高二语文专题训练：实用类文本阅读
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一、阅读下面的文字，完成1～4题。(25分)
清华的“终身校长”梅贻琦
1931年底，梅贻琦临危受命，出任清华校长。自罗家伦1930年离职后，因为长时期没有合适人选，清华校长不断易人，国民党政府只好令“留美学生监督”梅贻琦出山。对这一任命，梅贻琦虽感荣幸、快慰，却担心不能胜任，便一再请辞，终未获准，遂赴任。他当时的心理在就职演说中有极为诚恳的表白：“(我)又享受过清华留学的利益，则为清华服务，乃应尽的义务，所以只得勉力去做。但求能够用尽自己的心力，为清华谋求相当发展，将来可告无罪于清华足矣。”他借此提出一句关于大学教育的经典名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他是这么说的，也是这么做的。他不拘一格揽人才，被“三破格”的华罗庚即是典型一例。
梅贻琦儒雅、谦和，人称“寡言君子”。他虽是校长，却不大权独揽，只要有教授提出有利于清华发展的建议，他就会颔首微笑：“吾从众。”工作中遇到问题，他也总是先问旁人：“你看怎么办好？”得到回答后，如果他同意，便说：“我看就这么办吧！”如不同意，则说我看还是怎样怎样办为好，或说我看如果那样办会如何如何，或者说“我看我们再考虑考虑”，而从无疾言厉色。不仅如此，为了清华的发展，他还创立了被外界称为“教授治校”的校务委员会制度。校务委员会委员由教授会选举，在梅贻琦领导下，学校的主要决策由校务委员会共同做出。这种集体领导的民主制度，极大地发挥了教授的作用，使校长、教授、学生同心同力一起推动学校的发展。
梅贻琦治校既能博采众议，又对自己认定的事固执不移。他在主张学术独立、自由教育的同时，审时度势，极力推行通才教育。他认为在抗战的特殊背景下，大学重心应“在通而不在专”，以满足社会、国家的需要为宗旨。显然，他的这一办学方针与国民政府颁布的《抗战建国纲领》相悖，但他一意坚持，只唯实，不唯上。他还强调对学生操行的培养，要求教授在指导学生读书、做学问时，“必须指导学生如何做人”。
学案57 传记(二)
——高频题型突破
传记文本的高频问题及其做题方法
人物传记类文本考题有两种形式，一是把传记当作一般的阅读材料考查：对重要词语、句子和内容的理解，作品风格的分析、人物形象的评价，感情的体验和感悟等等，考点和答题方法与文学类文本阅读题基本相同。二是结合传记的特点进行能力考查：如自传的真实性，传记作者与传主的关系，传记的真实性与文学虚构，传记的选材与语言表达，传记人物描写与刻画、勾勒与细节，分析传记的结构、表现手法，总结传主的事迹、贡献或形象、性格特点，评价传主的价值、影响或传记作者的观点、态度等。
(一)问题一：除了传主，为什么用不少篇幅写其他人？
阅读下文，完成文后题目。
居里夫人自传(节选)
(第一次世界大战期间，没有一所军事医院配备X射线治疗仪器，也没有技师)我决心自己来解决设备和技师这两大难题。我四处奔走，把所有的实验室X射线设备集中在一起，1914年8月9月两个月里，建成了几个X射线医疗站，由我培训的志愿者在医疗站里负责具体操作。在马恩战役中，这几个X射线医疗站起了很大的作用，只是这种设备和人员太少，无法满足整个巴黎地区所有医院的需要。
我向红十字会请求帮助，他们给了我一辆普通的敞篷汽车，经过我的设计和改装，这辆车变成了流动X射线医疗车。车上有一台设备齐全的X射线放射设备，一台发电机固定在车厢里，利用汽车上的发动机带动发电机以供应X射线设备所需的电力，只要有医院需要，我们便迅速开车赶到。
医生们尝到了流动医疗车的好处，这种车的需求量在短时间内急剧增加。我向政府提出了增加流动医疗车的计划，很快得到“全国伤员救护会”的大力帮助，他们的工作效率很高，我的计划在最短的时间里变成了现实。在法国与比利时之间的作战区以及法国其他地区，总共创建和改造了200多处X射线医疗站，还为军队装备了20辆流动X射线医疗车。这些车都是各界人士慷慨捐助的，还有些人捐赠了整套的X射线放射设备。这些私人捐赠对救助战地受伤士兵发挥了极其重要的作用。
实用类文本论证特点
一、论证结构
议论文中常见的论证结构主要有以下五种：
1、总分总结构，或“总—分”、“分—总”。因非常熟悉，不再赘述。
2、并列式 在论证中，文章的几个层次，段落之间的关系是平行的，就是并列式。但就其整篇结构来说，它依然是“总—分—总”。这也是我们写作议论文时最好驾驭的结构方式。如吴晗的《谈骨气》一文就按照“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”三个方面展开论证，三个方面彼此照应，相互并列，使论证条理分明，思路清晰。
3、对比式（对照式） 在论证中，把两种事物（或意思）加以对比，或者是用另一种事物（或意思）来烘托某一种事物（或意思），就是对照式。 把两种态度、两种看法、两种主张对照起来写，比较它们之间的长短优劣，从而更加鲜明地论证自己的观点。如毛泽东同志在《改造我们的学习》一文的第三部分就把主观主义的学习态度与马克思列宁主义的学习态度作了对比，使读者一看便知应采取那种态度。
4、递进式（层进式） 有两种形式，一是整体上的层进式，即按“是什么、为什么、怎么样”的思路去提出问题，分析问题，解决问题。如《说“谦虚”》可以先讲“谦虚是一种美德”，再说“为什么要谦虚，不谦虚就会怎么样”，最后谈怎样才能做一个具有谦虚美德的人。就属于层进式。另一是在“并列式”基础上衍生出来的的“层进式”结构，即三个分论点之间有主次轻重之分，能构成意义的层递，如《谈
“友谊”》就可以分出这样层次：能帮助对方、为对方分忧的是“朋友”；能以诚相见，既肯定对方的优点又能指出对方不足的是“挚友”；能发表不同意见，尤其是在关键时刻能面刺缺点，挽狂澜于既倒是“诤友”。这三种同样是“友谊”，但其内涵不一样，在论证中就可以形成层层深入，使道理越讲越明晰。
5、纵贯式结构方式。按照引论(导论、绪论)、本论(正文)、结论三部分组织材料叫纵贯式结构方式。大体上按照提出问题——分析问题——解决问题逻辑顺序来安排。例如：《六国论》 开头提出中心论点（六国破灭，非兵，战不善，弊在赂秦）；接着作者分两点概述理由（赂秦而力亏，破灭之道也；不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。）作者以这两个理由为依托，围绕这两点展开议论。我们在回答此类型议论文结构方式时，最好按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个形式来答，不答“纵贯式结构”。
- 1 - 实用类文本名篇教学研究
实用类文本中的名词篇是被称为最为重要的组成部分，它是语文教学的核心，也是学习古典文学的入口。由此，实用类文本中的名词篇教学日益受到越来越多的重视。本文结合实际，从理论和实践两个角度对实用类文本中的名词篇教学进行了全面探讨，旨在为实用类文本中的名词篇教学提供指导性的参考。
一、实用类文本中的名词篇教学的理论依据
实用类文本中的名词篇教学是在一定的教学理论指导下实施的。20世纪60年代以来，新课程理论对传统的语文教学提出了许多新的思想，使语文教学摆脱了传统教学模式的束缚，形成了新的语文教学模式。从这一角度来看，实用类文本中的名词篇教学表现出了新课程理论指导下的“以学生为中心”的特点。尤其是考虑到新课程理论中的“发现性学习”的观点，实用类文本中的名词篇教学的宗旨是“以学生为中心，以发现性学习为动力”，提倡学生能够通过自学训练，通过参与活动，通过研究和发现独立完成学习任务，并在此基础上让学生由浅入深，以激发学生学习兴趣、开发学生个性，实现语文课程教学的目的。
二、实用类文本中的名词篇教学的实施
1.好基础。实用类文本中的名词篇教学要在认识和掌握基础名词、基础词汇的基础上进行。因此，教师要充分利用课前的时间，对学生进行感知训练，提高学生的音、形、义识记能力；要布置合理的拼音训练，提高学生的音形关联能力；要让学生通过角色扮演等形式，感 - 2 - 知词义，记忆词义，吸收词义。
2.解明细。在实用类文本中的名词篇教学中，教师应通过把名词的主要记忆要点放在一起讲解的方式，使学生更加清楚地了解名词的表意、构成和运用。教师需要认真解释名词的记忆要点，使学生在重点、难点方面有所深入的了解；同时，教师要灵活运用多种表达方式，以便学生能够更好地理解名词篇中出现的内容。
3.习积累。实用类文本中的名词篇教学最重要的是要把理论和实践有机结合起来，注重练习积累，以达到掌握记忆名词的目的。在课堂练习中，教师要注意把有针对性的练习活动结合到课堂教学中，以改进学生的练习能力，提高学生的记忆效率。
