学程导航
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“学程导航”导学策略初探
海门市万年初中 邵京
新课程改革语文课堂教学中，教师要树立新的教育理念，探讨新课程的教学方法，不能象以前那样只是“教教材”，要引导学生自己“学教材”，让学生利用教材这根“拐杖”学会走路，课堂教学要由过去的“教学方式”转变为“导学方式”。
何谓“导学”?叶圣陶先生曾作过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。”可见，所谓“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，学会学习。那么如何使我们的课堂导学能够获得最佳效果，是否有一些规律可循呢?
策略一：点击机要引而不发
在教学《社戏》一文时，课文快学完了，学生质疑：既然课文中描写的社戏一点都不好看，可为什么文中的我还要怀念社戏呢?我没有回避矛盾，也不是全盘授与，而是指点门径、引而不发，我说：是呀!我也觉得挺纳闷的！咱们还是到课文中去寻求答案吧!看看文中在看社戏的过程中发生些什么事情呢?于是，他们再一次走进文本，静静地阅读，深入地思考。最后他们在语言的交锋中，在思维的碰撞里，形成了自己的感悟：文中的我怀念的其实并不是社戏本身，而是在看社戏过程中的小伙伴们的淳朴、善良、热情和美丽的乡村景色。
一般来说，教材的重点，也应是点拨的重点，因为重点的部分，往往会较多地聚集了学生的难点和疑点。因此，我们要占领教学的“制高点”，将课堂动态尽收眼底，并侍机而动，适时点拨，点在要害处，拨在关键处，从而更为有效地达成教学目标。
策略二：逢山开路遇水架桥
课标指出：学生是学习和发展的主体，在阅读中要让学生自主学习、自主探索。但强调“尊重学生的主体地位”决不等于教师就可以撒手不管，放任自流，因为学生的自读能力尚在培养之中，其成长的途径不会一马平川，难免会有种种困难险阻。
一次学校公开课上，我执教的是毛泽东的《沁园春 雪》一课，由于是借班级上课，对学生的认知水平估计不足。在了解《沁园春 雪》的写作背景这一教学环节中，原本应该由孩子们交流自己所搜集的资料，然而课前他们并没有做这方面的准备，个个低头不语，面露难色，课堂一下子陷入了僵局。短暂的迟疑之后，我决定主动出击，利用简洁明快的话语，充沛真挚的情感向学生讲述了这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。这之前的1935年10月，红军长征到达陕北。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始，从此，红军肩负起抗日救国的伟大使命。抗战胜利后，1945年8月28日，毛泽东亲赴重庆，与国民党进行了43天的谈判。在此期间，著名爱国民主人士柳亚子向毛主席“索句”，毛主席手书《沁园春雪》赠给他。1945年11月14日发表于《新民报》晚刊。由此可见，这词的写作、发表俱在新的革命时期即将开始之际，有着重要的意义。
显然，这段激情洋溢的讲述对学生深入读懂诗词起到了很好的引渡作用，紧接着孩子们再次静静地读书，细细地品味，把老师刚才所说的历史背景和词的每句话、每个词甚至每个字联系起来，他们便有了新的发现和收获，很好地读出了蕴含在诗词当中的深层意思。
策略三：将计就计煽风点火
在阅读教学中，学生在学习过程中出现的种种错误，很多是教师难以预测的，而这恰恰是课堂教学资源的的重要组成部分。教师对于学生的这些认知错误，应凭借自己对教材的深入解读，迅速判定其训练价值的大小而决定如何进行纠错正谬，现场指导。对于极具训练价值的，必要时还可以将计就计，煽风点火。
如在学习《丰碑》一课时，课文学完了，最后我设计了一个拓展练习，让孩子们为军需处长的塑像题词，孩子们畅所欲言，他们用深情而炽热的语言热情讴歌了军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。只有一个学生的观点与众不同，他认为，人的生命只有一次，每个人都应该珍爱自己的生命，对军需处长的做法他深表困惑，因此反问道：这样做值得吗?显然，这个孩子有自己独特的视角，但是他的价值取向出现了偏差。如何在尊重学生的个性化阅读的前提下，引导他们形成正确的价值取向呢?我将计就计，采取了“问题返还法”让学生针对“这样做值得吗”这一问题展开讨论，引导他们合作探究，孩子们在观点的碰撞中统一了认识，获得了探究的乐趣。
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。问题导学法的核心是让学生成为学习的主人。问题导学的教学设计，它追求和谐、民主的课堂教学方法，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，充分体现学生在学习过程中的主体地位。学生在教师引导下，在高度参与之中，通过自主学习，自主地发现、探索、解决教学中的问题，从而完成阅读教学任务。在强调“主体发现”的同时，也辩证地强调了“教师引导”的重要作用。课堂教学过程，始终很好地体现了教师“主导”与学生“主体”的有机结合。问题导学教学模式，它能很好地调动师生的创新精神，体现以创新为核心的素质教育。
