人教版高中历史必修2第四单元第11课 经济建设的发展和曲折教案(2)
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人教版 普通高中课程标准实验教科书 《历史》 （必修2） 第10课 中国民族资本主义的曲折发展
一、 教材分析
本课是本书第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》中的第二课，主要讲了中国民族资本主义的整体发展过程，线索明了，脉络清晰，相对好把握。
重点：中国民族资本主义的整体发展过程；20世纪二三十年代及之后中国民族资本主义的曲折发展及其原因。
难点：中国民族资本主义曲折发展的原因。
二、 教学目标
识记：中国民族资本主义的发展阶段，各个阶段发展或衰落的原因。
理解：中国民族资本主义曲折发展的原因。
情感态度价值观：使学生更多地关注本国企业的发展。
探究学习：中国民族资产阶级的特点。
方法：传统的板书教学。概括归纳知识，阐释历史，历史比较。
三、 教学过程
（一）回忆上课内容，以最后一个标题“中国民族资本主义的产生”导入新课。让学生用5分钟时间阅读课文，回答：中国民族资本主义发展过程中经历了几个阶段？
（学生既可根据课文标题回答，也可以根据标题自己归纳。）
（二）中国民族资本主义从产生到消亡经历了一个十分曲折的过程：19世纪六十年代产生，19世纪末初步发展，20世纪初短暂的春天来临，一战后迅速萧条，20世纪二三十年代有了较快发展，抗战时受到残酷打击，抗战胜利后陷入绝境，1956年三大改造之后融入社会主义经济。
中国民族资本主义的产生是在鸦片战争之后，外商在通商口岸设厂利润丰厚，受此刺激，洋务派引进西方先进技术，中国民族资本主义从此产生。（学生随教师引导回忆上节课内容）。
在甲午战争之后，中国民族资本主义有了初步发展，原因有两个方面，（学生归纳列强和清政府双方的原因），列强这一时期对中国已开始了“资本输出”，资本输出与商品输出相对，是列强从自已资本主义向垄断资本主义过度之后经济侵略的主要手段。以中国为例，从《南京条约》到《北京条约》的一系列不平等条约中都要求中国开放通商口岸以利于他们向中国倾销商品，《马关条约》要求沙重苏杭建厂，以转移列强国内过剩的资本。
辛亥革命之后，中华民国临时政府颁布了一系列利于资本主义发展的政策，当时“实业救国”成为一种风尚，群众性抵制日货运动兴起，而且，恰逢一战，帝国主义忙于战争，便放松了对中国的经济侵略（让学生归纳这三点原因）。在战争时期，帝国主义列强内部对于工业品，尤其是日常生活用品需求增加，甚至需要进口，同时对被侵略国减少商品输出，放松经济侵略，这是一战期间中国民族资本主义迅速发展的一个重要的外部原因，从这个方面来看，一战之后中国民族资本主义迅速萧条也就不难理解了。
1927年南京国民政府成立，开展了“国民经济建设运动”，鼓励工商业的发展，原来较为发达的棉纺织业和面粉业，以及新型工业部门，如化学工业、橡胶工业都有了较快发展（提问，学生集体回答）。
但是，日本发动侵华战争之后，中国民族资本主义遭到残酷打击。在沦陷区，日本对民族企业或摧毁，或吞并，“以战养战”，大肆掠夺被占领地区的生产资源，对被占领区的人口也实行严格的军事管制；在国统区，国民政府实行战时体制，加强对经济的控制，借着手中的政治经济特权，官僚资本急剧膨胀，民族资本日益萎缩。官僚资本，从
字面上理解，既有封建官僚的成分，又有近现代资本主义的成分，有双重性质；与英美资产阶级经济力量壮大之后谋求政治地位不同，他是利用作为官僚所拥有的特权去谋求经济利益，它是半殖民地半封建社会特有的产物，是买办的、封建的国家垄断资本主义。“学思之窗”中宋子文利用战时专卖制度强行买走南洋兄弟烟草公司的大量股票的例子就可以很好的说明官僚资本对民族企业的压榨。
抗日战争胜利之后，民族资本主义面临内外交困的局面：从国内来看，一方面，蒋介石国内政府为了在内战中获取美援，大肆出卖中国经济特权，另一方面，官僚资本继续压制中国民族企业，从国外来看，主要是美国为了亚洲称霸和转移战后过剩资本、商品的目的，将美货大量倾销到中国，中国民族资本主义陷入绝境。
对比中国民族资本主义发展的走向示意图，思考一下：为什么中国民族资本主义的发展会如此曲折？从其产生条件来看，与英国资本主义的产生经过长时间孕育截然不同，显得先天不足，从其发展过程来看，受到封建主义、官僚资本主义和帝国主义的压迫，夹缝求生，十分艰难。
分析过中国民族资本主义的发展过程，那么，与此相应地，中国民族资产阶级有什么样的特点呢？（学生分组讨论，结合史实）
学生思考：（可能的答案）
a 产生晚于无产阶级 b 依赖封建势力和帝国主义 c 对抗外国经济侵略
四、板书设计
中国民族资本主义的曲折发展
较快发展
1930s
沦陷区
短暂春天 残酷打击
20c初 抗战时 国统区
迅速萧条
一战后 国内
陷入绝境
初步发展 抗战后 国外
19c末
产生 三大改造
1860s 1956年
先天不足 夹 缝 求 生
社会主义经济
五、反馈
讲课节奏过快；
选题要慎重，不能过深，不能过于意识形态化；
要设计的问题应该具有一定的探究性，需要出于课本，也要让学生思考；不能太大太空；
要有和学生的互动。
