关于层次分析法的文献综述
一、从基本要求和切分原则入手，介绍层次分析法的使用、功能。
层次分析的基本要求包括逐层分析和切分及定性。
1、逐层分析要求我们：
（1）必须按“从大到小行( 或从小到大) 的顺序逐层分析。
（2）分析时不能漏掉某一层次的分析, 否则分析就不能算全对。
注意不能用“从大到小”和“从小到大”两种方法交叉分析.这样层次分合就会乱套。
2 、切分和定性
对复杂短语进行层次分析时, 要指出每一层的直接成分及其结构关系, 用框框指示切分的范围、位置,也就是依次框出各层的直接成分, 再用文字指出各层次中直接成分间的结构关系。
层次分析的切分原则对复杂短语进行层次分析, 除了依照以上的基本要求之外, 还要遵循一定的准则.这些准则可以概括为
以下三个方面：
（1）结构的原则
结构的原则要求分出的每一部分如不是一个单词, 就应是一个合理结构, 否则切分不能成立。
(2 )功能的原则
功能的原则要求切分出来的两部分应该能够搭配组合, 有组合关系。
(3)语义原则
层次分析满足了以上三个条件, 切分就会正确, 如果不符合三个条件中的任何一个条件, 切分就会错误。
代表文献：《层次分析条件及切分原则》
《汉语语法层次分析法》
《从歧义看层次分析法》
二、回归本质，对层次分析法的“层次”进行解释。
1、在语法分析中层次分析法所确定的“层次”不同于I C 。
以a、b两句为例进行说明:
a、各级干部都必须参加集体生产劳动
共分了六次才分析到词, 说明这个句子的构造可以分六层。
b 、帝国主义的侵略打破了中国人学西方的迷梦。
这个句子一共包括五个结构层次。
a、b 两例都切分出七对直接成分, 并且都不包含
联合关系。
若按I C 分析法的原则, 每两个直接成分构成一个层次, 两例应各有七个层次。
可是, a 例说“分六层” , b 例说“包括五个结构层次”。
显然, a 、b 两例把图解中每一横排上的成分都看作是属于同一层次的, 不管每个横排上的成分有多少,也不管这些成分是否属于直接成分。
这样, 在a 例的第二横排和b例的第二、第五横排上, 平行的四个成分都被看作是属于同一层次的, 尽
管它们并非都是直接成分。
a 、b两例的做法已使得“层次”与直接成分大不相对应, 从而在根本上脱离了直接成分, 变成与直
接成分无关的另一种东西。
层次分析法同I C 分析法在层次观念上的重大分歧, 使我们
不得不把层次分析法看成是不同于I C 分析法的另一种方法。
2、在语法分析中, 结构体是复杂的还是简
单的, 常以“层次”的数量作为判断的依据。
然而这种代表等级的“层次”,其数量的多寡同结构体的复杂与简单并无联系。
我们把一个结构体作适当扩展或缩减, 其“层次”的数量未必会相应增加或减少。
比如:
干部都必须参加集休生产劳功。
各级机关的主要领导干部都必须参加集体生产劳动。
可是, 由于扩展和缩减只在某个等级之中进行, 整个结构体的等级数量不变, 因而“层次”并没有因此而增加或减少。
3、讲求层次”是层次分析法的一大优点. 可是, 我们如果换个角度又会发现, 层次分析法的最大缺陷, 也集中表现在即层次”上。
“层次”的概念是模糊的，其内涵和外延也都不清楚，没有可以共同遵守的准则,大家就只有按照各自不同的理解来进行切分了，这就容易引起混乱。
代表文献：《谈层次分析法之层次》
《谈层次分析法的层次》
三、从对句子观的反映角度进行阐述（对比
多种句子分析法）
句子观有三层含义：线条性、向核性和层次性。
线条性是指在交际过程中语言符号只能一个跟着一个依次出现，在时间轴上逐渐推移延伸，最终形成线条形式结构体的句子。
向核性是指整个句子是以谓语为核心。
汉语句子的典型结构形式是主、状、谓、补、宾.英语的句子无疑是以谓语动词为核心的。
与英语相比，汉语的句子具有流水句的结构特点，但这并不排斥汉语句子也是以谓语为核心这一事实。
汉语句子的主语往往可以自由隐现，而且汉语句子的核心可以由单心向多心扩展。
层次性有三种理解:一是指句子是逐层顺次组合而成的.这反映了句子的逻辑生成过程，即按一定的语言规则进行推导的过程。
二是指句子是由主语、状语、补语和宾语等外缘成分分别与核心成分谓语发生结构关系而生成的。
这反映了句子的实际生成过程，即心理生理过程。
三是指句子是由各个语法单位如词素、词、词组以及小句等在不同的层次上由低到高组成的。
这反映了句
子的层级构造。
层次性的三种含义并不是相互对立的，只是侧重的角度不同。
实际上，句子的全部生成过程是相当复杂的，尚未被认识清楚。
我们初步的认识是:各种语法单位先按结构关系的松紧逐层顺次组合成主状谓补宾等句子成分，这些句子成分再按句法、语义、语用相结合的原则，以谓语为核心，在谓语的前后远近按结构关系的松紧逐层顺次组合而成句子。
这便实现了线条性、向核性和(全部)层次性在句子中的统一。
从句子观看层次分析法.可以看出这种析句法反映了逐层顺次组合这种层次性。
这种层次性体现了句子的逻辑生成过程，即按一定的语言规则进行推导的过程，并非句子的实际生成过程。
这表现在层次分析上，同样的层次构造，人们进行分析的结果却不尽相同。
比如胡裕树主编的《现代汉语))(增订本)这样分析下而的句子:
我已经读完了一年级课程。
该句层次分析最小一层是动补结构.而动补结构是以动词为中心的向心结构，因此可以认为该句是以动词为核心的。
这也表明了层次分析法间接地反映出句子是以谓语中心语为核心这种向核性。
该句的推导过程是:读~读完了~读完了一年级课程~已经读完了一年级课程~我已经读完了一年级课程。
可见.该句的层次分析是动词先向后逐层顺次组合，然后再向前逐层顺次组合，尽量先用补语和宾语补足动作的完整意思，再用状语进行描述，最后一起陈述主语。
然而，张静主编的《新编现代汉语))(修汀本)和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语})(修订本)又是这样分析的:
我们厂最近研制出两种产品
该句的层次分析也间接地反映出句子是以谓语中心语为核心这种向核性。
全句的推导过程是:试制~试制出~最近试制出~最近试制出两种产品~我们厂最近试制出两种产品。
这是尽量先用补语和状语补足动作的完整意思，再用宾语添补信息，最后一起陈述主语。
这两句的结构层次应该说是相同的，可是人们进行层次分析的结果却不尽相同，可见层次分析法并不是反映句子的实际生成过程，而是反映句子的逻辑推导过程。
当然这跟人们对结构层次的认识不深刻、不一致有关。
即使人们对结构层次的认识一致了，层次分析法反映的也不是句子的实际生成过程，因为句子的实际生成过程是一种心理、生理过程。
代表文献：《从句子观看层次分析法等析句
法》
《主干成分分析法》
四、从汉语作为第一语言、第二语言教学角度阐明层次分析法的优点和不足，指出需要结合教学对象的具体特点，直接采用层次分析法，或采用层次分析法与其他析句法相结合的方法。
句子成份分析法分析程序简明, 能突显句型和句子的主干, 直观、易懂易学，层次分析法层次分明, 可以把词与词之间的结构关系表达得很清楚,对了解掌握句子的深层结构, 对分析研究句子的结构有一定的价值。
层次分析法和句子成份分析法各有各的长处, 各有各的不足, 不能把二者截然分开, 对立起来。
当汉语作为第一语言(即母语)教学时, 分析句子结构应当采用层次分析法, 这样学生便于掌握汉语句子的深层结构, 易于理解, 同时有利于汉语语法的研究。
当对象是把汉语作为第二语言来学习的学生, 要对其进行汉语语法教学中, 主要采用句子成份分析法析句。
与此同时,也应该把层次分
析法作一个全面地介绍、讲解。
这样对提高学生学习语言的运用能力更有好处, 可以
使他们对汉语语法有较全面、较深刻的了解, 促使他们深入进行汉语研究。
代表文献：《浅谈句子成分分析法》
《句子分析方法的若干问题》
《论现代汉语层次分析法》
评价：以上的十篇论文对层次分析法的基本要求、原则方面提出了自己的观点，特别值得肯定的是对“层次”这一本质的探索和从不同情境教学的角度对层次分析法的评价，不足之处在于对着两方面的研究不够深入，也没有可信的论证。
