新课标下小学数学教学方式转变之策略

新课标下小学数学跨学科学习的教学策略与途径摘要：随着社会的发展和进步，对高素质人才的标准和要求发生了较大的变化，如何适应社会的发展变化，培育适应社会发展需要的高素质人才是教育教学重点关注的工作内容。

新课程背景下，重点关注学生学习意识和能力培养，旨在为学生后续发展夯实基础，满足高素质人才的标准和需要。

为实现素质教育目标，教师应当关注教学革新，立足学生发展需要和教学标准，关注小学数学跨学科学习深入，帮助学生从中树立和强化相应的学习思维和能力，继而为后续的学习发展夯实基础。

关键词：新课标；小学数学；跨学科学习；教学策略；途径引言部分数学作为小学时期的重要科目，对学生学习以及未来的成长有着积极的作用，产生的教育影响重大而深远。

同时数学作为一门抽象性、应用性较强的科目，其能够为跨学科学习提供大量的空间，具有其他科目所不具备的应用优势。

现阶段，在数学的教育教学中，跨学科学习活动逐渐受到社会以及教育部门的关注，其能够对学生的学习思维以及能力建设起到积极的作用，并且能够突破以往数学教育中存在的不足，对学生产生的积极作用显著。

因此在实际的教育教学中，教师应立足学生发展特征，进行教学策略与途径优化，为学生更好地发展进步奠定坚实的基础。

一、立足学生特征，关注跨学科探究深入众所周知，在新课改不断深入的背景下，学科间的整合工作不断推进，已经成为一个重要的研究课题。

小学数学跨学科学习能够打破学科间的屏障，实现了多学科的综合运用，对提升学生的综合素养以及培育学生的数学思维意识能够起到积极的作用。

与此同时，在跨学科整合的背景下，能够强化学生的社会实践经验，且还可以培养学生解决问题的实际能力和探究意识，对学生后续的学习和发展有着非常积极的作用。

具体来说，小学时期是培养学生学习意识和能力的关键阶段，特别是小学低年级阶段，此时期学生的思维以及价值观念等为“空白”，教师的引导会直接影响学生的发展质量，产生的作用显著。

但综合以往的教育教学能够发现，受到教学观念以及模式、技术等多方面因素的影响，在实际的教育教学中出现重课本、轻实践等现象，导致学生的思维以及学习视野被局限在单一的课本中，不仅会导致学生的探究实效低下，并且还会在一定程度上造成学生的探究积极性降低，对学生后续的发展和进步也会产生一定的阻碍作用。

浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。

新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。

新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。

1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。

新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。

教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。

新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。

新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。

新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。

面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。

2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。

这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。

在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。

通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。

基于新课标小学数学教学方式的创新与实践对策摘要:新课标背景下，数学这门课程的教育设计非常重要，教师在进行教育的过程中要做好科学的设计工作。

仔细研究教学的基本要求，了解教育部门对小学数学提出的一些新的教育要求，对相关的政策文件内容进行深度剖析。

在对学生进行教育指导的过程中，既要提高学生的成绩，还要让学生的学习思维能力得以提升。

关键词:新课标；小学数学；教学方式；创新研究引言:对于小学阶段的教育而言，数学教学是非常重要的一部分，教师要做好启蒙文化的教学工作，分析各学科的教学内容和教学联系。

积极培养学生的思维意识，让学生在学习的过程中思维能够得到快速发展。

设计一些有趣的教学计划，发挥教育的实际效果，结合实际情况对教育方法进行创新和改革。

一、新课标对小学数学教学提出的新要求（一）培养学生的创新思维随着当前社会的不断发展，新课标的改革速度越来越快，在小学阶段的数学教学中，教师要做好学生的教学设计工作，对学生的创新性思维进行切实培养。

了解新课程标准改革开放的主要阶段，对学生的学习能力进行切实提升。

了解当前社会发展过程中的实际情况，在对学生进行教育的过程中，除了要让学生的学习成绩得以进步之外，还要让学生的思维能力得以进步。

数学是一门开发学生思维的重要科目，开展数学教育能够给学生的发展带来很好的帮助，也能够让学生的思维能力得到明显提升。

教师在对学生进行教育的过程中，要让学生能够分析各种抽象事物的发展情况，同时要培养学生的逻辑能力。

开展图形教学的时候，能够有效提高学生的空间想象能力，让学生在这一过程中有更强的创新性思维。

不仅能够从理论层面出发，而且能够真正结合学生的实际情况，给学生带来更好的学习效果。

对学生进行教育的过程中，教师要做好学生的个性化设计工作。

分析不同学生在学习过程中遇到的一些问题，让学生能够主动对内容进行探索，并且能够充分发挥自身的想象能力。

做好个性化设计工作，培养学生的思维能力。

数学教育是一个系统化的过程，也是一个需要创新的重要过程。

XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。

一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。

因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。

例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。

通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。

二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。

尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。

教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。

当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。

例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。

新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。

小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。

为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。

在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。

例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。

给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。

除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。

教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。

知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。

教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。

通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。

结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。

本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。

通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。

【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。

1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。

新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。

在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。

小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。

如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。

本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。

1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。

研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。

通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。

研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。

在新课标引领下小学数学应用题教学策略的新变化摘要：新课标下的小学数学要求培养学生对于数学的综合运用能力，应用题教学是培养小学生用所学知识来解决实际生活中遇到数学题的有效路径，对培养学生的数学逻辑思维能力至关重要。

然而，当前的小学数学应用题教学也存在一些问题。

在新课标的引领下，教师需要不断的改进应用题教学策略，培养学生的数学思维和应用数学知识的能力。

关键词：新课标；小学数学应用题；教学策略变化前言：应用题是小学阶段提升学生计算水平和解决问题能力的一个重要题型。

然而，应用题是繁杂和抽象的，若是学生在课堂上没有学会解题技巧，就会在很大程度上影响学生的学习效果。

因此，教师需要在课堂上引导学生学会正确解决问题的方法，帮助学生提高学习积极性和信心。

随着国家小学课程改革的深入，如何根据新课标理念在日常教学行为中进行小学数学教学改革，将优秀的教学理念与课堂实践结合起来，探索多元化的小学数学应用题教学策略，这些问题值得教育工作者深思[1]。

1.小学数学应用题教学现状1.1教师教学工作过于僵化大部分小学数学教师的教学模式受传统教学理念的影响，一些数学教师在教学时依然受以往错误教学思想的束缚，没有针对学生实际学习情况的差异性来进行因材施教，只是简单地给学生讲解一些典型例题，然后让学生不断的刷题，利用大量练习题让学生理解其中的解题思路和方法。

但是，这样的方式不仅不能让学生通过解决应用题来提高学习效果，反而会降低他们对数学的学习热情，对数学应用题教学的发展也是不利的。

教师大多注重机械式的习题训练，对数学实践活动关注较少，数学课本中缺少实践性的题目和生动、有趣、贴近生活的材料。

学生觉得数学无趣，他们之所以会产生这样的想法，并不是因为学生阅读理解水平低，而是因为他们没有相关的实践经验。

如果学生不懂如何分析问题，找不到其中的数量信息，不知道如何将实际问题转化成数学问题，就会对数学应用题教学效果产生负面影响。

1.2学生数学思维重视不足有的教师在讲授数学应用题时，觉得应用题的文字描述冗长，解题步骤分析过于繁琐，讲题效率太低。

浅谈小学数学课堂教学的策略摘要】：新课改已经融入到学校的各个角落。

我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。

新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？【关键词】：新课改；教学；策略一、小学数学新课程实施过程中出现的新问题1.教师难予适应新课改参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。

主要是课堂教学中存在“穿新鞋，走旧路”的现象。

在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。

致使课堂教学效率低下。

新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。

教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。

2.课堂教学方式较陈旧在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。

而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。

二、新课标下提高小学数学教学效果的策略1.更新观念、改变教法著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。

所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。

新课程标准下小学数学课堂教学研究摘要：当前，新课标和小学数学都不例外，要适应新的教学要求，必须进行全面改革和创新。

为此，本文从转变教学理念、融入生活元素、结合信息技术多个维度入手，分析了新课程标准下小学数学课堂教学的具体方法和基本策略。

关键词：新课程，小学数学，课堂教学数学新课程标准明确提出：教师要改变落后的教学方式与行为，调整教学结构、策略与体系，真正促进学生自主、合作、探究学习，提高课堂教学效果。

因此，每一位小学数学教师都应该抓住现代教育形势和要求，探索在小学数学课堂上应用创新的策略和方法，促进其有效发展。

一、转变教学理念，营造和谐课堂气氛理念是行为的先导，改变传统的教学理念，能营造和谐的课堂气氛，促使学生保持积极的态度、情绪和心理。

因此，在新课改背景下，小学数学教师应该彻底抛弃“师道尊严”、“应试教育”等过时、落后的思想观念，要坚持和落实以人为本的教育理念，尊重每一位学生，积极与学生沟通、交流，建立师生直接友好的关系，由此创造出更加和谐、自由、民主、开放的课堂教学气氛和环境，消除学生的抵触、抵制心理，增强学生的学习兴趣和愿望，促进全班深入参与。

例如，在教授《因数与倍数》时，其传统教学模式是以教师为主体，被动地接受知识，从而阻碍学生思维的发展，久而久之，学生就会产生依赖，对学生的发展有很大影响。

因此，笔者改变了传统的教学观念，把课堂交给学生，让学生成为主人，在课堂上，笔者将为学生搭建自主学习空间，使学生形成良好的学习习惯，如笔者在课堂上主动与学生交谈，通过对话交流，了解学生的内心世界，拉近师生间的距离，减少学生对数学课的排斥心理。

二、融入生活元素，激发学生学习热情数学教学也要与现实生活紧密地联系在一起，消除学生的生疏感，增强学习热情，这就是从生活中吸取数学知识，并最终应用于现实生活。

针对这一点，小学数学教师应突破局限的思维方式，拓展教学思路与范围，以现实生活为出发点，主动观察、挖掘，在教学实践中，搜集与学生生活经历有关的个案、资料，通过还原、创设情境，强化数学教学的生活气息，激发学生认识数学的应用价值与现实意义，具有强烈的学习热情，培养良好的应用意识和能力。

新课标下小学数学课堂教学策略摘要：新课程标准的提出，能够促进小学数学教师不断挑战、提升自己，学习专业知识。

因此在新课程标准的背景下，创新的数学教学模式逐渐出现，需要广泛地运用于数学教学实践当中，以不断拓展学生的学习方式和维度，促进学生的高效学习和全面发展。

因此，小学数学教师应当将更生动的实践活动、多样的教学方法，融入到课堂教学过程中，构建高效化的数学课堂，充分展现数学的魅力和价值。

关键词：新课标；小学数学；课堂教学；教学策略教学工作的开展需要以新课程标准为基础，义务教育数学课程标准（2022版）（以下简称新课程标准）的颁布为小学数学教学提出了新的要求，提供了更明确的指导和方向。

那么，如何在新课程标准下科学有效地开展小学数学教学呢？这需要大多数数学教师的深入思考和探索。

针对这一问题，本文将进行具体的分析和讨论。

一、利用网络技术，创设生动教学情境小学数学教师应充分利用网络技术、多媒体技术，通过视听结合，将抽象的数学知识概念、定理等进行生动讲解，展示数量变化的基本规律，并适当融入现实生活元素，创设生动的教学情境，充分激发学生的求知欲，让学生深入思考和探索。

例如，在教授“克和千克”时，本课程的目标是让学生对物体形成一种量感，理解质量单位的概念。

与厘米和米这些长度单位相比，质量单位更抽象，同样重量的不同物体肉眼很难进行判断。

然而，许多学生习惯于用感官判断物体的重量。

因此，教师应该消除学生的错误习惯。

首先，教师利用网络技术展示两组图片，一组是一篮苹果，另一组是一大团棉花，重量都是一公斤。

然后，教师让学生根据图片中的参考对象来判断苹果重还是棉花重？很多学生会说：苹果重，有些学生说：棉花重。

对于学生的回答，教师可以通过电子白板进行验证。

电子白板可以模拟平衡称重过程，教师把苹果和棉花放在天平的两端，天平仍然保持平衡。

在这种情况下，学生打破了原来的认知，对重量也有了更深刻的认识。

二、注重问题启发，培养数学思维小学教师在数学课堂上最重要的教学目标是抓住学生的注意力，激发学生的创新思维和创新意识。

新课标下小学数学问题解决的教学策略【摘要】新课标理念下的小学数学课堂教学，越来越注重学生问题解决能力的培养。

问题解决的教学过程，就是教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

培养学生的问题解决能力，有利于进一步优化学生的知识结构，也有利于提高学生应用数学知识解决生活问题的能力。

依据新课标、新理念，本研究提出了一些提高小学数学问题解决教学效果的策略和建议，以供小学数学教师参考。

【关键词】小学数学问题解决教学策略一、新课标背景下的小学数学“问题解决”随着我国新课程标准的开展实施，培养学生的数学问题解决能力越来越得到国家和社会的重视，数学问题解决的教学越来越注重培养学生分析问题的方法、形成解决问题的策略、提高解决问题的能力。

一个学生的数学能力强不强，数学成绩或素质高不高，数学问题解决能力的强弱就是一个很好的评价标准。

（一）教材改编：新改编后的数学教材，是紧随所学知识来设计问题情境的。

但不同的是，教材中的例题、练习题更加贴近现实生活，更加重视学生对数量关系的分析。

学生需要更认真的审题，从问题情境中提取有效信息，在自主思考、合作分析之后，采取多样化的解题策略。

教材在编排上还增加了评价与反思的过程，需要学生回顾过程，进行评价反思，提取有效的经验和模式，纳入自身的认知结构，以便进行知识的巩固和迁移。

（二）教学方式：“问题解决”的教学，是让学生通过探索和发现获得解决问题的能力的教学，这一教学更加尊重学生的主体地位。

从教学方式上看，教师需要转换角色，减少自己唱独角戏的戏份，多给学生发挥的空间，让他们通过发现、探究、讨论、解决问题，获得能力。

而这一过程中，教师的引导作用就显得十分的重要了。

（三）教学理念：新课标下的“问题解决”，更加突出“以生为本”的理念，让原本枯燥的数学问题充满趣味性。

新的教学理念要求更加重视学生创新意识的培养，重视学生的合作交流能力，重视学生解题策略的多样化。

虽然教材在一定程度上加强了书本与生活的紧密程度，但是仍然需要教师在教学过程中不断地去引导学生，发散学生的思维，才能取得好的教学效果。

新课标下小学数学教学方法的创新及对策摘要：新课标的提出，对传统的教学模式进行了改革，在课堂中加入一些新颖有趣且富有趣味性的小游戏，不仅能激发学生学习数学兴趣、锻炼思维能力，还可以培养小学生创新意识，因此教师要根据课程目标和学情合理地选择适当的教育方式。

数学是小学的主要内容，其知识面广、抽象性强，而在实际教学中发现许多小学生对课堂没有积极主动性，究其原因在于教师忽视了学生学习能力与兴趣培养这一点。

缺乏有效的提问方式、缺少创新思维等问题严重影响了小学数学课堂教学质量和效果以及学生对于老师讲解语言产生抵触情绪等等，因此针对此现状提出相应对策建议是具有重要实际意义且迫在眉睫。

关键词：新课标；小学数学；教学方法一、引言数学是人类发展必不可少的一门学科，它在我们生活中无处不在，数学教学也随着科技与社会经济、政治等方面不断地进步和发展。

小学教学作为学生学习知识基础阶段接受新课程内容所要掌握的主要环节之一，教师应该如何有效地利用教材来教授给学生最合适最实用最有价值性以及对小学生而言最为吸引他们注意力的话题，这就要求老师们必须认真分析本节课将要讲解或理解的问题。

然而实际情况却不尽如人意，一方面表现在学生在课堂上没有足够强地动脑思考问题，另一方面表现为他们不善于观察周围事物或直接用单纯经验来分析事物等。

二、新课标下小学数学教学概述小学数学课堂教学的主要特点首先是知识性，数学是一门以逻辑推理为主的学科，因此教师在课堂教学中要注意学生学习过程，培养其思维能力；其次是以学生为主体，教师指导为辅，在小学数学的实际教育过程中很多小学老师都会忽略了小学生学习能力和接受知识水平等方面存在一定差异性问题，而新课程改革要求重视学生学习兴趣、态度以及情感态度三个方面的发展情况；最后是要重视实践，在实际生活中多注重学以致用。

三、新课标下小学数学教学方法创新的必要性（一）优化小学数学课堂教学，提高学生能力数学是小学数学的基础即是一门基本功，所以教师在教学中要注重培养学生掌握知识、运用概念和方法解决实际问题能力。

浅析小学数学教学方法的策略转变作者：陈艳华来源：《小学教学研究·理论版》2013年第09期小学数学教育是我国基础教育的重要组成部分，其主要目的在于使学生掌握基本的数学知识以及开发学生的思维，为初中数学教学奠定重要基础，为高素质数学人才的培养提供重要支持。

随着经济的不断发展，以及我国教育体制的不断改革，传统的教学方法明显难以适应我国教育体制改革的要求，亟需进一步转变。

本文主要针对当前我国小学数学教学中存在的一些问题进行分析，并对如何转变我国小学数学教学方法的策略进行探讨，希望能为相关研究提供新的思路。

一、新课改下小学数学教学存在的相关问题分析问题往往是推动事物发展重要力量。

过去，我国的教育体制以应试教育为主，新课程的改革虽然在推动我国的教育体制向着素质教育的方向发展，但当前我国小学数学教学仍然存在较多问题，主要表现在：1.教学目标较为笼统教学目标是教学活动的重要指导，同时也直接决定了教学应该采取的策略。

因此，只有教学目标比较清晰，才能指导有效教学的展开，但是，当前我国的小学数学教学，最突出的一个问题就是教学目标较为笼统，没有具体的可衡量教学效果的目标，不仅仅在教材上，就连教师有时候也没有确定一个明确的教学目标，严重制约了小学数学的教学效果。

2.学生的主体地位没有得到肯定在教学活动中，教与学应该是相长的，教师所起的应该是一个引导作用，在教学方法上也应该尽量采取引导式的方法，尤其是数学教学。

数学教学的主要目的在于引导学生的思维，因此，更应该以引导的方式为主，并充分发挥学生的主体地位。

但受应试教育思维的影响，我国很多小学数学教师的理念并没有得到转变，还停留在过去教师讲学生听的教学方式上，学生的主体地位没有得到肯定。

3.教学过程中流于对名家的模仿新课程的改革从很大程度上推动了我国教育方式的改变，这些年来，我国小学数学教育方式的转变也收到了初步的效果。

教学的课堂与过去相比活跃了，课堂上教师与学生以及学生与学生之间的交流多了，但教学效果差强人意，出现了一些值得反思的问题，主要表现在很多老师模仿名师的痕迹较为严重，没有将“拿”来的东西根据自己本班学生学习的特点加以应用，以使其更好地服务于自己的教学活动。

新课标小学数学教学论文第一部分：新课标背景下小学数学教学现状分析一、背景介绍随着我国教育改革的深入推进，新课标的实施对小学数学教学提出了新的要求。

新课标强调培养学生的核心素养，提高学生的实践能力、创新意识和综合素质。

在此背景下，小学数学教学面临着一系列新的挑战和机遇。

二、现状分析1. 教学观念的转变：在新课标理念的指导下，教师逐渐摒弃了传统的“填鸭式”教学，注重启发式、探究式教学方法的运用，但仍有部分教师在教学过程中难以摆脱应试教育的束缚。

2. 教学内容的更新：新课标要求教学内容与时俱进，注重与现实生活的联系。

目前，教材内容已进行了一定程度的更新，但仍存在与实际生活脱节的现象。

3. 教学方法的创新：教师们逐渐尝试采用小组合作、情境教学等新型教学方法，提高学生的参与度和兴趣。

然而，部分教师在具体操作过程中，对教学方法的掌握和运用仍有待提高。

4. 教学评价的改革：新课标倡导过程性评价和多元化评价，但目前小学数学教学评价仍以考试成绩为主，评价方式单一，难以全面反映学生的实际水平。

三、存在问题1. 教师专业素养有待提高：部分教师对新课标理念的理解不够深入，难以在教学实践中有效落实。

2. 教学资源分配不均：城乡、区域之间教学资源差距较大，影响新课标的实施效果。

3. 家长和社会的认可度：部分家长和社会对新课标理念存在误解，认为新课标教学“不扎实”，影响学生的学习成绩。

4. 评价体系不完善：新课标下的教学评价体系尚未建立健全，导致教师在教学过程中难以把握评价标准。

四、改进措施1. 加强教师培训：通过多种形式的培训，提高教师对新课标理念的理解和教学实践能力。

2. 优化教学资源：加大投入，改善教学条件，促进教学资源均衡分配。

3. 加强家校沟通：通过家长会、家访等方式，增进家长对新课标的了解和认可，形成教育合力。

4. 完善评价体系：探索多元化评价方法，建立科学、合理的评价体系，全面反映学生的学业水平和综合素质。

第二部分：新课标指导下的小学数学教学策略与方法一、教学策略1. 以学生为中心：教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

新课标下对小学数学课堂教学改革的策略摘要：随着新课改的全面提出与实施，为了更好地践行素质教育理念与要求，小学数学课堂教学要进行改革与创新，彰显小学数学教师的作用，结合实际教学情况，为学生打造一个高效高质的课堂模式，从而符合核心素养培养需求，促进学生全面发展。

小学数学课堂改革基础在于，学生综合能力与综合素养，通过教学内容与教学模式的更新，最终实现各项能力的提高。

本文主要依照新课改相关规范要求，提出小学数学课堂教学改革策略，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：新课标；小学数学；教学改革新课程改革的逐渐深入，对小学数学教师提出了更高的要求，教师要充分认识到学生的主体地位，发挥学生主观能动性，全面关注学生发展状态与情况。

同时，小学数学教师要打破原有教学理念的局限性与禁锢性，更新教学手段与思路，树立正确的教书育人观念，基于教材具体内容作为参考，全面了解学生基本情况，不断激发学生学习热情与积极性，从而营造出更加和谐的学习环境，凭借现代化教学技术与设备的运用，大大提升课堂教学质量与效果。

一、结合实际生活展开教学，突显知识的趣味性小学数学教学改革的关键在于学生，立足学生自身特点与行为习惯，结合学生认知能力与理解水平，围绕学生实际生活展开的一系列教学活动，会与学生以往生活经验将结合，从而实现情感共鸣，有利于学习效率的提升，并让学生充分认识到，数学在我们生活中随处可见，认识到数学的魅力与价值。

小学数学课堂教学实践中，教师要引导学生更加全面且客观认知数学知识，在仿真实生活教学情境中进行体验与感受，从而感悟到数学学习的趣味性，有利于学习兴趣的激发。

例如，在“长方形和正方形的认识”教学中，教师首先为学生布置观察作业，让学生围绕校园环境，观察校园内的设施与布置，从而总结出哪些设施是长方形哪些是正方形的，通过这种方式，让学生对本节课所学内容形成初步认识，有利于学生学习主动性的激发与调动。

另外，在教师指导下，学生立足数学知识内容，经过不断思考与研究，最终掌握所学知识。

探索篇誗课改论坛新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略分析林庆恒（新店中心小学，福建厦门）课堂教学是小学数学教学活动的基本形式，新课标背景下的小学数学课堂受到了极大的关注，新课标的提出更加重视师生互动，老师也不再是课堂的主体。

因此，如何对学生组织有效的教学活动成为首要问题，而教师的教学方法也亟须改进，转变为课堂引导者的教师对其本身也有了更高的要求。

一、小学数学教学过程中存在的问题1.课堂缺乏互动对于小学生这一群体，数学课堂应当生动活泼，在较为轻松的环境下激发学生的学习兴趣，通过举例、比较、结合生活等多样的教学活动来对知识进行讲解，更能促进学生理解。

但实际的小学数学课堂中，师生之间的互动少之又少，课堂以教师为主，提问也大多是围绕知识点训练为主，教师更多地为知识的输出，学生吸收得多少也无从可知。

这样的课堂教学无法突出学生在课堂中的主体位置，单一的教学模式使学生产生厌倦心理，学生的抵触心理也降低了师生交流，导致学生无法向教师提出疑问。

2.教学脱离实际生活新课标改革明确提出小学数学教学需要紧贴实际生活，虽然有明确规定，但是部分教师并没有对教材内容与实际生活进行结合，仅仅局限于课本的习题，导致教学过程中无法激发学生的学习主动性，从而使学生的学习思路受到局限，无法举一反三应用于实际生活中。

二、有效教学在小学数学课堂实施中的必要性新课改的实施使学校教学在多方面取得了重大突破，对于教师的培养有了更明确的目标，教师在教学过程中通过科学的方法激发学生潜能，使学生在情感与心智方面全面发展。

因此，教师在知识体系完备的情况下，应注重课堂教学的实施方式，提高学生的合作能力、探究能力、课堂体验以及学生学习方式，并对教学方式、方法进行反思；对于课程目标有了多元化理解；课程标准也突破了传统的教学计划和大纲；对于教学评价更加现代化。

新课标的提出使有效教学进入课堂，而有效教学也促进了新课标的实现[1]。

三、小学数学课堂有效教学的策略分析小学数学在经历了新一轮的新课标改革后，无论是理念、内容都发生了较大的变化。