初中地理课堂培养学生核心素养的策略

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初中地理学科核心素养的培养方法

作者：王辉

来源：《黑龙江教育·中学》2019年第03期

地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。

一、以课程要求为基础

关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。

教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。

初中地理学科核心素养的培养方法

地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。

一、以课程要求为基础

关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。

教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。

初中地理课堂培养学生核心素养的策略

一、了解学生的特点，做好思想观念引导

初中生阶段是人生中一个特殊的时期，他们处于身心发展的关键阶段，具有以下特点：

1、思维能力逐渐开发，但尚不成熟。需要老师在课堂中引导，创设疑惑，激发思考兴趣。

2、学习兴趣形成中，兴趣多样性强。需要采用生动活泼的教学法，让学生感兴趣，积极参与课堂。

3、学习自主性逐渐增强，但对方法和方向的掌握还不够。需要用问题引导和指导，鼓励发问和自主探究。

4、认知心理发展逐渐完善，但对周围环境和自然现象的认知还欠缺。需要通过参观实践、小组讨论等方式，拓宽视野。

针对上述特点，我们需要在初中地理课堂中，注重思想观念引导，培养学生积极向上的心态和合作探究的精神。

二、以能力培养为目标，将核心素养融入课程

在地理教学中，除了传授知识，更需要注重学生综合素质的培养。在课程教学中应以课程标准为依据，从学生所需要掌握和发展的核心素养出发，通过多种形式、各个方面进行培养。具体策略如下：

1、培养学生动手实践能力

地理教学中，可以采用实物展示、野外实践、模拟操作等方式，让学生亲身去感受、去体验，增加知识的实际性和真实性，同时培养学生动手实践能力。

例如：美国总统哈迪逊并不知道如何制图，他通过自己的理解勾画了一张世界地图，即“哈迪逊地图”。我们可以请学生仿照哈迪逊的思路，设计一幅自己的地图，展示自己对地理知识的理解和掌握。

2、培养学生创新思维能力

地理学科的内容复杂多样，在课堂中可以针对不同的知识点，运用“思维导图”等方式，激发学生的创新思维，培养学生从知识中发掘更多信息的能力，提高知识的运用能力。 例如：请学生根据所学的气候变化知识，运用思维导图的形式进行阐述，分析气候变化原因、趋势及相关地区的应对方案等。

3、培养学生综合分析能力

初中地理课堂培养学生核心素养的策略

一、培养自主学习能力

自主学习是指学生根据学习任务和个人兴趣，自主选择学习内容、进行学习活动、自主评价学习效果的能力。在地理课堂上，教师可以通过设计多样化的学习任务和项目，引导学生主动探究地理现象和问题，让学生在实践中学习，以培养学生的自主学习能力。在学习地理地貌时，可以让学生自主选择观察、调研当地的地貌类型，并结合实地考察，编写调研报告。通过这样的任务，学生不仅能深入了解地貌知识，还能培养自主学习的能力，提升他们的学习动机和自主学习的意识。

教师还可以通过引导学生进行独立阅读和研究，提高他们的信息获取和分析能力，培养学生主动学习的意识。在地理课堂上，教师可以精心选择一些相关的地理书籍或文章，让学生自主选择阅读，然后进行分享和交流。通过这样的活动，不仅能增加学生对地理知识的深入理解，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。

二、培养批判性思维能力

批判性思维能力是指学生能够对所接受的信息进行分析、评价和批判的能力。在地理课堂上，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会对地理问题进行分析和思考。教师可以通过讨论、辩论和案例分析等形式，引导学生主动提出问题、分析问题，并提出自己的看法和理解。

在学习人口地理时，教师可以设计一些案例，让学生通过分析人口结构、人口分布等相关数据，探讨人口变化对社会发展的影响，并提出自己的看法。通过这样的活动，不仅能提高学生对地理问题的认识，还能培养他们的批判性思维能力和逻辑思维能力。

三、培养沟通能力

沟通能力是指学生能够有效地表达自己的观点、理解他人的观点，并进行有效的交流和合作的能力。在地理课堂上，教师可以通过小组讨论、展示交流等形式，培养学生的沟通能力。在学习地理人文景观时，教师可以设计小组任务，让学生分组探讨一个地理景观，然后进行展示交流。通过这样的活动，学生不仅能加深对地理知识的理解，还能培养他们的合作意识和沟通能力。