到根本的改变。在大力推进课程改革的今

天，全面提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和创新能力，已迫在眉睫。改革的趋势告诉我们，无

论什么样的教学方法，都应始终贯彻启发式教学的

基本思想。

一、激发兴趣，培养学生创新意识，是启发式教

学的首要问题

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。

思想政治课教师在教学中必须认真准备，精心设计

教学内容，为学生创设一个宽松、愉悦的学习环境，

让学生在每一节课上都有新感觉、新收获、新发现、

新体验，使他们始终保持浓厚的学习兴趣和积极的

精神状态。如照本宣科，只会使学生感觉索然无味，从而失去学习的积极性。我在讲初三《资本主义剥

削基础》这一课时，是这样安排导人新课这一环节的：“同学们，大家看过《北京人在纽约》这部电视剧

吗?里面有这样一首片头诗‘如果你爱她，请把她送

到纽约去，因为那里是天堂；如果你恨她，请把她送到纽约去，因为那里是地狱。’为什么说纽约既是天

交流　

如何在政治教学中运用启发式教学　

河北省宣化县第一中学　岳东起　

我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不　

悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今　

天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的　

教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教　

学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践　

的教学。这种教学思想符合辩证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有　

助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学　生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造　

性，使其生动活泼地学习。因此，在各科教学过程中，我们应充分合理地运用　

这一教学指导思想。在此，本人拟就思想政治课教学中如何合理运用启发式　

教学问题，谈点管窥之见，以就教于同仁方家。　本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学　过程中应从以下几个方面进行启发教学。　

一、提问启发　

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教　

学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生　

学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主　动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是　

根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学　

生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲　

《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系　

列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如　

何想？　当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？　雷　

锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？’．这种提问启发，既丰富　

了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情　

1 启发式教学在初中思想政治课教学中的应用

海珠区红星学校 余颖妍

一、启发式的内涵

启发式教学是一种教学方法，也是一种教学思想。首先，它是指教师围绕教学目标，根据学生的认知规律和学习水平，从学生的知识基础、思想水平、学习能力等实际出发，通过点拨启发，引导学生主动掌握知识，调动学生的学习兴趣，开发其思维，发展其潜力，达到举一反三境界的教学思想。其次，它也是指教师在教学过程中根据学生学习的客观规律，以启发学生思维为核心，在课堂上灵活运用教材，情境设置丰富有趣，充分调动学生学习的创造性和主动性，发挥学生的主体地位和教师的主导作用的一种教学方法。启发式教学具有以下特点：

1、启发式教学确立了主体的教育观，使学生真正成为学习的主人。传统的应试教育往往是“满堂灌”的注入式教学，将学生看作是被动接受的“知识容器”，教师对学生的态度是“我要你学”，学生对学习的态度却是“老师要我学”。而在启发式教学中，教师主要是激发学生的学习兴趣，使学生始终处于自觉、积极的学习心态中，充分发挥学生的主体性。例如在启发式教学中，教师让学生自己总结方法，发表看法，讨论问题，解答问题等，都是学生主体性的表现。

2、启发式教学充分发挥了教师的主导作用。在课堂教学中，教师是学生求知的启发者，时刻为学生在学习中产生的问题做出正确的引导。这就要求教师必须从学生的知识水平，能力水平的实际出发，

2 采用风趣讲解，巧设疑难，模拟演练等有效措施，营造轻松的课堂气氛，调动每一位学生的学习主动性，使他们都能获得进步。

3、启发式教学加强了师生之间的情感交流，营造了民主和谐的课堂教学氛围。在启发性教学中，教师摒弃了“满堂灌”的传统教学模式，通过教师的课堂引导，调动了学生思维的积极性，让学生敢于发表自己的见解，不仅增强师生互动，也能营造民主愉悦的课堂氛围。只有师生间的情感交流和认知信息的反馈，教学活动才能顺利进行，教学质量才能提高，课堂教学才能成功。

100２０１２年第１２期

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，主要开设：《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近代史纲要》，思想政治教育专业还有相应的其它理论课程。目前，高校思想政治理论课的教学普遍存在一些问题：①教学针对性不强，联系实际不够。对理论观点泛泛而谈，与现实生活脱节。②教学内容不精练，重复现象比较严重。③教学模式单一，多以课堂教学为主，以教师主讲为主，这使得高校思想政治理论课教学互动少，学生主体性难以体现。④理论性强，教学方法简单，枯燥乏味。教学普遍存在缺乏新鲜感、吸引力和感召力，难以充分调动学习的积极性等问题。这使得许多大学生认为思想政治理论课教学内容抽象、空洞，远离自己的生活实际因此学生学习思想政治理论课的态度大多是上课不投入，考前背重点，考后全忘记的状况，与思想政治理论课教学目标要求相去甚远。要提高高校理论课教学质量，教育观念的转变必不可少，为此高校思想政治理论课教学模式的改革势在必行。我们在教学实践中做了一些探索，“采用互动式教学”、“改进教学方法”、“运用先进教学手段”、“改革作业考试形式”等，力求在教学过程中，体现学生学习的主体性，以提高学生综合素质为目的，努力推动同学们将所学高校思想政治理论知识向实践转化，“进心、进脑”。通过教学改革，最终实现高校思想政治理论课教学由纯理论讲授向多元化实践教学转化。使高校思想政治理论课真正能成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。

（１）改单一讲授模式为互动教学模式。改变传统教学“一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾；学生做笔记，考后全忘记”的枯燥教学模式。采用“系统传授，学思结合，实践强化”三位一体的教学方法，即用“讲－思－讲－行”教与学相结合的方法。做法是把一学期的教学时数分为几个教学段，结合要讲授的知识体系，教师先讲，讲清基本概念、原理、基本思想，然后提出相应的一些理论问题，让学生课后思考。再拿出一部分时间让学生上台讲对问题的思考结果和领悟，然后教师再传授知识，并结合教学内容，让学生联系实际，当下矫正自己的错误认识和不良行为习惯，并让学生相互督促。这样能使学生在活动中得到实际锻炼，培养能力，提高理论素养和政治素质。（２）改平面教学模式为立体教学模式。在教学过程中，不仅注重“三基”教学，即“高校思想政治理论基础知识、基本原理、基本行为规范要求”的教学，而且注重理论与现实相联系、学校教学与社会活动相联系、理论知识与学生行为转变相联系。在教学过程中，倡导学生读教材、读经典著作、读高校思想政治理论优秀论文、欣赏影视佳片、社会现状调查等等，要求学生在学习中“记忆、理解、运用、修身；博闻、多读、勤思、善用”提高自己的学习科研能力，使教学活动变为一种指导学生生活的实践活动。（３）变被动接受模式为主动参与教学模式。在教学活动中，常采用课堂讨论、学生主讲、理论问题辩论、人类优秀感人故事的交流会、《经典佳句赏析》等课堂教学模式，使高校思想政治理论教学形式多样、生动有趣，教与学互动，使学生学习高校思想政治理论课程达到思维参与、情感参与、行为参与，更好地实现教学目的，在教学活动中，深化对理论的理解与信仰。让真、善、美的种子在学生心田扎根、开花、结果，达到高校思想政治理论课塑人的目的。在课堂教学中，采用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，吸引学生，激发学生的学习热情，达到更好的学习效果。主要有以下几种方法。（１）案例启发教学法。注重案例分析与基本理论讲授相结合，采取启发式教学。注重从案例分析再到基本理论的阐述，循序渐进，逐步深化。（２）课堂交流讨论法。每次课堂教学开始，由教师提出与该堂课要讲的主要内容相关的几个问题，要求学生将所学理论和现实结合起来，谈出自己的观点和看法，并说出理由。教师对学生的发言做适当点评，师生共同对话来完成教学任务。目的：充分调动学生的积极性，让学生全身心的投入到教学过程当中来，激发学生学习该门课程的兴趣；锻炼学生理论联系实际的能力，使学生能对生活中的一些现象进行分析，将实际问题上升到理论高度；锻炼学生的思维和思考能力。学生对一个问题的分析，将会运用到很多相关知识，培养学生发散思维；同时培养学生的生活观察能力和收集信息的能力。（３）问题引入讲解法。在课堂教学中，教师从问题引申出一系列要讲的内容。在讲解过程中，联系学生举出的典型例子和具有代表性的观点进行分析，同时，将理论与社会中存在的一些实际问题结合进行讲解，让学生更深入的理解问题和吸收内容。如《思想道德修养与法律基础》课每一章都选择若干实践的话题进行探讨，通过游戏再现生活中的某种困境或需求，从而引发思考。目的：让学生在自己思考的基础上吸收更多的知识，使教学互进的作用充分发挥：即教师可融入学生的观点进行分析，学生可吸收教师的新观点；学生一边听老师讲，一边结合自己的思想思考问题，通过教师的引导，让学生自己发现问题，互相影响，从而提高学生的能力和学习的主动性，撞出思想的火花，让学生找到灵感，培养学生创新思维能力。（４）情感疏导教育法。注重根据思想教育的特殊性，采用“思想教育灌输与疏导”相结合的方法，注重课后教师与学生情感的交流。关心学生思想和生活状况，尽全力帮助学生解决实际问题，付出真情与爱心，学生会因“亲其师，而信其道”。在生活中教师以身作责，以行为、知识和人格力量，引导、培养学生道德自律精神，用理论指导自己的生活。