高中地理教学中素质教育教学模式的实施策略探索

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核心素养视角下提升高中地理教学有效性的策略研究刘森林

核心素养视角下提升高中地理教学有效性的策略研究刘森林发布时间：2021-09-01T08:19:17.159Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：刘森林[导读] 高中地理学科作为一门文科性质的学科，在学生的实际生活中应用得十分广泛。

教师应该采用更加多元化的方式来进行教学，只有培养学生的核心素养，才能够让学生灵活地掌握并运用知识，并且将知识进行升华，转化为自己的内在认识，外化为自己的具体行为。

湖北省房县第一中学 442100摘要：在素质教育不断深化开展的今天，教师进行高中地理教学时，应该着重提高学生的核心素养，让学生能够通过学习到的地理知识来解决实际生活中的问题，并且提出自己的一些观点。

在目前的高中地理教学中，存在着很多问题，教师并没有通过多元化的教学方式来引导学生进行学习，这就导致学生学习到的知识较为刻板化，在课堂中也没有获得良好的体验感，表现较差。

结本文结合高中地理教学中存在的问题，提出了提高学生核心素养的途径。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略引言：高中地理学科作为一门文科性质的学科，在学生的实际生活中应用得十分广泛。

在高中地理教学过程中，教师应该采用多元化的方式积极引导和鼓励学生，让学生具备地理学科素养。

一、布置前置作业，进行课前导入在以往的高中地理教学中，很多教师并没有进行积极的引导，这会导致一些学生在学习时，对教师的教学产生了严重的依赖感，在学习过程中也没有进行积极主动的思考。

这就会导致学生思维能力受到了限制，不利于学生能力的综合发展。

在高中地理教学过程中，为了能够提高学生的核心素养，教师就应该进行一系列的思维的引导，通过趣味性的引导方式来实现学生积极主动学习。

教师在课前可以通过一些问题情境来引导学生，通过提出生活中的一些常见的问题来帮助学生进行积极主动思考。

浅谈如何在高中新课程地理教学中实施素质教育

二，利用开放式评价，促进学生发展
华有机结合起来，推动高中地理教学，来带动和促进学生学习方式地理教学重视培养创新精神和实践能力。创新能力和实践能力和学习行为的改变，进而提高学生成绩，培养学生素质，达到双丰更是素质教育的着眼点。在地理教学中培养学生创新精神，需要为收，才是高中地理素质教育所在。为适应这些要求，现新课程应从学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生学习兴趣，增大地理以下两个方面在地理教学中实施素质教育。教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，保证教
镰外闵读素质教育
浅谈如何在高中新课程地理教学中实施素质教育
吴文江
（甘肃省兰州市榆中师范学校，甘肃兰ｊ，ｆ１７５０１Ｏ０）
社会经济的发展，使人们的思想观念在变化，社会意识在变学习能力。如在教学中可采用讨论式、参与式、辩论式、案例分析
理教师应成为学习者。中学地理课程跨科学、人文与社会、技术三化。开放教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程
大领域，综合性强，这就要求地理教师具有丰富的专业知识和相关度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完学科知识，成为 “ 一专多能 ” 的复合型人才。随着科技发展，地理式地理教学评价应该研究的新成果不断涌现，需要地理教师通过学习与研究，并通过地体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、评价操作理对学生进行人文素质的培养。另外，新课程对地理教师还提出新过程化、评价主体多元化，如教师评价、学生自我评价、同学评

新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析

新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。

本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。

关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。

地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。

如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。

一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。

在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。

高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。

要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。

必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。

核心素养视野下高中地理有效教学策略探索

核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。

在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。

然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。

基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。

随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。

在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。

在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。

那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。

一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。

近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。

例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。

浅析高中地理课堂实施探究式教学

地土地耕作对整个生态环境的影响钉哪些？从地制宜考虑，该地区应该继续耕种，还足应该采取其他对策？清运用所学知识为地提出几项具体刘＿。策３利用合作教学模式。现探究学习．实探究式教学一般不适合选用个别教学的组织形式ｍ比较适合于选用小组和俞作学的模式。在小组学习巾探究
探究式教学，一般都足从问题开始的，学生探究学的过程也足问题解决的过程。例如，在教学 “ 大气的受热过程及大气对地面的保温作用” １町以将探究过程转化为引导学生 Ⅱ，ｆ
渎图，析和解决一系列问题的过程。再以洋流教学为例：分在讲授过程巾，尝试以故事“ 我小漂流瓶的旅行” 引入新深，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“ 洋流的成『和分布” 大Ｊ这部分知识时，先两个学用 ‘ 盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投
一
活动主要Ｉ小组内分工协作完成，ＩＩ学生拥行充分的自主，但教师不足旁舰者，该积极地参其巾，助组织分工，应帮指导探究活动的开展。小组俞作教学模式先教师根据班级情、生智力水平、学成绩、性格、性别等将学生进行分组，般以４６人为宜， — 每组选出／￣长，Ｉ１ｔＩ小组长负责记录讨，ｌＩ论情况。要求小组Ｉ学生必须互相帮助，大ｌ通合作。然后¨ １教师根据教学需要确定教！学口标和教学内容。要求小组成员根据教学内容进行相关讨论。最后得出讨论结果，并互相分享。ｔ教师做最后总结。ｔｌ

地理教学中素质教育的实施

象。
通过实践的观察，发现可以用８个字来概括，即“ 上上西西，下下东东 ” 也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如 “ 月上柳梢头，人约黄昏后 ” “ 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠” “ 杨柳岸晓风残月” 等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。
对州
史地专区
地理教学中素质教育的实施
阴振套
河北容城中学
在新课标的大潮中，如何把握好它的精神，是很不容易的，高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到 “ 没有生活做中心的教育是死教育” “ 生活即教育 ” 。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴
一
二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力苏霍姆林斯基说过： “ 在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出： “ 知识乃是一个过程，不是结果。” 这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“ 结果学习” 为“ 过程学习” ，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。ｒ晴景２】：．我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现一 Nhomakorabea、

核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究

核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究摘要：地理是一门基于实践总结的学科，具有探究性和思索性，融知识教育和素质教育为一体。

在地理课堂上，通过问题设置不断激发学生的自主学习意识，提升学生的地理思维和实践运用能力，是新时代高中地理教学的重要原则，也是基于核心素养的重要教学模式。

文章对此做了一些针对性的研究和分析。

关键词：核心素养导向;高中地理问题式教学;实践路径探究引言在高中地理教学中，问题导学法由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、学生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考，并积极主动地参与问题探讨的学习模式。

然而在实际的课堂教学中，教学效果并不理想。

因此，笔者对如何在高中地理课堂中有效应用问题导学法进行探究。

1核心素养对高中地理课堂的现实意义核心素养是学生应该具备的适应未来发展的关键品格。

体现在地理学科上，核心素养指的是学生对人地关系的良好感悟和理解，基本的地理考查和实验能力，以及运用地理知识构建综合思维的能力，还包括学生运用空间区域观点认识地理环境的能力。

四大地理核心素养是高中地理教学的重要培育方向，不仅纠正了传统地理教学中重知识轻素养，重灌输轻启迪，重考试轻实践，重当前轻长远的狭隘教学观，还对引导高中地理教学，促进学生的全面发展意义重大。

高中生经过多年的学习，已经具备了一些地理知识，独立思考能力和自我发展诉求也有很好的体现。

基于核心素养进行高中地理教学，能够促进知识教育和素质教育的整合，促使教师走出僵化的教学思维，使新时代高中地理教学的方向更加明确，更适应学生的心理需要。

特别是在问题式教学中，核心素养可以让师生之间的互动更加深刻和丰富，能够启迪教师运用多种手段进行地理教学，间接地优化了教学因素，对于教师自身综合地理素养的提升也有很大的帮助。

2问题式教学优点首先，有助于以生为本的理念体现。

高中地理的传统教学中，学生通常处于被动学习的状态，依据教师的教学进程与思路，通过机械化学习，对相关地理知识进行了解，这就会造成学生思维固化。

高中地理课堂教学方法及策略

高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。

下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。

而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。

教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。

因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。

比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。

而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。

比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。

二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。

怎样在高中地理教学中实施素质教育

足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教有教育教学工作所需要的教育学、心理学方面的知识，同时还应了
材观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教学需解当代地理学的前沿和相关科学技术的发展情况，这样才能适应现要可以适当调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆经验结代教育的综合化需要。这就要求地理教师要不断加强学习，注重知论为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另识更新，从报纸、杂志、广播、电视、网络等传播媒介中捕捉地理
各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，
课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响
地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育
情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
融人素质教育在新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教学科知识、全面系统的教育科学知识和心理学知识。
育思想，教学内容也有了更新，如果还采用陈旧的教学方法，势必
外可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络学方面的新知识、新信息，来充实课堂的教学内容，使课堂教学联

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略

浅谈新课程地理探究式教学的实施策略作者：李平单位：大连市第一中学浅谈新课程地理探究式教学的实施策略李平（辽宁省大连市第一中学地理组 116011）内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。

在新课程改革的推动下，在“重视学生的探究活动”这一理念的指引下，高中地理教师也在积极地探索和改革课堂教学模式，将探究式教学引入了我们的地理课堂教学。

然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。

本文针对教学过程中出现的问题，特提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。

关键词：地理新课程探究式教学实施策略自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。

《地理课程标准》中，将“重视对地理问题的探究”列为高中地理课程的基本理念，其明确指出“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。

然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，由于受教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平等因素的影响，在我们实施探究式教学的过程中，也遇到了一些困难和阻力，出现了一些不合理的教学现象。

如何使我们的地理新课程教学摆脱困境，走出误区？如何真正高效地推进我们的新课程教学？针对教学过程中出现的问题，笔者提出了探究式教学在新课程地理教学中的实施策略。

一、探究式教学实施过程中出现的问题分析。

（一）探究式教学过程中出现的问题。

1、课堂出现“冷场”，学生参与不主动、课堂探究流于形式。

教师在开展探究式教学时：有时会发现不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师如何鼓励、启发都懒于参与课堂活动，回答问题直接照着书本念，使课堂探究活动流于形式。

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中学地理教学中素养教化教学模式的实施策略探究将来的世界将是一个日益相对缩小的“地球村”，人们须要更高的国际交往实力及在政治、经济等多领域内的有效的合作实力，创建人类最佳的生存和生活环境。

一个现代人地理素养的凹凸，将不同程度上确定或影响人的决策力、竞争力、应变力及生活情趣和生活质量的凹凸，所以，在中学地理教学中实施素养教化意义深远。

然而，由于受到高考应试压力的影响，中学地理教学中实施素养教化好像比义务教化阶段要艰难，如何有效地在中学地理教学中推动素养教化始终是中学教化的难题，笔者依据自己的教学实践探究，总结出一些有效地素养教化教学策略，供大家参考。

：中学地理教学有效素养教化教学模式实施一、建构中学地理素养教化教学模式依据自己的亲身实践以及素养教化的要求，设计出中学地理教学中所要遵循的素养教化教学模式:1．学习活动调动非智力因素强化动机2．操作程序爱好→（学问智力实力情感意志）课前师生情感沟通激发学习动机课上创设情境，激发爱好心理环境巧设疑点，激发情感产生爱好树立信念，激励竞争心情高涨敬重特性，激励创建意志坚毅课后个别辅导，发展特性课后活动，验证明践主动合作，学习努力二、深究教材，提高学生地理思想素养中学地理课程标准要求，通过地理教学使学生获得基础地理学问，驾驭基本实力，受到辩证唯物主义、爱国主义和国情、国策的教化；树立正确的人生观、资源观、环境观和人口观，从而使学生胸怀祖国，放眼世界，立志建设祖国。

老师应首先对教材进行探讨和分析，挖掘有关素养教化的内容，然后制定出与学问传授、实力培育平行的地理品德素养教化纲要。

本着科学性与思想性统一，渗透性与时效性结合的原则，坚持正面教化为主，留意两分法，使学生形成科学的国情观、资源观、人口观和环境观。

例如：关于资源问题的讲解并描述，老师可以引用我国耕地面积、森林面积、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别居世界第4、5、6、4、6位，但由于我国人口众多的分母效应，人均耕地、森林、林木蓄积量、草原面积、河川径流总量分别只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，远远低于世界平均水平的事实材料。

使学生既相识到我国今后发展经济的雄厚物质基础，又不会产生盲目乐观、坐享其成的依靠思想；变更过去“地大物博”的观念，树立“人均地少物缺”的思想，自觉地相识到爱护自然资源和合理利用自然资源的重要性，增加执行国家有关法规，法令（如森林法、土地法、水法等）的自觉性，并能主动地遵守有关法规、法令，坚决地同奢侈资源现象作斗争。

通过对我国自然灾难多发性的教学，增加学生忧患意识，增加同自然灾难做斗争的信念。

通过国外经济、环境有关内容的教学，使学生放眼世界，了解我国与先进国家的差距，明确为祖国的富强而奋斗的学习目的。

总之，通过讲清国情优势，培育学生爱国情，讲清国情劣势，激发学生忧国心，爱国情与忧国心熔铸成学生报国志。

同时也使学生学会一分为二地看问题，树立起辩证唯物主义观点。

地理教学除通过国情教化提高学生地理品德素养外，还可以帮助学生相识本国发展与国际社会的关系，本地环境与全球环境的关系，增加共同解决全球问题，把握整体观念的共识，树立全球意识；使学生在正确相识人地关系的前提下，相识全球问题（人口、资源、环境等）的重要性，相识爱护人类环境的重要性，确立爱护地球环境是每个地球公民的应尽义务的思想，即树立正确的环境意识。

在地理教学中，我们还有意识地进行“可持续发展”观点的渗透，使学生相识到发展经济过程中要兼顾局部利益、眼前利益、长远利益，使环境与经济得到协调发展，树立正确的发展观。

三、留意非智力因素培育，增加学生成才的内动力非智力因素是学生非智力的心理因素的简称，属于人的非相识心理系统。

它包括爱好、动机、情感、意志、习惯等。

非智力因素虽然不具备相识事物、处理信息的机能，但对智力等认知性心理系统起调整和催化作用。

离开非智力因素，学生的学习活动不行能发生，更不行能维持。

非智力因素是学习的内动力。

目前对重点中学来讲，学习困难的大多数学生不是智力因素低下，而是学习动机、爱好、情感、意志等方面出现偏差而形成的。

在教学实践中，我们从“育志、激情、导行”入手，结合学生实际状况，着重在情感、爱好、动机、意志上下功夫，把这四方面贯穿于课前、课上、课后，进行充分调动，获得了良好的效果。

（一）育志──培育学生纯正的学习动机在教学中创设情境，激发爱好，是培育学习动机的前提。

老师通过巧设导言、学问的迁移、直观教具和现代化教学设备的运用，使教学更好玩味性、逻辑性、系统性，内容更生动，使学生产生深厚的爱好。

例如：讲“洋流”一课时，用这样一个历史事务导课“二战期间，英国及其盟军严密封锁大西洋和地中海唯一通道──直布罗陀海峡，然而英军屡受德国潜艇的攻击，致使英军蒙受极大的损失，缘由是德军借‘洋流’助战”。

一下子激起了学生求知欲，会更进一步去探究“洋流”究竟是怎么回事。

学生对学习地理只产生爱好是远远不够的。

因为没有纯正的动机，爱好很快便会消逝。

老师在教学中以身示范，把志向、信念、志向、个人与国家的关系等潜移默化地联系起来，便可激发、强化学生的学习动机。

在教学中帮助学生相识学习地理的社会意义，让他们懂得人类“可持续发展”必需解决人口、资源、环境当今世界所面临的重大问题，把当前学习与祖国的建设、人类的将来紧紧联系起来；把他们的短期目标（结业会考）──中期目标（升学考试）──长期目标（职业的选择）有机地结合起来。

（二）激情──培育学生丰富的情感情感是激发学习动机的能源和力气。

“酷爱是最好的老师”。

热忱隐藏着坚毅的意志力，没有深厚的情感，要完成艰难的学习和工作任务是不行能的。

在教学过程中老师要针对“向师性”进行调控，增加向心力、凝合力。

全部的学生无一不渴望得到老师的信任和确定。

当老师把这些信息通过举止言谈微妙地传递给学生时，得到的是学生消退畏惧心理后的主动反映。

课堂上当学生能正确回答问题时，我就赐予刚好确定和表扬，当回答不完整时，我就赐予反复启发和提示，激励他解除心理障碍，直到独立完成。

针对“求异新奇性”进行调控，激发学生探究精神。

教学实践证明，好玩的使人兴奋的气氛会使人产生悬念、开动脑筋。

因此，老师在教学中特别留意学问的趣味性，激发学生的探究精神。

例如：讲“生态系统”时，可以让学生说明“蝗螂捕蝉，黄雀在后”的食物链，巧设疑点，激发情感。

一些热点问题当作簇新血液注入课堂，也可激发学生情感。

例如：讲“地震”时，老师可以将“90年头我国将进入地震第五个高潮”引入课堂。

通过老师对课堂情感调控，创建开心的学习情境，加快师生双方情感信息的沟通与反馈，使学生达到了“欲罢不能”的境地，在欢乐的氛围中产生剧烈的学习愿望。

（三）导行──培育学生坚毅的意志和良好的学习习惯“终生努力便成才”。

老师在传授学问、培育实力的同时，要启发诱导学生战胜困难的坚韧意志，培育学生自制力，养成良好的学习习惯。

因为学生学习有了良好的动机和丰富情感没有坚毅的意志和良好的习惯做保证，也不能实现自己的志向。

榜样的力气是无穷的，除利用古今名句激励学生、中外名人克服困难的实例教化学生外，还应在学生中间树立即苦学习的样板，让他们有目标、有追求。

指导学生口、手、脑并用，养成“不动笔墨不读书”、“不悱不问”、“不耻下问”，及擅长利用工具书等习惯，提高自学和自制实力，为成为合格公民打下坚实基础。

（四）对全体学生负责，大面积提高成才率基础教化的干脆任务是培育合格的、其整体素养和特性优势都得到发展的公民。

素养教化强调人人都有受教化的权利，人人要有教养、人人能成才。

这就要求老师在教学实践中面对全体学生，使每个学生的地理素养都得到不同程度的提高。

首先，要变更过去因片面追求升学率只面对文科高考有望的学生，只面对高考内容而忽视地理品德素养和行为素养培育的错误做法。

其次，要求老师制定切实有效的使每个学生地理素养都能得到提高的措施。

在教学实践过程中，老师应主要实行“抓两头带中间，分类推动”的方法提高成才率。

首先，在新生入校后很短的时间内，通过课堂教学中的细致视察和课余时间同学生交谈等渠道，尽快了解学生，驾驭第一手材料，把学生划分为不同类型。

其次，在教学中对不同类型学生提出不同的地理素养提高的目标，使他们在原有的基础上能自然地接受，并有信念达到可及的目标要求。

再次，在课堂教学中擅长通过对每个学生的全面视察（包括听课时的面目表情、课堂回答问题的状态、练习的完成状况等）获得刚好、精确的反馈信息，不断修正和调整目标，使其更精确、更有效。

即从学生的实际动身，允许不同学生原有素养基础的差异、允许不同学生素养发展速度上的差异，只要每个学生在原有基础上得到相应的发展，就体现了素养教化的同等性。

“抓两头带中间”，要满意那些原有素养较好的学生的须要，使他们得到充分发展，更重要的是要关照那些基础较差，学习有困难的学生，提高他们的素养。

实际工作中我除留意与他们在情感上沟通，努力发觉他们的特长赐予刚好表扬外，主要实行降低起点的方法，使他们亲自感受到胜利的愉悦，使每个学生都树立起自信念，激励竞争，不断进步。

在我们学校中学习有困难的学生多数是自费生，会考成果并不计在学校总成果内，但他们终将成为国家建设者，我们决不放弃对他们地理素养的提高工作。

他们大多数家庭条件好，从小养成贪图享受、不爱吃若的不良习惯，缺乏坚毅的毅力，我们就在非智力因素上下功夫，结成“对子”，让他们在学习和生活中到处向榜样学习，渐渐养成良好习惯，形成坚毅的意志品质。

我们老师也常常利用业余时间给他们“吃小灶”，关切他们的学习和生活。

抓住了“两头”，自然带动了“中间”，引进竞争意识，使全体学生自觉地提高地理素养。

（五）课内外结合，使素养教化在开放的系统中进行地理课堂教学是提高学生地理素养的主渠道。

但只靠课堂教学，把学生关在课堂和学校，只依书本和老师的口传，学习的是人们早已相识并且已经“模拟”化的世界，并不利于学生素养的全面提高。

课内外结合，重视生活的教化和社会服务，引导学生接触和相识社会和环境，可减小学校同社会的差距，使学生面对环境问题日益突出地“本原”世界，培育沉重相识和解决实际问题的实力。

素养教化只有在一个开放的系统中进行才能收到预期的效果。

相识世界，首先要从相识自身的生活和学习环境着手；爱护环境，首先要爱护好自己的学习和生活环境，学校本身就是进行素养教化的良好场所。

通过参与校内美化、绿化和教室环境的建设；通过节约用水、珍惜粮食等活动，特别自然地提高了学生地理素养。

还可以组织学生走出校内，走上社会。

通过野外考察，使他们了解居住地的环境，如：交通线的布局，旅游风景区的建设等。

[1] 张爱春．多媒体教学──中学地理素养教化的助手[J]．黑龙江科技信息． 2019(17)[2] 段鹏姬,唐丽平,蒋子龙．浅谈新课改对中学地理教学带来的变更[J]．科协论坛(下半月)． 2019(08)[3]浅谈地理教学活动中的素养教化[J]．新课程学习(综合) 2019年03期[4]刘秀华．地理教学中实施素养教化的有效途径[J]．内江师范学院学报 2019年S1期[5]齐顺青．中学地理教学方法的创新尝试[J]．地理教化． 2019(02)。