未成曲调先有情——初中语文课堂导入艺术

２００８年１　１月　

（总第９４期）　囊　荔　Ｕ．｝｛ｉＬ　论坛　ＮＯ．１１，２００８（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮＯ．９４）　

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情　

——谈语文课堂导语设计的原则和方法　

钱卫峰’朱红娟　

１．扬州市竹西中学；２．扬州高等职业技术学校，江苏扬州２２５００７　

自居易的《琵琶行》中有一句话，是描绘琵琶女演奏之前调　

弦动作的：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一位优秀的演　奏者在演奏之前就已经把自己的情感融入音乐的氛围之中，于　

是他的演奏才格外的打动人心。一堂好的语文课亦如此，老师在　

进入课文正题之前，就应该用精心设计的课堂导人，将学生引入　课文的氛围之中，使学生迅速进入新课学习状态。　

一、导语设计存在的问题　

在教学实践中，我发现了一些教者在导语设计上存在的问　题，现将它们归纳为四种类型：　

１．冗长拖沓，不着边际。导语仅仅是个引子，以精当为佳。冗　

长拖沓，不着边际，不仅不会起到引领学生走进文本的作用，相　

反会变成教学的干扰信息。有的老师在讲授鲁迅作品之前，往往　

要讲很多关于鲁迅的文学甚至文化常识，十分钟下来居然还没　有切人课题。　

２．盲目随意，缺乏目的吃不透教材，备课不充分，对课文的　

教学价值不甚了了，再加上不了解学情，致使导语设计随意粗　

糙。有老师在讲授《往事依依》前让学生回忆童年往事，结果学生　

天马行空，讲了一大堆童年趣事，老师也没有适时地加以引导，　

学生的情绪很难进人新课的学习状态。　

３．教师独唱，喧宾夺主。教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之　

能事，塞给了导语诸多不堪承载的功能，无形中也漠视了学生主体　

的存在。有的老师在导语中设计的问题完全可以让学生回答，但还　是搞“一言堂”，自己累垮了不说，还让学生听得心烦意乱。　

４胨旧僵化，平淡乏味。导语应尽量新颖有趣，要在情理之　

中而又在意料之外。一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我　

们学习某某课”，久而久之学生定会生厌。　

二、导语设计遵循的原则　

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情

“导语是教师在新的教学内容或教学活动开始之前为进入新课而讲述的一段简要的、扣动学生心弦，激起学生思维浪花的、像磁铁一样把学生牢牢吸引住的话。”导语如同桥梁，联系着旧课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，指明学生思维的方向。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞。”导语虽占时间不长，但能让学生以最佳的兴奋状态投入课堂学习中，掌握新知识，探索新问题，起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。那么如何使语文课导入得好，这是应该认真探讨的。

一、导语的设计原则

导入在整个中学语文教学中是一个重要的环节。它直接影响学生学习的情绪和效果。因此在导语的设计上应注意以下几个基本原则。

(一)导语要有启发性

“所谓启发性是指用教学语言刺激学生的思维器官，开拓学生的思路。让学生产生广泛的联想和想象，以利于对问题的理解。并激发学生潜在的渴求知识的欲望。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明积极的思维活动是课堂教学成功的关键。教师用富有启发性的导语启发学生思维活动。而思维活动往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系。学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件并获得了好的教学效果。如讲鲁迅的《孔乙己》时可以这样导入：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇短篇小说的人，无不被鲁迅先生塑造的那个艺术形象所感动。鲁迅先生自己也说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?我们学习课文以后，就可以得到答案。”这则导语抓住课文的重点——孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，通过设疑来启发学生积极探究思考。

转　语文／教海撷英　

俗话说．良好的开端是成功的一　半。课堂教学的导入．如同拉开的大　幕。让学生一眼就看到精美的布景：　犹如乐章的序曲．使学生一开始就受　到强烈的感染：又像是打开殿堂的大　门．引领学生登堂入室。著名特级教　师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在　学生的心灵上．激发起他们思维的火　花．并像磁石一样把学生牢牢地吸引　住。”感人心者，莫先乎情。因此，上课　伊始．教师应从以下三方面设计最精　练的、情意盎然的导语导入新课。　一、心境　心境是一种精神状态．也是一种　情感，如垂头丧气、闷闷不乐、心不在　焉、眉开眼笑、精神抖擞等。消极不良　的心境会使人意志消沉、消极被动，　甚至无法正常学习　有一位教师课前　批评了学生．课上要求这个学生带着　喜悦之情朗读课文．这个学生慢腾腾　地站起来，嘴里嘀咕：“刚刚批评我。　叫我怎么高兴呢？”最终这个学生无　法很好地完成老师布置的朗读任务　反之．学生一旦处于积极良好的学习　状态，其学习潜能就能得到“超常”的　发挥：平时常开小差者．可能会全神贯　注；平时不善言辞者．可能会出口成　章；平时反应迟钝者．可能会思维敏　捷；平时文笔笨拙者．可能会下笔成　文。因此，在导入时，教师要想方设法　诱导学生进入积极良好的学习心境。　比如讲个故事，猜个谜语，聊个话题，　３２　２０１１　讲个笑话……使他们快乐学习、充满　自信．对学习有浓厚的兴趣……学生　有了积极的学习心境．就会产生求知　的内驱力．产生学习的主动性，从而　愉快地投入新课的学习　全国著名特　级教师于永正在教学“根据歇后语进　行扩展想象”的作文指导课时．一开　始就把师生带人轻松和谐的氛围中：　“今天看到大家我感到很亲切．特别　是我们这所学校．那真是哑巴开　会——没说的；我们六（１）班的同学，　一个个就像雨后的春笋——拔尖！为　什么我们这所学校这么有名气？因为　老师好，校长治校有方。提起我们的　校长和老师．真是狗撵鸭子——呱呱　叫！铁锤敲锣——响当当！刚才我把　你们的老师和校长夸了一通．我夸他　们的时候。大量地使用了什么？（学　生：歇后语！）”这样导入，使学生对歇　后语产生了浓厚的兴趣　二、情境　人的情感总是在一定的情景、情　境中产生的。情景、情境不同．人的心　境就不同。具体的情景、情境可以唤　起人相应的情感．在欢乐的情境氛围　中，人会产生愉悦的情感：在悲愤的　情境中．人就会产生悲愤的情感。文　艺作品之所以感人．是因为它把人们　带进了一个动人的情境之中．使人如　闻其声、如见其人、如临其境。一篇文　章就是一个意境．每一个意境都是好　的导语　好的导语是优秀的演奏家拨　擘巷　出的第一个音符．散发出神秘的魅　力，领诱着学生渐人佳境。教师在导　人新课时．用深情的语言把自己的情　感与文章的情感融化在一起．来打动　学生的心．激发学生的情．使文章与　学生的“心”、教师与学生的“心”产生　共鸣．形成一个情感交融的情境　所　以一上课．教师就要用声情并茂的开　场白．把学生很快带人与教学内容相　关的意境与氛围中去．帮助学生由表　及里领会语言文字所蕴含的思想感　情。如教学《乡下人家》这一课，开课　时教师就深情地描绘了一幅幅自然、　和谐的农村生活画卷：“碧绿的藤蔓，　美丽的鲜花．探头的嫩笋．觅食的鸡　群，嬉水的小鸭。浓郁的泥土芬芳，熟　悉的蛙吵虫鸣，树荫下的闲话家常、　促膝谈心，这就是——《乡下人家》。”　孩子们享受着乡下人家的美景与乐　趣，喜爱之情油然而生　三、语境　什么是语境呢？语境是“语言环　境”的简称　狭义的语境是指１２１头语　言中的前言后语．书面语言中的上下　文：广义的语境还包括表达思想时的　社会环境，如时代和地域、社会思潮、　风土人情……当然也包括历史典故、　名人轶事、成语寓言等。从这个意义　上讲．一篇课文拥有的语境乃是这篇　课文特有的教学资源　入选语文教材　的文章都是些文质兼美的作品．蕴含　

１６　转轴拨弦三两声，　未成曲调先有情　一浅议语文课堂的导语设计　■江苏省盐城市第八中学张海风　“导语是教师在新的教学内容或教学活动开　始之前为进入新课而讲述的一段简要的、扣动学　生心弦。激起学生思维浪花的、像磁铁一样把学　生牢牢吸引住的话。”①导语如同桥梁。联系着旧　课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，　如同路标。指明学生思维的方向。第斯多惠指出：　“教学的艺术不在于传授的本领．而在于关于激　励、唤醒和鼓舞。”②导语虽占时间不长。但能让学　生以最佳的兴奋状态投入课堂学习中．掌握新知　识，探索新问题。起到“转轴拨弦三两声，未成曲　调先有情”的效果。那么如何使语文课导人得好，　这是应该认真探讨的。　一、导语的设计原则　导入在整个中学语文教学中是一个重要的　环节。它直接影响学生学习的情绪和效果。因此　在导语的设计上应注意以下几个基本原则　（一）导语要有启发性　“所谓启发性是指用教学语言刺激学生的思　维器官。开拓学生的思路，让学生产生广泛的联　想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜　在的渴求知识的欲望。”　霍姆林斯基说：“如果　教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋　的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只　能使人产生冷漠的态度．而使不动感情的脑力劳　动带来疲劳。”＠实践证明积极的思维活动是课堂　教学成功的关键．教师用富有启发性的导语启发　学生思维活动。而思维活动往往是从问题开始，　又深入问题之中。它始终与问题紧密联系。学生　有了问题就要去思考去解决．这便为学生顺利地　理解新的学习内容创造了前提条件并获得了好　的教学效果。如讲鲁迅的《孔乙己》时可以这样导　人：“凡是读过鲁迅小说的人．几乎没有不知道孔　乙己的；凡是读过《孑Ｌ乙己》这篇短篇小说的人。　无不被鲁迅先生塑造的那个艺术形象所感动　鲁　迅先生自己也说：‘我最喜欢的作品就是《孑Ｌ乙　己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孑Ｌ　乙己》呢？孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？我们　学习课文以后，就可以得到答案。”这则导语抓住　课文的重点——孔乙己是怎样一个人．巧布疑　阵，通过设疑来启发学生积极探究思考。　（－－）导语要有趣味性　著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以　必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力．　趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动　积极化。”虢满情趣的导人能有效地激发学生的　学习兴趣。调剂课堂教学的气氛。使师生在会心　的笑声中达到默契交流。如教《拿来主义》时，可　设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才．他访　问法国时。在一次欢迎宴会上。外国记者接二连　三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先　生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西。你　们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！　人吃了猪肉不会变成猪。吃了牛肉不会变成牛。’　他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的．我们学　习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继　承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则。就一　定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生　就想知道“什么是拿来主义”．“为什么要实行拿　来主义”。于是便乘机导人课文的学习。这样设计　导语是极具情趣的．使学生在情趣盎然中焕发出　强烈的求知欲望。　（三）导语要有针对性　教师设计导语一定要根据教学内容。一开始　就把学生的思路带人一个新的知识情境中．让学　生对要学习的新内容产生认识上的需要．有的放　矢地进行引导．将学生的注意力集中到听课上　来，为此，教师在导语的组织上，应当充分注意导　语的针对性。在讲《老王》一文时。此文的主旨是　有关“爱心”的。可以这样导人：爱心是一片冬日　的阳光。使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心　是沙漠中的一泓清泉．使濒Ｉ临绝境的人重新看到　生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣。　使孤苦无依的人获得心灵慰藉：爱心是一场洒落　・教学新理念・