小学语文教学论文--未成曲调先有情

小学语文教学论文--未成曲调先有情

——小学语文教学中“有感情朗读”的思考

【内容摘要】“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗读书声中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。

【关键字】感情、朗读、关注、体验、鼓励、移情、引读

《语文课程标准》对于1-6年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这说明了朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。为了落实这个目标，我们常常是复制式地在阅读课尤其是公开课上粘贴着“美美地读”“有感情地读”“带着感受读”这些字眼，当不同体裁的课文、不同风格的作品都被学生读成同一个调时，我们是不是该追问有多少感情朗读是真正发挥了作用，有多少感情朗读是真正让学生读进去了又读出来了？ 确实，指导朗读难，指导有感情朗读更难，但是我们不能为了这个“更难”而不顾学情急于把这种无效的“有感情朗读”“格式化”。有感情地朗读，应重在朗读的情感上。如何在每一堂语文课里激发学生内在的情感，让他们在每一次开口读文之前饱含深情，把一个个枯燥的文字符号读得有血有肉，有情有义，达到“言自口出”“情自心达”？这是我们更应该去关注和思考的问题。

一、深情介绍，生发关注之情

每一次教学新课之前，我们都会习惯让学生通过查阅书籍，上网浏览，访问长辈等方式先去了解作者，了解课文，也就是我们常说的预习。到了上课，检查的次数与机会一个都不会少，但大部分课堂也只是循例式地进行简单的检查，浅尝辄止，并没有真正落到实处。特别是对作者的理解，很多时候，我们的学生只是机械式地记住了他们的名字，仅仅是一个符号而已，谈不上任何感情。或许因为作者不属于应试的范围，所以我们才会常常忽略它。但是，欲要善其事，必先利其器，学生喜欢一篇文章首先是从喜欢作者开始的，正如鲁迅先生所说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”其中一个意思就是说，我们在教学时要对课文作者进行一定的了解，让学生走近作者的心灵，更深切地感悟文章内容，形成情感上的共鸣。

在教学《秋天的怀念》这一课时，上课伊始，我投影出史铁生的图片，然后深情地说：

他出生在北京，21岁时突然因病致瘫，从此在轮椅上一坐就是30多年；他曾想过自杀，但最终找到了文学之路来解放自己；也曾自喻“我的职业是生病，业余在写作”；他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他就是史铁生，当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁那年，他的母亲也因肝癌去世了，这么多年来，他一直用文字表达对母亲的感受。现在，就让我们用一颗虔诚的心，去贴近一颗愧疚而又坚强的心！

在这个深情的介绍中，学生渐渐进入史铁生的世界，教室里没有一点声音，但空气中弥漫着渴望了解史铁生的热情，似乎还有史铁生的呼吸。

二、耐心等待，静候体验之情

我们的教育工作越来越倡导“立竿见影”。换言之就是“急功近利”，恨不得早上种下的籽，中午开花，傍晚结果。于是在课堂上，我们缺乏了等待学生静静朗读之态，缺乏了舍得给学生体验的时间。“我们等不起”成了摆在我们面前的一个现实问题，于是越赶越急，越急越赶，学生就在这缺乏理智的不断循环中变得心浮气躁，走马观花地进行朗读。作为教育工作者，我们应该为学生营造一个默默读书的场，一个细细品味的场，一个静静思索的场。给学生充足的时间，慢慢地读，静静地读，细细地读。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

如《将相和》这一课，讲到第三个小故事“负荆请罪”时，我让学生自由读课文，思考：蔺相如到底怕不怕廉颇，为什么？学生在回答“怕不怕”这个问题时不难，难的是要把“为什么”说充分。因此，我给学生充足的时间去熟读课文，找到蔺相如的话，细细品味。于是有了以下精彩的回答：

生1：我认为不怕，因为面对那么强大的秦王，蔺相如也一点都不畏惧，所以更不会怕廉颇。

生2：我觉得即使蔺相如避着廉颇，那也不是怕的表现，恰恰又一次证明了他的顾全大局。

生3：我觉得不怕，蔺相如之所以请病假避着廉颇，正体现了他的忍辱负重。直到手下人开始对他不满时，他才把心中的想法告诉手下的人，这正是文人的计谋，文人的智慧。

……

当学生对文本有了独特的体验后，再让他们读“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？……为的是我们赵国啊！”这一段话时，“有情感朗读”自然水到渠成。由此可见，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

三、真诚鼓励，滋养自信之情

学生的朗读能力是有差别的。几乎在所有的班级里，总有那么些学生能够读得有声有色，有些却读得干干巴巴，甚至部分学生因为基础差而惧怕朗读，连最起码的单独面对大家朗读的勇气都没有，勉强站起来读了，也总是畏畏缩缩的。要有感情地朗读，学生必须要学会大大方方地站起来，而让学生踊跃站起来，则需要老师的真诚鼓励。卡耐基说得多好：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生天生就喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句真诚的表扬，一个鼓励的眼神，一个亲切的轻抚，一个默许的点头，都会成为润物的春雨，滋润学生幼小的心灵，使他们感受到信任、器重、关切和肯定，从而产生莫大的自信与力量。

学生每一次的朗读，我都以关注的态度，真诚的微笑，良好的情绪与学生作“公平”的对话与情感交流。比如，面对全班同学经常会说“认真读书的孩子最美！”“你们的朗读，让静止的文字变得鲜活起来了，特别让老师感动！”对于个别一读书就多字、少字、错读字的同学，我总是这样鼓励他们“不着急”“再读读”，“一次读不好，还有第二次”……

“石头侵久了，也会长青藻”，一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生变得自信了，态度更自然，思维更清晰。

四、移情体验，引发共鸣之情

别林斯基说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。” 汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”如何让静止的文字通过朗读表现出一幅幅生动的画面，一段段灵动的旋律？这就需要我们通过课文言语创设情景，帮助学生凭借想象体验走进作品所描述的那个看得见、摸得着、听得到的活生生的具体形象的世界，去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情感。

如《船长》一课中有一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿……哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”读好这些简短的对话，关键在于引领学生进入一个 “惊恐万状，一片混乱”的危难情景中去，想象船长就在我们眼前，面对轮船只剩二十分钟就要下沉的危险，他镇定果敢、富有经验。通过用坚定、有力、快节奏的语气和语速把船长的形象凸显出来，感受这个“伟大的灵魂”。

又如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”的情景，可启发学生联系生活中常见到的猫狗或母鸡遇到危险时保护自己孩子的情景，或许是自己的母亲保护自己的实例进行比照，让老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象生动地浮现于学生的头脑之中。

当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，沉睡的情感便被唤醒，于是更能亲近人物，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音，朗读自然在不经意间变得“栩栩如生”了。

五、激情引读，释放滚烫之情 特级教师章师亚曾经说过，教师积极参与学生的阅读训练中，是一种最好的引领。是的，要让学生感触到语言文字的温度，与其告诉他们怎么品读感悟，倒不如自己融入到学生的朗读当中去，用自己的情感和语言渲染带路，将学生引入一个“情磁场”，唤起学生心中潜在的“情场”，共同进入角色，演绎出一次生动的教与学，其效果往往是最精彩最有生命的。

《地震中的父与子》有这么一段话“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。”我采用了富有层次性的语言描述进行引读：

师：当人们一个个绝望地离开时，只有这位父亲，忍着悲痛，拼命地挖着，他挖了——

生：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。

师：所有的人都在劝他，“太晚了，没有希望了，快点回去吧。”可是他没有听大家的劝阻，依然不停地挖着、挖着，他挖了——

生：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。

师：三十六个小时啊，多少漫长的三十六个小时，对于一个焦急的父亲来说是多么难熬，但是他心中有一个念头“儿子在等着我！”因此他挖了——

生：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。

此时此刻，学生情绪激动，内心世界一步步从风平浪静到层层涟漪，在一次次的朗读中与作者产生共鸣，与作者的情感进行融合，情感在推波助澜的作用下得到了尽情的宣泄。

于老师说：“最动人的是情，而不是声音。”只要充分发挥语文教学中的情感效应，就能在“润物细无声”中动情，学生的心灵一旦受到震撼，就能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，达到刻骨铭心的教育效果。

参考文献：

《如何指导学生“有感情朗读”课文》——张建梅