浅谈信息技术在高中历史课堂教学中的应用

…………………………．学　銮　＿（（（（＿Ｉ　

运用现代技术构建魅力课堂　

浅谈多媒体技术在历史课堂教学中的应用　

安徽省淮南第一中学姚尚右　

【摘要】随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学手段日益被重视，它的出现和在课堂教学中的广泛应用，为高　中历史教学的改革带来新的希望，摆脱了传统教学的瓶颈和禁锢，・最大限度地实现信息技术和课程的优化和整合，有利于魅力　课堂的构建，提高课堂教学的实效。　【关键词】多媒体技术；历史课堂；应用　

当前从培养适应２１世纪人才　的角度思考，显然仅仅依靠一支粉　

笔、一块黑板的传统教学方式已远　远不能适应需要，合理、创造性地　

利用现代化教育技术资源已成为课　堂教学改革的重要任务之一。现代　

教育技术，就是以现代教育思想理　论和方法为基础，以系统论的观点　

为指导，以现代信息技术为手段的　教育技术。它是现代教学设计、现　

代教学媒体和现代媒体教学法的综　

合体。其内容主要包括对教学过程　和教学资源的设计、开发、应用、　

评价和管理的理论与实践。历史教　学作为高中教学重要的一环，本身　

具有不可再现性的特点和较其他学　科更为严重存在的“师讲生听”的　

状况。因此改革旧的教学模式，实　现现代化教学媒体为历史课服务的　

功能，显得尤为迫切和重要。现代　教育技术（多媒体辅助教学）手段　

的出现和应用，为高中历史教学的　改革带来新的希望，它能够最大限　

度地实现信息技术和课程的优化和　

整合，摆脱以往历史教学中“纸上　谈兵”的困境，达到活跃课堂教学　

气氛、激发学生学习兴趣、开拓学　

生历史视野、培养学生创新能力，　陶冶学生的情操，培养学生的多种　能力，强化学生的记忆，它一定程　

度上提高了课堂的教学效率，促进　了学生的全面发展。下面就现代多　

媒体技术在历史教学中的运用，谈　

一下自己的浅见，以求教于方家。　

一、引发学生兴趣，促进学　生思维　在一般情况下，学生对历史课　

的学习兴趣不浓，注意力难以持久　集中。现代教育媒体可以提供形象　

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索

茂名市第十二中学 许巧诗

摘要：广东省启动了高中新课程方案后，中学信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。新课程方案为了培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践新的课堂教学模式。通过探索与实践，及时总结经验走出误区，为中学信息技术学科教学的改革和发展起到促进作用，努力提高教学的质量和成效。

关键词： 信息技术 教学模式 信息素养 创新

当前，中学信息技术课程已经从技能训练转变为信息素养的培养，而课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，加强和改进课堂教学是推进素质教育的重要工作。我国基础教育长期以来受传统的教学模式的影响，注重教师的教，把学生当作接受知识的容器，忽视学生的主体地位和能力、个性特长的培养。现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、视野开阔，志向远大的现代素质。

2006年，广东省从高一年级正式启动了高中新课程方案，新的课程结构体现了新的理念。如何适应新课程改革的顺利进行，让学生在学习信息技术知识方面尽可能有宽广选择机会和自主学习空间；如何探索出适应新课程结构的信息技术教学管理模式等问题是广大高中信息技术教师面临的新挑战。

新课程下的信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科和国内外信息技术教学的成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。

一、整合教学目标，提升学生的信息素养

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。

基础教育２０３３年３期（中）　浅析信息现代化下的高中历史课堂教学　

随信息技术的不断发展利用，教育也随　之进了网络时代。利用网络多媒体的优势制　成网页，向其他学生展示，让大家对自己的　言论、观点进行评价。给学生以自由，淡化　强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，　有利于学生的健康成长。依据高中学生身心　发展水平、计算机网络的特点和历史教学的　要求，历史学科网络课件的设计，首先应该　立足于指导学生自主学习，在网络上向学生　提供明确的学习目标，提供可以选择的学习　方法、学习资源、检测练习，由学生根据自　身的学习情况自主选择。教师在教学中主要　起组织、指导学生学习活动，在不同范围内　解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。　将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。　网络化教学是利用计算机作为工具、利用网　络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教　学的一种崭新的教学方式。为此，对如何进　行网络化教学、实现网络环境下学生的自主　学习，我做了初步的探究。　一、网络环境下的常规课堂教学　网络化课程和“计算机辅助教学”　（ＣＡＩ）有着不同的服务对象。ＣＡＩ可以说　是教师实施传统教学的一种先进手段，服务　对象重点是教师；网络化课程体现着建构主　义思想，注重的是学习环境要素的提供，服　务对象重点是学生。学习者将处于某种情　境，通过与他人交流协商，以及对所学知识　的表达，来完成意义建构。其学习的过程不　是被动地接受知识，而是根据自身原有的结　构，对外界提供的信息主动的建构知识。教　师也不再是知识的传授者，而是学习活动的　组织者和引导者。　存学习的过程中，首先问题的设置是最　要害的　教师应该让学习者知道将要学习什　么．１　这个学习目标能够激发学习者的爱　好　次．资源的搜集与处理是重要的　资　源足指・些能够帮助学习者完成任务的有　关信息或劂页清单，这些资源都是指导者预　先选定的，以便学习者能将注重力集中于主　题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习　刘章恒　（重庆市黔江中学校，重庆４０９０００）　者才会通过阅读相关的课文内容和网页中　所提供的相关资料，由浅人深地思考和理解　本课所要求把握的历史知识，进而完成知识　体系的建构，在完成历史基础知识的学习和　能力的培养等学科学习任务的同时，其学习　在上述整个探索、学习的过程中，教师　是策划者，包括前期探索环境的建立和探索　过程中的适时引导。在后者中，教师处于一　种同时兼顾整体和个体的状态，需要始终关　注学生的学习过程，及时做出引导。　如在讲《文艺复兴运动》的时候，我采　用单机版与网络版交互运用的教学手段。在　教师的单机投影上主要进行课堂的组织活　动，而学生通过我的网络版课件，一方面运　用查询或小组讨论的方式回答我在单机版　上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的原　因有哪些？文艺复兴时期各国的代表人物　及其他们的代表作品是什么？文艺复兴运　动有什么重要的历史作用？你如何理解人　文主义精神？其中最后一道问题，我把它设　置为重点讨论题，发到校园网中的论坛上，　让学生来谈一谈自己的观点。另一方面，学　生在解决这些问题的同时，欣赏到了很多绘　画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美　的熏陶，又拓展了知识面。通过这节课，我　发现学生独立思考问题的能力有所提高，并　能相互间协作完成老师布置的问题。　二、网络环境下的研究性学习　网络环境下的研究性学习，主要是指在　网络环境下，以课题或任务驱动为核心，利　用网络手段获取和交流资料，或运用网络条　件远程交流，进行自主学习、协作学习的方　式。历史学科以其内容丰富、涉猎领域广泛　的特点，有很多让学生感爱好的选题。　在网络环境下进行研究性学习，一种方　式是师生在明确选题或学习任务后，南指导　者向学生提供一些与历史学科相＿天的常用　网站（如ｗｗｗ．ｈｉｓｔｏ￣，．ＣＯＦＩ１．ｃｎ等）或县有强大　搜索功能的刚站（如ＷＷＷ　ｔ￣ｇ＇ｌｅ．　・ｏｒｅ／等），　然后指导学生搜集、整理、提取相关信息从　而解决问题。这种方式是以获取资料为目的　的简单网络运用，可以培养学生对信息的获　取、分析、处理和应用的能力。二是网络环　境下的协作学习。学生按照自己的爱好明确　选题结合成小组，小组内进行分工，小组成　员分别从不同的角度去搜集、整理资料，及　时进行网上交流和资源共享，最后小组成员　将研究成果汇总成一个完整的课题报告。如　我曾经在一个班级内做过这样一个课题：让　学生们尝试着做一个历史网站。首先是学生　们讨论、设计网站的基本结构，然后大家分　组搜寻资料、建设网站。最后我们建设了一　个名为“苜蓿斋谈史”的网站，该网站包括　“古今英雄传、闻名战争集锦、老照片赏析、　历史漫画欣赏、最新历史研究观点、历史学　习方法介绍、网上论坛”等几个部分。这次　活动极大地激发了学生们学习的爱好，有效　地培养了学生的信息素养、协作精神和科技　意识。三是一种基于Ｗｅｂｑｕｅｓｔ的研究性学　习。这种学习策略是：一个Ｗｅｂｑｕｅｓｔ必须　包括引言、任务、过程、资源、评估、结论　等６个部分要害属性。其中的资源模块是一　个由教师选定的将有助于学习者完成任务　的网页清单，其中大部分资源是指导者事先　已查找过，能帮助学习者完成任务的材料。　资源的提供最好具有一定的层次性，分别适　应于不同的学习环境和学习目的的学习者　阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的　方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，　同时也培养了学习者相互学习的意识。对于　这种网络环境下的研究性学习方法我正在　学习，尚没有实践。网络进入课堂，为学生　提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，　学生可以主动探索未知空间，丰富自己的知　识，有效的客观资源更为丰富，学生自身资　源得到更为充分的利用，对教师的依靠性相　对减少，逐渐形成信息获取、分析、加工、　利用的能力．从而形成并具备信息素养。　总之，我们要顺应时代的潮流，要不断　深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资　源，给学生创造，　阔的，令生命自由成长的　空间１　

论信息技术与高中历史教学整合

[摘要]充分利用信息技术成果，进一步开展教学改革创新已经成为了教育领域一种趋势和潮流。为此，本文就信息技术与高中历史教学的整合进行了探讨。

[关键词]高中历史 信息技术 整合

当前，信息技术的快速发展已经渗透到社会生活的各个领域，教育领域也不例外。它以其独有的特点迅速成为了教育教学进行各种创新的重要手段。那么，在历史教学中，信息技术的运用会起到什么样的效果呢?如何让才能更好的利用现代教育技术为历史课堂教学服务呢?本文就自己的教学体会，谈一下自己的浅显看法。

一、现代教育技术提供的大量资料丰富历史教学内容

网络资料库提供的各种图片、影像、音频等资料可以极大地丰富课堂教学，教师应该充分运用这些资料，通过多媒体等技术展示给学生。这些信息资料的运用，直观形象而又趣味横生，极强地刺激了学生的感官，增强了他们的观察力和分析能力。这种课堂教学模式也极大的激发了学生学习兴趣，保证了课堂教学效率。以古代史分期这一问题的讲授为例，我们可以先搜集各种派别的史学家们的观点和依据，通过多媒体技术展示给学生，让他们在自己的认知水平上展开思考和讨论，形成一个自己初步的看法，然后我们再展示普遍认同的观点以及依据，让学生拿自己的观点与之相比较和思考。这样的过程，使学生获取了新的知识，同时培养了自己的创新能力，保证了教学质量。

二、利用现代教育技术推行自主创新学习

网络和多媒体技术的快速发展为现代教育提供了强大的数据资料支持，教师应该充分运用这些现代化的教学工具为课堂教学服务。利用多媒体课件的形式为学生创设学习情境，通过各种悬念的设置，激发学生自主探究，主动提问，自主解决问题的兴趣和主动性，为学生自主探究学习的开展提供强有力的支持。学生可以充分利用互联网和自制网页所提供的各种历史资料，通过学习分析形成自己的认识和观点，并利用它们作为观点的论证依据，在小组学习讨论的过程中表述自己的观点和利用所搜集资料进行论证的全过程。比如在讨论“辛亥革命的成败”这个话题时，教师可以通过多媒体播放有关南京政府成立和二次革命中相关的战争画面的影像资料，给学生一种身临其境的感觉，产生进一步深入学习的欲望，这个时候教师再适时地提出辛亥革命是成功还是失败的问题。还可以将自己的观点发表到教师设计的网页论坛上进行交流，听取其它同学的意见和建议，实现不断完善。这样的设计方式新颖，吸引力强，使学生在自主探究学习的同时体验了自主创新的过程，增强了自我创新学习的能力。