2012年华中师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷(题后含答

2012年华中师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷 (题后含答案及解析)

题型有：1. 名词解释题 2. 简答题 3. 论述题

1． 学校教育

正确答案：学校教育是教育者(主要是教师)根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。学校教育的特点为：有固定的场所、有专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。构成学校教育活动的基本因素有三个，即教育者、受教育者和教育措施。学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

2． 教育目的

正确答案：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的，是社会本位论；从个体发展来确定教育目的，是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。

3． 分组教学

正确答案：分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合不同班组学生的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。分组教学的副作用很大，很难科学地鉴别学生的能力和水平，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，容易引发社会的非议等。

4． 讲授法

正确答案：讲授法是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的方法。在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习；在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其他方法都被选用来配合讲授与练习；在教学过程上，从学习教材的书本知识出

发，引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。

5． 陶冶

正确答案：陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它有自己的特点，既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。运用陶冶法要做到创设良好的情境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设等。

6． 技能

正确答案：技能是指通过学习而形成的合法则的活动方式。首先，技能表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列。其次，技能应表现出规则性，它的特点包括：技能是通过学习或练习形成的；技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于活动方式；技能中各动作的构成要素、执行顺序和执行要求都体现了活动本身的客观法则的要求，符合活动的内在规律。按照技能的性质和特点，可以将技能分为心智技能和操作技能两类。心智技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素；操作技能指在练习的基础上按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，个体的技能一旦获得，就会对其学习、生活和工作发生影响，从而影响到个体的能力发展与问题解决等。

7． 简述上好一堂课的要求。

正确答案：教师要上好一堂课，完成教学任务，达到教学目标，不仅要遵循一定的教学原则，还要采取合适的教学方法。只有基于这种要求，才能够组织好教学活动，实现良好的教学效果。上好一堂课有以下几点要求： (1)教学目标要指向全体学生素质的全面发展 教学目标是上课的出发点和归宿。因此，教学目标的确定应该考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学目标；目标要有弹性，给学生留有其充分发挥主体性的空间和时间；以创新管理和发展个性作为教学目标中的重点。 (2)教学的重点、难点要突出 教师需深刻理解、正确把握教材，将教材中的理论知识转化为贴近学生实际的内容，在课堂上运用多种方法与手段讲解教学重点，突破教学难点。 (3)遵循教学原则，科学施教 教学原则是进行有效教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学。现阶段我国中小学的教学原则主要包括科学性和思想性统一的原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则和因材施教原则等。 (4)运用多种教学方法，活跃课堂氛围

教学方法是教师和学生在教学过程中，为完成教学任务而采用的手段和方式。它

包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。目前我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法和研究法等。

8． 简述培养集体的方法。

正确答案：班集体培养方法 ①确定班集体的奋斗目标 集体奋斗目标是指集体成员在一定时期、一定阶段实现的任务和要求。它是集体形成和发展的动力。确立班集体的奋斗目标，要把握目标的方向性和激励作用。 ②健全组织、培养干部以形成集体核心 坚强的集体领导核心是建立和形成良好班集体的基础和条件。在班集体建立初期，要通过班主任考察和班级投票产生班干部。班主任要放手让班干部去开展工作，随时观察他们的表现，有针对性地帮助指导，使他们树立应有的威信。 ③有计划地开展集体活动 班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，因为只有在为实现集体的目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定情感基础，才能健全班集体的组织机构，形成集体的核心，才能激发出学生的责任感和集体主义精神。

④培养正确的舆论和良好的班风 只有在集体中形成了正确舆论与良好班风，集体才能识别是非善恶，扶正抑邪，使集体具有巨大的教育力量并成为教育的主体。班主任应经常组织学生学习政治理论、道德规范，提高他们的思想认识；坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础。

9． 简述教师劳动的特点。

正确答案：教师劳动是整个社会劳动的重要组成部分，属于一种特殊的劳动范畴，教师的劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有一定文化知识和思想观点的社会所需要的人才，因此，教师劳动具有以下几个特点： (1)教师劳动的复杂性 ①教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”； ②教师的工作任务是多方面的； ③教育过程是复杂的； ④影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。 (2)教师劳动的示范性

教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。教师劳动与其他劳动的一个最大区别就在于，教师的劳动对象是未成熟而又相对独立的“人”。教师以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范的方式去直接影响学生。 (3)教师劳动的创造性 教师工作是变动不居、最富有创造性的劳动，这主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。 ①教师的劳动对象——学生具有主观能动性，是自我教育的主体。 ②在教育教学过程中，教师需要具有面对各种突发情况时做出及时反应、妥善处理的应变能力，即教育机智。 (4)教师劳动的专业性 教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握以及教育活动的自主权上。

10． 简述影响学习动机的因素。

正确答案：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可

以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动。影响学习动机的因素可分为内部因素和外部因素两种，具体如下： (1)内部因素 ①学生的自身需要与目标结构 学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，其学习动机自然也就不同。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。 ②成熟与年龄特点 幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。 ③学生的性格特征和个别差异 每个人的生活和经历各不相同，由此形成了个人独特的需要和认知事物的方式，反映在学习动机上也就多种多样。 ④学生的志向水平和价值观 学习动机与理想是紧密联系的，学生的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。 ⑤学生的焦虑程度焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉，焦虑水平影响着学习的动机。 (2)外部因素 ①家庭环境与社会舆论 社会舆论跟学生的动机密切相关，不同的社会条件，对学生有不同的要求。父母的期望与管教对学习动机也具有相当大的影响，如果家长注意教育，孩子就会对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，促进其学习动机的健康发展。 ②教师的榜样作用 动机是有感染力的，教师要以身作则，因为教师本身就是学生学习的榜样，对学生的学习动机起着潜移默化的影响，同时教师要对学生形成积极的期望，增强学生的自我效能感。学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作配合各方面力量来完成的。

11． 论述人的发展的特点及其教育学意义。

正确答案：人的发展的规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律。人的发展的规律性及其教育学意义如下： (1)顺序性 在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯干中心向外围、从粗动作向细动作的发展规律性。 这要求教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。 (2)不平衡性 人的发展并不总是按照相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。 教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，促进学生健康的发展。 (3)阶段性 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然不同阶段之间是相互联系，上一阶段会影响下一阶段的发展。 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。 (4)个别差异性