臼目墨 —一・
实用类文本阅读是课改区的选考内容。实用类文本包括传记、新闻、报 告、科普文章四种文体类型 实用类文本阅读的考查分为分析综合、鉴赏评 价和探究三项能力层级共九个考点．考生需要结合典型的试题来理解各考
点的意思。 在备考中．首先要熟悉各种文体的基本特征．这有助于迅速弄清文本的
思路和主旨 分析文本的文体特征和主要表现手法本身也是此类文体的一
个主要考点。分析文本的文体特征，比如传记的真实性、文学性，新闻的真实
性、及时性、教育性等。分析不同文本所采用的不同表现手法．比如分析传记
的叙事写人手法、新闻结构各个部分的作用等．包括对传记的环境描写、人
物的刻画、细节的描述以及新闻背景材料的作用等的简要分析。
实用类文本具有应用性、实践性的特点，决定了高考命题对学生实践能 力与实践体验能力的考查。“探究文本中的疑点和难点．提出自己的见解”要 求考生结合自己的实践体验去“思考”“判断”并提出“见解”．这就需要考生平
时对世界观、人生观和价值观必须有过深刻的思考
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嘲 遍不太乐观，认为这个影响很大的节目进入了“衰退期”。这种现象引起了社会
各界的关注。
龚丹韵：《百家讲坛》的起落是不是说明：学术通俗娱乐化可能是行不通的？ 梁永安：我觉得现在下这种判断为时尚早。一档节目起起落落很正常．社
会的焦点总是在不断转移，比如当前的股市楼市、金融风暴等问题．都在吸 引大家的注意力，一时之间，社会对历史文化的关注有所减弱也算正常
何况《百家讲坛》原来的定位就不是学术，也就谈不上什么学术通俗化。
阎崇年、王立群等都当过中学老师。他们的讲述风格通俗流畅．充分考虑到观
众的接受程度。简单地说，是把观众定位在“中学生”的层次上进行历史解读． 具有最大的“扁平化”效应。所以《百家讲坛》准确来说，应该属于文化传播平
台，而不是学术研究的专业空间。最明显的特征是：演讲者并不提供自己独特
高二语文专题训练：实用类文本阅读
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一、阅读下面的文字，完成1～4题。(25分)
清华的“终身校长”梅贻琦
1931年底，梅贻琦临危受命，出任清华校长。自罗家伦1930年离职后，因为长时期没有合适人选，清华校长不断易人，国民党政府只好令“留美学生监督”梅贻琦出山。对这一任命，梅贻琦虽感荣幸、快慰，却担心不能胜任，便一再请辞，终未获准，遂赴任。他当时的心理在就职演说中有极为诚恳的表白：“(我)又享受过清华留学的利益，则为清华服务，乃应尽的义务，所以只得勉力去做。但求能够用尽自己的心力，为清华谋求相当发展，将来可告无罪于清华足矣。”他借此提出一句关于大学教育的经典名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他是这么说的，也是这么做的。他不拘一格揽人才，被“三破格”的华罗庚即是典型一例。
梅贻琦儒雅、谦和，人称“寡言君子”。他虽是校长，却不大权独揽，只要有教授提出有利于清华发展的建议，他就会颔首微笑：“吾从众。”工作中遇到问题，他也总是先问旁人：“你看怎么办好？”得到回答后，如果他同意，便说：“我看就这么办吧！”如不同意，则说我看还是怎样怎样办为好，或说我看如果那样办会如何如何，或者说“我看我们再考虑考虑”，而从无疾言厉色。不仅如此，为了清华的发展，他还创立了被外界称为“教授治校”的校务委员会制度。校务委员会委员由教授会选举，在梅贻琦领导下，学校的主要决策由校务委员会共同做出。这种集体领导的民主制度，极大地发挥了教授的作用，使校长、教授、学生同心同力一起推动学校的发展。
梅贻琦治校既能博采众议，又对自己认定的事固执不移。他在主张学术独立、自由教育的同时，审时度势，极力推行通才教育。他认为在抗战的特殊背景下，大学重心应“在通而不在专”，以满足社会、国家的需要为宗旨。显然，他的这一办学方针与国民政府颁布的《抗战建国纲领》相悖，但他一意坚持，只唯实，不唯上。他还强调对学生操行的培养，要求教授在指导学生读书、做学问时，“必须指导学生如何做人”。
高三二轮复习专题语文
边地王者
刘醒龙
知道董立勃的名字，是在2003年。那一年，中国
当代文学突然刮起一股遒劲的边塞风。起因是《当
代》第一期发表了董立勃的长篇小说《白豆》。我喜欢
这部小说的独特味道，这之前我第一次去新疆，而立
勃的小说写出了在我想了解的奇异之美背后更加撼
动人心的新疆。在认同文学界普遍称道的那些观点
之外，我还有自己的认识，董立勃的小说之笔始终落
在戈壁滩上，在这类地方自然不会有大人物出现，但
是，只要将《白豆》和《青树》这类描写天天趴在河边喝
那天山雪水的普通人的小说读上几页，那股边地王者
之气就会扑面而来。
2007年元旦过后，参加九寨沟笔会。在那冰雪美
得醉人的风景里，第一次见到董立勃。一见面就有种
很奇怪的熟悉，说奇怪是因为从一开始就没有任何陌
生感。也是得益于作品，立勃不同于那种人格与文格
分裂的写作者，站在那里难免让人想起大漠胡杨，说
起话来又像天山上的冰雪一样透彻。
有些人，认识得很早，离得很近，却始终好像隔着
什么，走得太近了，就会不自然、不自在。笔会结束
了，如果没有什么事，也就不会再联系了。我和立勃
有点不一样，互相留了电话，过年过节，互发短信问候
一下，像是相识多年。
他的父母是新疆成千上万个垦荒者中的一个。父母能给他以疼爱，却给不了他最渴望的生活环境。
对他来说，书香门第一词，是世上最奢华的表达。上
小学时，他经常会连一支铅笔都买不起。他说，自己
的成长过程，最没有可能的，就是成为一个作家，而应
该做一个农工，再好一点，做一个拖拉机手，最好也不
过是当个代课老师，卡车司机对他来说都是远隔天山
的幻想。
幸运的是立勃选择了写作，选择了文学。在以文
学名义聚集的人当中，那些立志要当名作家的大多被
名誉所抛弃，反而是一些只是表达不向命运低头、要
与命运抗争到底的写作者，最终得到文学的垂青。
立勃和我同岁，读他的作品，自己免不了常常会
心生妒忌，在文学资源普遍同质的当下，立勃所把握的文学元素太独特，也太重要了。一部《白豆》宛如一
麻袋钻石，而他还写有十多部长篇小说、几十部中短
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实用类文本阅读
作者：常秀
来源：《现代交际》2012年第03期
［摘要］对于实用类文本阅读人物传记类阅读解答技法及方法，本文从教材分析、学情分析、教法和学法、教学过程、布置作业等方面进行了分析论述，以期为教学提供借鉴意义。
［关键词］阅读；技巧；方法
［中图分类号］G623.23［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0164－01
一、教材分析
（一）说课程标准
《考试大纲》要求阅读评价中外实用类文本，了解传记的文体基本特征和主要表达手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
（二）论说教研专题
为了适应新课改及本校教学实际的需要，我们本着语文教学的目标，我们语文组制定的教研专题是“以学生发展为本，通过小组合作探究，课堂强化训练，打造高效课堂”。在教学过程中破除以教师为中心的教育观念，把知识教学、人文培养与思想教育有机的结合起来，树立以学生人性化发展为目标的教育教学思想，以灵活有效的方法，为学生创造宽松的学习氛围，使学生在课堂上能发自内心的主动参与、积极探索、交往互动的进行学习。
（三）对教材的几种看法
实用类文本阅读考查一般有两种形式。一种是将实用类文本作为一般的阅读材料对待，考查学生的阅读理解能力，这类题因为不直接涉及文本的文体特点，因而与一般阅读文章没有多大差别。另一种考查是从文本的文体特点出发设题，涉及该类文体的理论知识和写作要求。
（四）教学的目标
分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式提高学生的现代文阅读能力，探讨探究题的答题技巧。通过对文本的解读分析，小组合作交流，总结并归纳答题技巧，教师加以点拨，从而提高学生的能力。情感价值态度，对传记中文本的深层含义及其反映的人生价值和时代精神的探究。 龙源期刊网
