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学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程。
学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约型等特点。
它的优点在于强调每一门学科的逻辑组织，缺点是较少的考虑学科间的相互联系。
活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程，主张学生动手“做”，手脑并用，脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验，具有生活性、实用性、开放性等特点。
它的优点在于能给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
学科课程与活动课程：短兵相接、孰执牛耳学科课程论和活动课程论一直是彼此相互对立的两种课程理论，二者各有其理论渊源与基本主张，也各有其优缺点，而学科课程和活动课程在实践中往往也被当作两种互不相容的课程类型。
在《现代课程论》中，钟启泉教授译为学科课程并界定为“以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态总和”，而施良方教授则译为分科课程并界定为“根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平/的知识，组成各种不同的教学科目”。
从其文字表述上看，虽说二者译法不一，但在内容上却是一致的。
笔者更倾向于前者说法，毕竟分科是相对于综合而言的，而学科才是相对于活动而言的。
追根溯源，分科课程由来已久，后随科学知识门类的增多、细化而形成学科课程。
学科课程经夸氏、赫氏、斯氏发展而倍受学校教育的青睐。
其之所以经久不衰主要在于它具有无可替代的优势：“按学科组织起来的教材，可以系统地授受文化遗产；通过学习逻辑地组织起来的教材，可以最大限度地发展智力；以传统知识为基础，容易组织教学，也容易进行评价。
”活动课程“是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称为儿童中心课程、经验课程”。
追根溯源，可到卢梭的“自然教育”，经裴氏、福氏、一战前后的“新教育”运动以及蒙氏、凯氏直至杜威集其大成。
学科课程、活动课程、综合课程一、概述在学校教育中，课程是学生学习和发展的重要组成部分。
课程的设计和安排对学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
不同类型的课程有不同的教学目标和方法，学科课程、活动课程和综合课程是学校中常见的教学形式。
本文将对这三种课程进行综合分析和比较，以期对课程设计和教学实践提供一定的参考。
二、学科课程1. 学科课程的定义和特点学科课程是指以学科知识为主要内容的课程，包括语文、数学、英语、科学等各门学科。
其特点是注重知识的系统性和连贯性，强调对学科基础知识和技能的掌握和应用。
2. 学科课程的教学目标学科课程的教学目标是培养学生的学科知识和能力，使其掌握相关学科知识和技能，为将来的学习和工作打下基础。
3. 学科课程的教学方法学科课程的教学方法主要是讲授和练习，通过教师的讲解和学生的学习来传授知识和技能。
三、活动课程1. 活动课程的定义和特点活动课程是指以各种实践活动为主要内容的课程，包括体育课、美术课、音乐课等。
其特点是注重学生的实践能力和审美情趣的培养，强调通过活动来促进学生的全面发展。
2. 活动课程的教学目标活动课程的教学目标是培养学生的动手能力和艺术素养，使其在实践中获得乐趣和成就感，为身心健康和情感发展提供保障。
3. 活动课程的教学方法活动课程的教学方法主要是实践和体验，通过学生的参与和表现来促进他们的身心发展和审美情感。
四、综合课程1. 综合课程的定义和特点综合课程是指将学科知识和活动内容有机结合的课程，包括综合实践课、综合活动课等。
其特点是注重知识和能力的融合，强调跨学科和综合素养的培养。
2. 综合课程的教学目标综合课程的教学目标是培养学生的综合素养和创新能力，使其在学科知识和实践活动中能够灵活运用，解决复杂问题和面对挑战。
3. 综合课程的教学方法综合课程的教学方法主要是跨学科整合和项目实践，通过任务驱动和问题导向来促进学生的综合能力和创新思维。
五、结论学科课程、活动课程和综合课程各有其独特的特点和价值，对学校教育和学生发展都起着重要作用。
谈数学活动课与学科课及数学活动的联系与区别【摘要】在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。
什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别？本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。
【关键词】数学活动课学科课数学活动联系与区别为了全面落实义务教育《课程计划》，促进学生素质的全面提高，各地把开设小学数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划，并列入课表。
在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。
如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思考题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。
这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。
本文拟就这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。
1.数学活动课与学科课活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。
活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。
1.1 从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的１４％左右。
一般来讲，小学低年级每周安排５课时，高年级每周安排３课时。
1.2 从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。
有较严密的定量化的考核评定制度。
而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。
因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。
通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。
1.3 从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。
2024年幼儿园中班科学领域课件《我会比较》一、教学内容本课件基于幼儿园中班科学领域，涉及教材《幼儿科学探索》第三单元“比较”章节。
详细内容包括：引导幼儿通过观察、操作，学会比较物体的长短、高矮、大小等基本属性，培养幼儿的观察力、判断力和逻辑思维能力。
二、教学目标1. 让幼儿掌握比较的基本方法，能够准确地比较物体的长短、高矮、大小。
2. 培养幼儿观察物体细节的能力，激发幼儿对科学探究的兴趣。
3. 培养幼儿合作交流、表达自己观点的能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解比较的含义，学会用适当的方法进行比较。
教学重点：培养幼儿观察、判断、表达能力和逻辑思维能力。
四、教具与学具准备教具：长短、高矮、大小不同的玩具、图片等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一组长短、高矮、大小不同的玩具，引导幼儿观察并描述它们的特点。
2. 例题讲解（10分钟）教师选取一个玩具，通过比较，讲解比较的概念和方法。
如：“这个玩具比那个玩具长/短，高/矮，大/小。
”3. 随堂练习（10分钟）幼儿分成小组，用学具进行实践操作，比较长短、高矮、大小。
4. 小组讨论（5分钟）六、板书设计1. 板书《我会比较》2. 板书内容：比较的概念比较方法：长短、高矮、大小实例演示七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，找出家中的长短、高矮、大小不同的物品，进行比较，并记录下来。
家长协助幼儿完成作业，引导幼儿描述比较过程。
2. 答案示例：长短：这支笔比那支笔长。
高矮：这个杯子比那个杯子矮。
大小：这个苹果比那个苹果大。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本次课程的教学效果进行反思，针对幼儿在比较过程中遇到的问题，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导幼儿关注生活中的比较现象，如家庭成员的身高、体重等，让幼儿在日常生活中学会观察、思考和表达。
重点和难点解析1. 教学难点：让幼儿理解比较的含义，学会用适当的方法进行比较。
