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第２５卷［收稿日期］２００８－０３－０５［作者简介］沈掌荣（１９５５－），男，浙江嘉兴人，讲师。
第２５卷第２期２００８年６月浙江海洋学院学报（人文科学版）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＪＩＡＮＧＯＣＥＡＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳＳＣＩＥＮＣＥ）莱柯夫认知隐喻理论在英语词汇教学中的运用沈掌荣（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山３１６０００）［摘要］英语词汇教学是英语教学中的一个重点，也是一个难点。
目前人们对它的研究也更为深入，不同的理论陆续应用于词汇教学。
以应用为基础的（ｕｓａｇｅ－ｂａｓｅｄ）认知语言学的日益完善，为英语词汇教学提供了理论基础。
文章着重从认知语言学家莱柯夫提出的认知隐喻理论出发，阐释如何将该理论有效地应用于英语词汇教学，以提高教学效果。
［关键词］英语词汇教学；认知语言学；莱柯夫认知隐喻理论［中图分类号］Ｈ３１９．１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－８３１８（２００８）０２－００８８－０４词汇教学在英语教学中占有很重要的地位，它和语音、语法一起构成语言的三要素。
许多语言学家都提到词汇在语言中的重要地位，例如，Ｈａｒｍｅｒ曾说，如果我们把语言结构比作一个骨架的话，那么词汇就是它上面的血和肉［１］。
Ｋｒａｓｈｅｎ＆Ｔｅｒｒｅｌｌ也阐述过词汇在语言中的重要地位及成功的词汇教学对学生的课堂学习、社会生活和以后的进一步深造所起的重要作用。
［２］我国语言学家胡春洞先生更持英语教学中广义的词汇教学是整个英语教学的主流的观点。
１９９０年他提出了五个等式，即广义的词汇教学就是整个英语教学。
具体地说：教词汇＝教文化，教词汇＝教交际，教词汇＝教思考，教词汇＝教学习，教词汇＝教语言［３］。
可见，英语词汇教学不仅在国外，而且在国内也同样得到重视，许多理论方法都相继运用到国内的英语词汇教学研究中。
例如，认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多种学科都谈到词汇教学的重要性。
浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。
认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。
关键词：概念隐喻；认知；词汇教学词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。
关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。
语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。
”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。
在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。
随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。
本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。
概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。
英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。
”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指语言中的一种隐喻现象，通过将一个概念或领域与另一个概念或领域进行比较，使人们更好地理解抽象或复杂的概念。
在英语词汇教学中，运用概念隐喻理论能够帮助学生更深刻地理解词汇的含义和用法，提高他们的语言运用能力。
一、分析词汇的核心概念隐喻每个单词都有一个核心概念，而这个概念通常都可以运用到其他领域或概念中。
例如，单词“tree”（树）的核心概念是“生长”，可以将它与其他领域的“生长”进行比较，如“经济的增长”、“身高的增长”等等。
通过这种比较，学生可以更深入地理解“tree”的含义和用法。
二、建立概念之间的隐喻联系概念隐喻理论认为，在语言中建立概念之间的隐喻联系可以使人们更好地理解这些概念。
因此，在英语词汇教学中，可以通过让学生找出词汇之间的隐喻联系来帮助他们更好地掌握和运用这些单词。
例如，让学生比较“waterfall”（瀑布）和“tears”（眼泪）之间的隐喻联系，这样能够让学生更好地理解这两个单词所代表的情感和意义。
三、培养学生的概念隐喻观念概念隐喻理论强调了语言中的隐喻现象，因此在英语词汇教学中，需要培养学生的概念隐喻观念，让他们能够自主地寻找词汇之间的隐喻联系，并在语言使用中灵活运用。
可以通过让学生进行词汇串联、词汇比喻等练习来培养他们的概念隐喻观念和语言运用能力。
综上所述，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学能够帮助学生更深刻地理解单词的含义和用法，提高他们的语言运用能力。
教师可以通过分析词汇的核心概念隐喻、建立概念之间的隐喻联系、培养学生的概念隐喻观念等多种方法来实施这种教学。
62Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（4月号）摘 要：新的语言学认为隐喻不仅是一种修辞手法，同时也是一种认知手段。
在高中英语词汇教学中，概念隐喻理论不仅能帮助学生快速地记牢、记准英语词汇，而且在这个过程中学生的隐喻意识显著提升，进而形成良性循环，教师得以更好地进行词汇教学。
本文主要探讨了如何运用概念隐喻，提升高中词汇教学效果。
关键词：高中英语；概念隐喻；词汇教学巧用概念隐喻，提升词汇教学效果江苏省苏州市吴江中学 汤秋月词汇是语言的基本构成元素，因此学好词汇是提升学生阅读和写作能力的前提，但是由于英语词汇数量大、词义复杂、规律繁多等特点，词汇教学一直以来都是英语教学中的重点和难点，探讨如何有效地进行英语词汇教学也成了语言界关注的课题。
概念隐喻法是基于学生的认知和理解基础上的词汇教学方法，其关注学习者本身，因此更加合理、科学。
基于此，本文就基于概念隐喻下的高中英语词汇教学谈一谈笔者的看法。
1.从基础做起，重视基本词汇的隐喻意义统计表明，人类平时的言语交流中超过70%的表达来源于隐喻概念，因此可以说，人类的思维过程是充满隐喻的。
我们的日常语言中充满了隐喻，隐喻意义的丰富程度取决于基本词汇的掌握程度。
因此，教师在平时的基本词汇教学中应非常重视词语的隐喻意义，尤其是对基本范畴词汇的讲解，在教学过程中，可以让学生正确区分词汇内部包含的基本词义与隐喻词义，并通过寻找它们两者之间的联系更加深刻地理解词语的含义。
例如单词heart ，由于heart 的特殊地位，它往往与人类的心理活动密不可分，在平时的学习中它也经常被人们以比喻的手法用在各种心理活动的表达中，如：heartsick （垂头丧气的）；heartfelt （诚心诚意的）；heartburning （不满、嫉妒）；heartless （ 残酷的、无情的）；heartache （悲痛的、伤心的）等。
heart 以隐喻概念出现在习语中的情况也非常多，如：have one’s heart in one’s mouth （深为惊恐）；have a heart （同情、谅解）；wear one’s heart upon one’s sleeve （表露自己的感情）；take fresh heart at sth.（对……有信心）；with all one’s heart （欣然地）等。
从认知的角度看隐喻理论在英语词汇教学中的运用
孙常亮
【期刊名称】《河南广播电视大学学报》
【年(卷),期】2009(022)003
【摘要】把隐喻理论应用到外语教学中是隐喻研究发展的一个趋势,也是外语教学的需要.文章通过对隐喻的定义、认知功能等方面的阐述,提出如何培养英语学习者的隐喻思维,从而促进外语词汇教学.
【总页数】3页(P57-59)
【作者】孙常亮
【作者单位】上海理工大学,外语学院,上海,200090
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.从隐喻认知的角度改进大学英语词汇教学——概念隐喻理论运用于大学英语词汇教学的实证研究 [J], 朱淑媛
2.莱柯夫认知隐喻理论在英语词汇教学中的运用 [J], 沈掌荣
3.从认知角度看词义的扩大及认知思维对英语词汇教学的启示 [J], 段世齐;杨彬
4.莱柯夫认知隐喻理论在英语词汇教学中的运用 [J], 沈掌荣
5.认知隐喻理论在高校英语词汇教学中的运用 [J], 陶冶情
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隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用作者：朱燕来源：《中学教学参考·文综版》2013年第08期词汇是语言系统赖以生存的基石，是语言不可或缺的三大要素之一。
因此，词汇学习是外语学习中至关重要的环节。
然而目前英语词汇教学现状仍不甚理想，教师往往耗费大量的精力与时间对重要词汇进行分析、讲解与举例，而学生亦在词汇的背诵、记忆与理解中投入大量的时间与精力，但英语词汇教与学似乎总走不出“费时低效”的怪圈。
因此，如何有效快捷地促进学生掌握词汇，是广大英语教师亟待解决的一道难题。
我们认为，当前词汇教学陷入困难重重的泥潭其症结在于缺乏认知科学的理论指导。
因为大部分英语教师在进行词汇讲解时采用词根词缀法、遣词造句法或鼓励学生通过泛读学习词汇，这些方法在部分词汇的记忆与学习中尚能发挥一定功效，但不具备放之四海而皆准的推广价值。
结合笔者在高中英语词汇教学中的切身体会，我们提出，隐喻理论能有效促进学生提高英语词汇学习的效率，为英语词汇教学提供崭新的思路。
一、隐喻理论英语中的metaphor源自希腊语metaphora，其内涵为“将此事物转换为彼事物”，是一种把两个不同概念通过隐含的方式联系起来，以暗示两者间相似性的艺术修辞格。
由于隐喻具有生动有趣、具体形象的特点，其应用广泛，颇受青睐，成为各种语言俯拾皆是的话语现象。
早在两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德就对隐喻进行过较为深入的探讨，并提出隐喻是一种意义转换，故必须涉及至少两个词或两种事物。
他的隐喻对比论揭示了隐喻的重要特征，但由于亚里士多德将隐喻仅限定在名词的范畴内，其局限性不言而喻。
20世纪30年代“隐喻互动理论”应运而生，隐喻被认为是新意义构建的过程，是两个词的意义互动的产物，是以往将隐喻看成一种对比和意义替换的修辞现象观点的颠覆。
到了20世纪80年代，认知语言学界提出了革命性的概念隐喻理论，该理论认为，隐喻不仅是一种语言修辞格，更是一种认知手段和思维方式，是人类语言与思维发展的基础。
隐喻主要表达的含义是一个具体的或熟悉的概念域，即源域，向另外一个抽象的或陌生的概念域，即目标域的系统映射。
通过隐喻这一认知渠道，人类能够将抽象概念具象化，是有效认识新事物的认知机制。
生活中此类例子比比皆是，英汉语中都有Life is a journey，即“人生是旅程”的经典隐喻。
数千年来，多少贤哲力图阐释人生真谛，只是“人生”过于错综复杂，难于理清。
而充满智慧的这一隐喻，则生动地勾勒出起点→出生、旅途颠沛流离→生活曲折起伏、目的地→人生目标、风景→成功、终点→死亡等一系列从具体概念到抽象范畴的映射关系，透过奇幻莫测的旅程，人类得以更加真切地认识丰富多彩的人生。
语言中诸如“人生是旅程”这样的隐喻产生于人类认知思维的过程之中，它体现了人类语言的本质特征，是新的语言意义萌生的源泉。
隐喻广泛地存在于我们认知世界与改造世界的过程之中，往往被我们自觉或无意识地运用着。
在一般情况下，我们不只是通过视觉途径来认知事物，而且还通过其他各种感官的交互作用来认知事物，这种交互作用的结果促使我们能从中窥出不同事物之间的共同特征与显著差异。
人们往往会将看似毫无关联的事物相提并论。
我们之所以会如此处理看待这类事物，源于人类在自己的认知域对其建构了类似的联想，故而就能运用对事物的感知来诠释、评价和表达自身对事物的感觉与认知。
二、隐喻理论与高中英语教学认知科学研究有力地证明了语言从根本上讲是含隐喻性的。
隐喻并非单纯是一种修辞格，而且是一种人类用来认知世界的思维方式。
它作为认知和语言的普遍现象，在外语学习中发挥着举足轻重的作用。
由于隐喻概念具有较强的概括力，同一个隐喻往往涵盖一系列相关语言表达形式，能从不同角度体现某些事物的内在特征。
因此，在高中英语教学中，教师可以通过建构隐喻概念，帮助学习者进行阅读学习并提升跨文化交际能力。
隐喻是语言中表现非常活跃，广泛存在于各种不同体裁的作品（如小说、诗歌以及科普文章）中。
诸多具有普遍价值的主题，如情感、人生哲理等，均可以通过隐喻概念来进行传达。
由于隐喻具有极大的具象性、传情性、内容的多彩性及解释的任意性，对隐喻概念的强化与理解则有助于更好地进行与欣赏英语文本所传递的英语思维的精华，它是学习者提高阅读理解技能有力的助手。
以阅读文本一小句为例：Bionics is a marriage between biology and electronics.在讲解中笔者首先向学生分析“marriage”的概念，即一对异性的结合，其结晶或产品是既传承这对夫妇的特征又异于他们二者的全新生命。
通过这样的分析，并将“marriage”这种大家熟知的具体的概念借助隐喻思维映射到“bionics”这个学生感觉抽象陌生的概念域上，这种概念隐喻映射的架构，能够有效帮助学生在阅读时充分理解“bionics”这一晦涩难懂的专业术语以及这一小句的意思，也有助于学生真切地解读作者对事物的感知方式与情感态度。
在高中英语教学中，教材文本也不乏这样的隐喻式表达，如果我们能有机地将概念隐喻相关理论应用于教学实践，通过讲解、分析与引导，有助于学习者准确理解隐喻概念所传递的意义，避免阅读理解出现偏差或失误。
此外，隐喻概念的建构亦有助于高中学生在英语学习中提升跨文化交际能力。
由于隐喻是世界各民族所共享的认知思维方式，故它为跨文化交际中不同民族间展开交流时打下了心理基础。
虽然英汉民族其语言大相径庭，但他们的社会文化背景存在着诸多类似的地方。
在这一文化与认知共核的前提下，隐喻的普遍性是自然而然的。
例如，在英语中，up往往意味着成功、健康与幸福，而down则恰恰相反，往往表示情况糟糕、情绪抑郁等。
例如，“look up”可用来指情况好转（尤指价格上升或市场活跃），而“let somebody down”则是让人失望的意思。
汉语中这种“上”与“下”的方位概念隐喻也俯拾皆是，如“蒸蒸日上”用来表示事业在一天天地向积极一面发展，而“每况愈下”则用来表示情况越来越糟糕。
同时，英汉民族巨大的文化差异在隐喻概念的表达形式上也深深地刻下了烙印。
例如，在英语中人们用“容器中热的液体”来传达愤怒的情绪（如simmer down），而我们则用“气”来表达愤怒的情绪（如怒气冲天）；在英语中人们认为喜悦是“离开地面”（如I’m on cloud nine），而我们的喜悦则是“心中的花”（如心花怒放）。
再以“time is money”这一概念隐喻为例，尽管汉语中也有诸如“时间就是金钱”的表达方式，但我们更多的是表达时光之珍贵，感叹人生之宝贵。
这与英美人看待的角度是截然不同的。
他们更多的是从“金钱”“投资”“预算”“回报”等经济角度来描述时间的商品属性。
此外，我们视为凶兆的“猫头鹰”其英语对应物“owl”则是智慧与认真的代名词。
三、隐喻理论与高中英语词汇教学我们已就隐喻理论在英语教学中的应用价值与应用形式做了简要概述。
值得一提的是，与上述阅读教学及跨文化交际教学相比，隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用推广空间尤其巨大。
首先，引入隐喻概念有助于学生对一词多义的掌握。
通过给学生讲解一词多义现象背后所隐藏的认知以及思维的方式，帮助他们理清各个义项间的联系，引导他们从一个多义词的已知义项推测该词在具体语境中的未知意义，旨在帮助他们灵活熟练地掌握运用该词。
比如一些身体器官词就具有多个义项，除其本义外，还往往可以表达生活中许多抽象的意义，如face（人脸）是人体的正面部位，作为第一印象示人，因而face 的隐喻义“面子”应运而生，所以人丢了脸（to lose face）之后就要想方设法保住面子（to save face）。
再如ear（耳朵）除了作为听觉器官外，还可以用来表示对音乐或语言的辨音力等抽象概念，“He has always had a good ear for a music.”而在英语多义词中，因为词性改变而导致其意义变化的情况比比皆是，例如，head 作为名词，在“the head of a government”中意为“首脑，首长（chief person of a group or organization）”，而head一词作为动词则有“主管，负责（to be in charge of）”的意思。
在词性进行转换的过程中，名词的某些属性被映射到了动词、形容词、副词之上。
这正说明了人类倾向于使用熟悉的具体的事物来描绘陌生的抽象的事物。
在英语中，多义词的各个义项间相互关联的事实，证明了隐喻映射在词汇意义的扩展方面发挥重要作用。
此外，随着科学技术的突飞猛进以及社会经济发展的日新月异，新生事物如雨后春笋般层出不穷。
新事物的诞生必然要求人类使用新词语对其进行命名或定义。
人类不可能无止境地创造新词来命名新生事物，相反，我们只能不断地将已知事物与新生的抽象概念建立起联系，建构起两个认知概念域之间的投射。
这样也就相应地拓宽了某些原有词汇的抽象意义。
例如，“mouse”一词的最基本的意义是“老鼠”，但随着计算机技术的发展，其含义拓展为“电脑鼠标”，它具有老鼠的某些特性，外形类似老鼠，颜色亦大都为灰色或黑色，鼠标连线与老鼠尾巴也有几分相似，鼠标活动起来就好比老鼠在桌面上来回跑动。
“virus”本来是一个医学术语，但通过隐喻概念建构映射的思维认知方式，它得以拓展其意义，业已广泛用于计算机领域，表示computer virus（计算机病毒）；诸如此类的词还有memory（存储器），menu（菜单），window（窗口）和information highway（信息高速路）等，不胜枚举。
这些新词汇的产生都是普通词汇在学科领域中隐喻化的结果。
因此，通过引导学生了解语言的隐喻性本质，有助于他们快速有效地掌握英语新词。
隐喻不仅是一种语言修辞格，更是一种认知手段和思维方式，是人类语言与思维发展的基础。
将隐喻理论引入高中英语教学，有助于优化阅读与跨文化交际教学模式。
隐喻理论对英语词汇教学指导意义尤为重大，特别在一词多义与新词教学中，其应用价值不容忽视。
（责任编辑黄晓）。
