《学前教育研究方法》期末考试练习题

《学前教育研究方法》期末考试练习题

一、选择题

1．学前教育研究方法的层次有（）

A．方法概论B．方法论

C．一般方法D．具体方法

2．幼儿园教师反思的特征有（）

A．过程性B．实践性

C．针对性D．反省性

3．教育实验法开创者是（）

A．普莱尔B．梅伊曼

C．西蒙D．莱布尼茨

4．儿童脑功能成像研究的技术有（）

A．ERP技术B．fMRI技术

C．PET技术D．NIRS技术

5．学前教育研究量化研究常用的统计软件有（）

A．SPSSB．SAS

C．LiserlD．MultilevelAnalysis

6.学前教育研究的特点是（）

A．研究对象是儿童

B.学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象

的客观规律，研究学前教育科学的知识体系为目的。

C.最狭义的学前教育研究视野是幼儿园里幼儿的行为活动和幼儿园教师的行为活动。

D.学前教育不纯是一门应用性学科，注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。

7.下例属于学前教育研究的基本过程是（）

A．选择研究问题B.研究设计C.收集资料D.成果表达与评价

二、名词解释

广义研究狭义研究方法论一般方法具体方法基础研究应用研究

开发研究质性研究量化研究

三、简述题1．学前教育研究过程有哪6个环节组成？

2．学前教育研究技术专业化表现在哪些方面？

3．简述质性研究的特点。

4．简述量化研究的特点。

5．简述基础研究的特点。

6．简述应用研究的特点。

四、论述题

1．试述学前教育研究方法的演进。

2．为什么说幼儿园教师可以成为行动研究者？

3．为什么说成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要？

4．试述学前教育研究的特点。

5．试述学前行动研究的特点。

五、案例分析题

李笑笑是一位幼儿园教师，入职时进了一所经济开发区新办的中心幼儿园，教师紧缺、

班容量大，工作高速运转，日常琐事被忙的晕头晕脑，不觉间15年过去了，她要评高级职

称，笑笑的教学底工还不错，被评为市教坛新秀，但高级职称需要研究课题、论文，同事们

告诉她，评职称的论文需要的是文笔和写作技巧，有论文课题就能申请到。

根据这一事例回答下列问题：

①论文写作主要靠文笔？申请课题靠论文吗？

②工作缠身能否做研究？如何把工作与研究结合？

③分析其入职没做研究的专业意识原因。

参考答案：

一、选择题

1．BCD2．ABCD3．ABC

4．ABCD5．ABCD6.ABCD7.ABCD

二、名词解释

广义研究是指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、

专研、探求，是人们一般的理性思考，解决问题的探究活动。

狭义研究是指专业研究人员从事专业科学研究，是追求真理、探求规律的研究。方法论是指方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是

指导研究的一般思想方法或哲学。

一般方法是指一般科学方法是介于哲学方法论与具体研究方法之间的系统科学，具有跨学科

的性质，是现代科学即自然科学与社会人文科学发展综合的结果。

具体方法是指适合于特定学科的专门的研究方法或技术手段。

基础研究是指纯科学研究或学术研究，注重一般知识，普通原理原则的建立。

应用研究是指运用基础研究得出的一般原理、原则，针对某个具体实际问题，深入考察某一

局部领域的特殊规律。

开发研究是指根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育实际工作者提供能够直接运

用的教育产品，开发性研究也是学前教育的一部分重要内容，它具有现成操作的特点，即“拿

来就用”。

质性研究也称为定性研究，是指以文字、图片对教育现象作描述。

量化研究也称为定量研究，是指用数字对教育现象加以量的表示。

三、简述题

1．答：学前教育研究过程有（1）选择研究问题；（2）查阅文献；（3）研究设计；（4）

收集资料；（5）整理分析资料；（6）成果表达与评价6个环节组成。

2．答：学前教育研究技术专业化主要表现在：量化统计软件、质性统计软件、以脑成

像为代表的专业化科技手段三个方面。3．答：质性研究的特点主要表现为质性研究强调研究者深入到研究现场，和被研究者

一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究

者的关系对研究的影响。质性研究的目的不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规

律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情景的人和事起到

一种观照作用，通过认同而达到推广。质性研究特别强调对研究过程的报道和讨论，这有助

于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性做出自己的判断。4．答：量化研究的特点是认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可

以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，

对事物的研究就是要找到这些关系。其重要前提是：研究对象不依赖于研究者而独立存在；

事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。

5．答：基础研究的特点表现为其目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育

基本理论，它虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供带有普遍性的指导。

6．答：应用研究的特点是：（1）一般规律情境化、具体化，提出较强针对性的应用理

论和方法；（2）其研究目的在于解决实际问题。

四、论述题

1．答学前教育研究方法的演进经历三个阶段：

（1）直观思辩的经验化阶段

这一阶段的学前教育研究处于未分化或独立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，

凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步的思想家开始提出尊

重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为文艺复兴到

19世纪前半叶。

（2）实证分析的自然科学化阶段

随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学

步入了实证分析的科学化阶段。其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教

育实验法、比奈的儿童智力测验法等。20世纪初受行为主义为代表的科学主义思潮的影响，

学前教育研究走上了追求自然科学化的道路，将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。

（3）方法整合的多元化阶段19世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决

所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，如只重事实不重价值、只重准确

不讲有效、只讲程序不问意义；因而以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐

步实现了多元方法的融合。特别是受行动、研究方法生态学运动的推动，目前多元方法整合

已深入人心。2．答：幼儿园教师可以成为行动研究者，首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的

实际疑问展开的。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题，以改

进实际教学和解决实际问题为研究目的。其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的

新做法。教师透过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研

究虽然是针对教师遇到的问题，但这并不表明他们是问题教师；相反，优秀教师才会不断改

进自己的教学行为。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业水平的提升。事

实上在行动研究中，教师要采取某些教学策略行动来改善问题，就像一项研究假设。教学行

动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一

种教学方式，在这种方式下，教学和研究二者是不可分割的。学者的研究往往在教学策略和学习效果之间寻找出一定规律，而教师只需跟从这些学者的建议，使用某种教学策略，便

会有某种效果。行动研究教与学的复杂性，教师需要辨识身处的教学情况，收集证据，从教

学中反思，探讨对策，改善教与学。因此，行动研究不但不会削弱教师的判断，反而是赋权

给教师，增强教师的判断能力，从而作出更理想、更有效的教学决策。有人认为行动研究只

是一线教师的一些个案研究(casestudy)，方法欠严谨，无法作规律性概括，这种对个案研究

的见解是不妥当的，因为研究能否有一般结论不取决于撰写报告的研究者，而是由读者来判

断。换句话说，其它教师在阅读研究报告时若能有所启发，反思现状，从而触发他们去正视

自身的教学问题，这些个案研究便十分有用。在行动研究中最重要的，不是严谨，而是教师

有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现状，从而作出适切的判断，改善教学实践。进行

行动研究的教师会抱着务实而怀疑的态度，怀疑是因为他们不相信什么翻天覆地的伟大变

革，务实是因为他们愿意一试：“我会验证这是否可行”、“我会探讨哪种策略奏效”。他们一

方面对伟大理论抱怀疑态度，另一方面亦会从实际考虑其可行性。我们所需要的，正是这些

相信能从实证中寻求变化的反思型教师。唯有此，教师的专业成长才是真正可行的。

3．答：成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要。教师专业化发展是20世纪80年代

以来的世界性潮流。教师专业化的实质是教师的专业能力即作为同律师、医生、职业经理等

的专业化人士的专业能力一样，教师应该具备怎样的专业能力。20世纪80年代以来，“教

师成为研究者”的观念深入人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假

设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人

们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，

又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究

者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究

者”，我们可以看到社会对教师专业研究能力的要求在不断提升。

现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业

的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，

教师专业化是一个不断深化的历程。在教师专业化的进程中，从追求教师职业的专业地位

和权利，到重心转向教师的专业发展，20世纪80年代出现了一个转折。20世纪80年代以

来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位

的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专

业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

将学术性与师范性结合起来，教师教育的专业化也相应提到与文理工商等专业并驾齐驱