信息技术在高中历史教学中的运用

浅谈现代信息技术在历史学科教学中的应用

随着新课程改革的推进及信息技术的发展，初中历史教学的渠道得到了极大的拓宽，课堂的触角也不断得到延伸，教师利用多媒体辅助手段，采用音、视频、图像、动画等方式，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导。多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合，它的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。它可以丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体教学还有助于教师对教学经验的总结、积累 ，延长知识的存储期限。在实践中通过自己的不断探索，在信息技术与历史学科教学的整合方面有了一点点收获，真正地享受到了现代信息技术给我带来的快乐，也真正地做到了在快乐中工作，在工作中快乐着。

一、充分利用网络资源，精心备课，博采众长

精心备课，是上好课的前提。但是要想备好课，知识的储备是前提。随着时代的发展知识的迅猛更新，我越来越觉得在浩如烟海的知识面前自己显得那样的渺小，只有不断地学习才能不至于被时代所淘汰，才不愧于教师这个神圣的名字。

1、超前备课

每当寒暑假来临之际，我都会利用休息时间把下学期要讲授的教材和课程标准从头至尾地熟悉几遍，先理清知识的框架，做到整体把握教材。下载该教材的相关教学设计和课件，每节课不止一篇，目的是虚心学习别人好的教学方法、精炼的教学语言、有效的师生互动、合理的教材处理等，这使我获益匪浅。

2、精心备课

由于假期的准备工作充分，课前的备课量就相应地减少了，节省下来的时间我用来精心设计教学环节、制作课件、锤炼语言、精选习题等。每设计一节课，我都要在网上浏览许多相关的教学设计和相关的课件，优中选优，找到适合自己的东西，为我所用。当然这个过程不能完全照抄照搬，要在别人的基础上有所创新。这项工作很关键，也很辛苦，有时为了找到一张合适的图片、下载一段合适的音像资料，要花几节课、几天，甚至更长的时间，但是当一节满意的教学设计完成后，那种成功后的快乐只有做过的人才能体会得到。

信息技术在历史教学中整合的得与失

内容提要:

在网络教学的环境中，我们只有将信息技术与历史课程的教与学融为一体，历史教学才能实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合，使教学目标更加开放，学习方法更加丰富，师生关系更加和谐，理解能力更加透彻 ，才会使抽象枯燥的历史课堂教学变得具体生动。信息技术与历史课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。当然,在多媒体教学中，我们应注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能观”。在实践过程中，我们只有积极探索，努力研究，扬长避短，采取有效措施，才能推动信息技术和中学历史课程的整合的健康发展。

关键词： 历史教学

正 文：

随着计算机技术及网络技术的发展，通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，这将会使抽象枯燥的课堂教学变得具体生动。多媒体技术的发展，特别是网络技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。从而也给历史教学带来了一场历史变革，使我们的历史课堂焕然一新。我就结合我的切身体会谈一谈多媒体技术给历史教学带来的得与失。

一、学习目标更加开放

在网络教学的环境中，传统的历史教学“三大目标”（知识、能力、情感）被整合，特别是打破了“知识第一”的束缚，实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合。

学生网上收集图片和阅读资料，并讨论其影响。学生的这些行为从一定程度上反映了他们的认知水平和情感态度，使原本不太好观察和测量的学习目标浮出了水面，为教师和学习者进行学习评价提供了切实的依据。

二、学习方法更加丰富

历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩等学习方法得到整合或提升。在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。在这里，学生可以打破位置空间的限制，自由的选择学习伙伴，或商讨、或辩论、或竞争、或协作。

基础教育２０３３年３期（中）　浅析信息现代化下的高中历史课堂教学　

随信息技术的不断发展利用，教育也随　之进了网络时代。利用网络多媒体的优势制　成网页，向其他学生展示，让大家对自己的　言论、观点进行评价。给学生以自由，淡化　强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，　有利于学生的健康成长。依据高中学生身心　发展水平、计算机网络的特点和历史教学的　要求，历史学科网络课件的设计，首先应该　立足于指导学生自主学习，在网络上向学生　提供明确的学习目标，提供可以选择的学习　方法、学习资源、检测练习，由学生根据自　身的学习情况自主选择。教师在教学中主要　起组织、指导学生学习活动，在不同范围内　解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。　将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。　网络化教学是利用计算机作为工具、利用网　络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教　学的一种崭新的教学方式。为此，对如何进　行网络化教学、实现网络环境下学生的自主　学习，我做了初步的探究。　一、网络环境下的常规课堂教学　网络化课程和“计算机辅助教学”　（ＣＡＩ）有着不同的服务对象。ＣＡＩ可以说　是教师实施传统教学的一种先进手段，服务　对象重点是教师；网络化课程体现着建构主　义思想，注重的是学习环境要素的提供，服　务对象重点是学生。学习者将处于某种情　境，通过与他人交流协商，以及对所学知识　的表达，来完成意义建构。其学习的过程不　是被动地接受知识，而是根据自身原有的结　构，对外界提供的信息主动的建构知识。教　师也不再是知识的传授者，而是学习活动的　组织者和引导者。　存学习的过程中，首先问题的设置是最　要害的　教师应该让学习者知道将要学习什　么．１　这个学习目标能够激发学习者的爱　好　次．资源的搜集与处理是重要的　资　源足指・些能够帮助学习者完成任务的有　关信息或劂页清单，这些资源都是指导者预　先选定的，以便学习者能将注重力集中于主　题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习　刘章恒　（重庆市黔江中学校，重庆４０９０００）　者才会通过阅读相关的课文内容和网页中　所提供的相关资料，由浅人深地思考和理解　本课所要求把握的历史知识，进而完成知识　体系的建构，在完成历史基础知识的学习和　能力的培养等学科学习任务的同时，其学习　在上述整个探索、学习的过程中，教师　是策划者，包括前期探索环境的建立和探索　过程中的适时引导。在后者中，教师处于一　种同时兼顾整体和个体的状态，需要始终关　注学生的学习过程，及时做出引导。　如在讲《文艺复兴运动》的时候，我采　用单机版与网络版交互运用的教学手段。在　教师的单机投影上主要进行课堂的组织活　动，而学生通过我的网络版课件，一方面运　用查询或小组讨论的方式回答我在单机版　上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的原　因有哪些？文艺复兴时期各国的代表人物　及其他们的代表作品是什么？文艺复兴运　动有什么重要的历史作用？你如何理解人　文主义精神？其中最后一道问题，我把它设　置为重点讨论题，发到校园网中的论坛上，　让学生来谈一谈自己的观点。另一方面，学　生在解决这些问题的同时，欣赏到了很多绘　画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美　的熏陶，又拓展了知识面。通过这节课，我　发现学生独立思考问题的能力有所提高，并　能相互间协作完成老师布置的问题。　二、网络环境下的研究性学习　网络环境下的研究性学习，主要是指在　网络环境下，以课题或任务驱动为核心，利　用网络手段获取和交流资料，或运用网络条　件远程交流，进行自主学习、协作学习的方　式。历史学科以其内容丰富、涉猎领域广泛　的特点，有很多让学生感爱好的选题。　在网络环境下进行研究性学习，一种方　式是师生在明确选题或学习任务后，南指导　者向学生提供一些与历史学科相＿天的常用　网站（如ｗｗｗ．ｈｉｓｔｏ￣，．ＣＯＦＩ１．ｃｎ等）或县有强大　搜索功能的刚站（如ＷＷＷ　ｔ￣ｇ＇ｌｅ．　・ｏｒｅ／等），　然后指导学生搜集、整理、提取相关信息从　而解决问题。这种方式是以获取资料为目的　的简单网络运用，可以培养学生对信息的获　取、分析、处理和应用的能力。二是网络环　境下的协作学习。学生按照自己的爱好明确　选题结合成小组，小组内进行分工，小组成　员分别从不同的角度去搜集、整理资料，及　时进行网上交流和资源共享，最后小组成员　将研究成果汇总成一个完整的课题报告。如　我曾经在一个班级内做过这样一个课题：让　学生们尝试着做一个历史网站。首先是学生　们讨论、设计网站的基本结构，然后大家分　组搜寻资料、建设网站。最后我们建设了一　个名为“苜蓿斋谈史”的网站，该网站包括　“古今英雄传、闻名战争集锦、老照片赏析、　历史漫画欣赏、最新历史研究观点、历史学　习方法介绍、网上论坛”等几个部分。这次　活动极大地激发了学生们学习的爱好，有效　地培养了学生的信息素养、协作精神和科技　意识。三是一种基于Ｗｅｂｑｕｅｓｔ的研究性学　习。这种学习策略是：一个Ｗｅｂｑｕｅｓｔ必须　包括引言、任务、过程、资源、评估、结论　等６个部分要害属性。其中的资源模块是一　个由教师选定的将有助于学习者完成任务　的网页清单，其中大部分资源是指导者事先　已查找过，能帮助学习者完成任务的材料。　资源的提供最好具有一定的层次性，分别适　应于不同的学习环境和学习目的的学习者　阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的　方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，　同时也培养了学习者相互学习的意识。对于　这种网络环境下的研究性学习方法我正在　学习，尚没有实践。网络进入课堂，为学生　提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，　学生可以主动探索未知空间，丰富自己的知　识，有效的客观资源更为丰富，学生自身资　源得到更为充分的利用，对教师的依靠性相　对减少，逐渐形成信息获取、分析、加工、　利用的能力．从而形成并具备信息素养。　总之，我们要顺应时代的潮流，要不断　深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资　源，给学生创造，　阔的，令生命自由成长的　空间１　

论信息技术与高中历史教学整合

[摘要]充分利用信息技术成果，进一步开展教学改革创新已经成为了教育领域一种趋势和潮流。为此，本文就信息技术与高中历史教学的整合进行了探讨。

[关键词]高中历史 信息技术 整合

当前，信息技术的快速发展已经渗透到社会生活的各个领域，教育领域也不例外。它以其独有的特点迅速成为了教育教学进行各种创新的重要手段。那么，在历史教学中，信息技术的运用会起到什么样的效果呢?如何让才能更好的利用现代教育技术为历史课堂教学服务呢?本文就自己的教学体会，谈一下自己的浅显看法。

一、现代教育技术提供的大量资料丰富历史教学内容

网络资料库提供的各种图片、影像、音频等资料可以极大地丰富课堂教学，教师应该充分运用这些资料，通过多媒体等技术展示给学生。这些信息资料的运用，直观形象而又趣味横生，极强地刺激了学生的感官，增强了他们的观察力和分析能力。这种课堂教学模式也极大的激发了学生学习兴趣，保证了课堂教学效率。以古代史分期这一问题的讲授为例，我们可以先搜集各种派别的史学家们的观点和依据，通过多媒体技术展示给学生，让他们在自己的认知水平上展开思考和讨论，形成一个自己初步的看法，然后我们再展示普遍认同的观点以及依据，让学生拿自己的观点与之相比较和思考。这样的过程，使学生获取了新的知识，同时培养了自己的创新能力，保证了教学质量。

二、利用现代教育技术推行自主创新学习

网络和多媒体技术的快速发展为现代教育提供了强大的数据资料支持，教师应该充分运用这些现代化的教学工具为课堂教学服务。利用多媒体课件的形式为学生创设学习情境，通过各种悬念的设置，激发学生自主探究，主动提问，自主解决问题的兴趣和主动性，为学生自主探究学习的开展提供强有力的支持。学生可以充分利用互联网和自制网页所提供的各种历史资料，通过学习分析形成自己的认识和观点，并利用它们作为观点的论证依据，在小组学习讨论的过程中表述自己的观点和利用所搜集资料进行论证的全过程。比如在讨论“辛亥革命的成败”这个话题时，教师可以通过多媒体播放有关南京政府成立和二次革命中相关的战争画面的影像资料，给学生一种身临其境的感觉，产生进一步深入学习的欲望，这个时候教师再适时地提出辛亥革命是成功还是失败的问题。还可以将自己的观点发表到教师设计的网页论坛上进行交流，听取其它同学的意见和建议，实现不断完善。这样的设计方式新颖，吸引力强，使学生在自主探究学习的同时体验了自主创新的过程，增强了自我创新学习的能力。