实用类文本的阅读

高二语文专题训练：实用类文本阅读

1 / 11 高二语文专题训练：实用类文本阅读

一、阅读下面的文字，完成1～4题。(25分)

清华的“终身校长”梅贻琦

1931年底，梅贻琦临危受命，出任清华校长。自罗家伦1930年离职后，因为长时期没有合适人选，清华校长不断易人，国民党政府只好令“留美学生监督”梅贻琦出山。对这一任命，梅贻琦虽感荣幸、快慰，却担心不能胜任，便一再请辞，终未获准，遂赴任。他当时的心理在就职演说中有极为诚恳的表白：“(我)又享受过清华留学的利益，则为清华服务，乃应尽的义务，所以只得勉力去做。但求能够用尽自己的心力，为清华谋求相当发展，将来可告无罪于清华足矣。”他借此提出一句关于大学教育的经典名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他是这么说的，也是这么做的。他不拘一格揽人才，被“三破格”的华罗庚即是典型一例。

梅贻琦儒雅、谦和，人称“寡言君子”。他虽是校长，却不大权独揽，只要有教授提出有利于清华发展的建议，他就会颔首微笑：“吾从众。”工作中遇到问题，他也总是先问旁人：“你看怎么办好？”得到回答后，如果他同意，便说：“我看就这么办吧！”如不同意，则说我看还是怎样怎样办为好，或说我看如果那样办会如何如何，或者说“我看我们再考虑考虑”，而从无疾言厉色。不仅如此，为了清华的发展，他还创立了被外界称为“教授治校”的校务委员会制度。校务委员会委员由教授会选举，在梅贻琦领导下，学校的主要决策由校务委员会共同做出。这种集体领导的民主制度，极大地发挥了教授的作用，使校长、教授、学生同心同力一起推动学校的发展。

梅贻琦治校既能博采众议，又对自己认定的事固执不移。他在主张学术独立、自由教育的同时，审时度势，极力推行通才教育。他认为在抗战的特殊背景下，大学重心应“在通而不在专”，以满足社会、国家的需要为宗旨。显然，他的这一办学方针与国民政府颁布的《抗战建国纲领》相悖，但他一意坚持，只唯实，不唯上。他还强调对学生操行的培养，要求教授在指导学生读书、做学问时，“必须指导学生如何做人”。

高三二轮复习专题语文

边地王者

刘醒龙

知道董立勃的名字，是在2003年。那一年，中国

当代文学突然刮起一股遒劲的边塞风。起因是《当

代》第一期发表了董立勃的长篇小说《白豆》。我喜欢

这部小说的独特味道，这之前我第一次去新疆，而立

勃的小说写出了在我想了解的奇异之美背后更加撼

动人心的新疆。在认同文学界普遍称道的那些观点

之外，我还有自己的认识，董立勃的小说之笔始终落

在戈壁滩上，在这类地方自然不会有大人物出现，但

是，只要将《白豆》和《青树》这类描写天天趴在河边喝

那天山雪水的普通人的小说读上几页，那股边地王者

之气就会扑面而来。

2007年元旦过后，参加九寨沟笔会。在那冰雪美

得醉人的风景里，第一次见到董立勃。一见面就有种

很奇怪的熟悉，说奇怪是因为从一开始就没有任何陌

生感。也是得益于作品，立勃不同于那种人格与文格

分裂的写作者，站在那里难免让人想起大漠胡杨，说

起话来又像天山上的冰雪一样透彻。

有些人，认识得很早，离得很近，却始终好像隔着

什么，走得太近了，就会不自然、不自在。笔会结束

了，如果没有什么事，也就不会再联系了。我和立勃

有点不一样，互相留了电话，过年过节，互发短信问候

一下，像是相识多年。

他的父母是新疆成千上万个垦荒者中的一个。父母能给他以疼爱，却给不了他最渴望的生活环境。

对他来说，书香门第一词，是世上最奢华的表达。上

小学时，他经常会连一支铅笔都买不起。他说，自己

的成长过程，最没有可能的，就是成为一个作家，而应

该做一个农工，再好一点，做一个拖拉机手，最好也不

过是当个代课老师，卡车司机对他来说都是远隔天山

的幻想。

幸运的是立勃选择了写作，选择了文学。在以文

学名义聚集的人当中，那些立志要当名作家的大多被

名誉所抛弃，反而是一些只是表达不向命运低头、要

与命运抗争到底的写作者，最终得到文学的垂青。

立勃和我同岁，读他的作品，自己免不了常常会

心生妒忌，在文学资源普遍同质的当下，立勃所把握的文学元素太独特，也太重要了。一部《白豆》宛如一

麻袋钻石，而他还写有十多部长篇小说、几十部中短

龙源期刊网

实用类文本阅读

作者：常秀

来源：《现代交际》2012年第03期

［摘要］对于实用类文本阅读人物传记类阅读解答技法及方法，本文从教材分析、学情分析、教法和学法、教学过程、布置作业等方面进行了分析论述，以期为教学提供借鉴意义。

［关键词］阅读；技巧；方法

［中图分类号］G623.23［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0164－01

一、教材分析

（一）说课程标准

《考试大纲》要求阅读评价中外实用类文本，了解传记的文体基本特征和主要表达手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

（二）论说教研专题

为了适应新课改及本校教学实际的需要，我们本着语文教学的目标，我们语文组制定的教研专题是“以学生发展为本，通过小组合作探究，课堂强化训练，打造高效课堂”。在教学过程中破除以教师为中心的教育观念，把知识教学、人文培养与思想教育有机的结合起来，树立以学生人性化发展为目标的教育教学思想，以灵活有效的方法，为学生创造宽松的学习氛围，使学生在课堂上能发自内心的主动参与、积极探索、交往互动的进行学习。

（三）对教材的几种看法

实用类文本阅读考查一般有两种形式。一种是将实用类文本作为一般的阅读材料对待，考查学生的阅读理解能力，这类题因为不直接涉及文本的文体特点，因而与一般阅读文章没有多大差别。另一种考查是从文本的文体特点出发设题，涉及该类文体的理论知识和写作要求。

（四）教学的目标

分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式提高学生的现代文阅读能力，探讨探究题的答题技巧。通过对文本的解读分析，小组合作交流，总结并归纳答题技巧，教师加以点拨，从而提高学生的能力。情感价值态度，对传记中文本的深层含义及其反映的人生价值和时代精神的探究。 龙源期刊网

《实用类文本阅读——非连续性文本》导学案

高三语文2017-12-25

【学习目标】

1、了解非连续性文本相关知识。

2、理解文本内容，学会概括整合有效信息。

【导入学习】

非连续性文本是相对于连续性文本而言的，连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本是指围绕一个事物或主题，提供阅读的材料是多维度，是相互独立的，文本材料大多是由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成的阅读材料，这些材料从不同的角度呈现事物或者主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义，它们之间的顺序并不固定，打乱了原来的顺序，仍然可以表达原来的意义。所以称之为非连续性文本。具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点。

【自主学习】

一、高考命题热点

l、提取有效信息，概括主要内容。

2、分析、比较文本资料，进行综合、归纳，写出探究结果。

3、整合多种信息，得出有意义的结论。

二、解题技巧

(一)、把握文本的主要内容 1、通读材料，a阅读文字材料，概括每一则材料的主要内容；

b读懂图表。2、通过分析、比较、综合，了解文本的阐述方向，找准文本所展示的话题，探究材料之间的联系，明确不同点，找准每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容及文本主题。

(二)整合文本重要信息 l、审准题意，锁定有效信息材料。2、在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。3、归纳整合。4、对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。

【合作学习】 阅读下面的文字，完成1～2题。

材料一：

目前，饥饿仍是人类的头号杀手，全球平均每年有1千万人因饥饿丧生，每6秒就有一名儿童因饥饿死亡。

据中国农业大学调查，我国消费者每年在餐桌上浪费的粮食高达2000亿元，被倒掉的食物约相当于两亿多人一年的口粮。德国和英国的统计显示，德国居民每年当做垃圾扔掉的可用或部分可用的食品高达1 1 00万吨；英国每天有约700万片面包、130万罐酸奶、66万个鸡蛋被丢弃，其中相当一部分可以食用口这种“舌尖上的浪费”，触目惊心，令人心痛。(摘自《人民网》)