争吵教学设计

争吵教学设计(通用6篇)教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定适宜的教学方案的设想和打算。

引领财经网下面是我为大家整理的争吵教学设计(通用6篇)，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所协助。

争吵教学设计篇1一天，夜幕驾临时，教室里的课桌、椅子、粉笔、黑板……都睁开了眼睛，起先七嘴八舌地聊起天来。

一个小椅子说：“我们今日来聊一聊自己的主子吧！”“我先说，”一个课桌说，“我的主子是小红，她特别爱干净，我也特别喜爱她。

因为每当有其他同学拍我踢我的时候，小红都会把他们赶走。

我觉得她是世界上最好的主子！”“到我了。

”一把椅子说，“我的主子是小刚，他不爱干净，总是把鼻涕、口水弄到我身上。

他还把纸巾、垃圾都放到我嘴里，我可厌烦这个主子了！”黑板说：“我的主子是教师，我喜爱教师。

教师上课时会在我身上写字，让同学们学习到许多学问。

可是下课的时候有些同学会在我身上乱涂乱画，又不擦干净，我不喜爱这样的小挚友。

”一把椅子说：“我的主子也是小红，她的确是个爱干净的小挚友，但是她的同桌林芳，总喜爱拍打我，有一次她还趁着小红不在，叫上自己的挚友一起来，把我当作大鼓一样敲打。

要是我能告知小红，小红必须会协助我，不会让她们欺压我的。

”一只粉笔说：“我跟黑板一样，是供全班用的，但是我觉得同学们都很好，每次用完都会把我放回原位，我很喜爱他们。

”争吵教学设计篇2一天晚上，三年级一班的教室特别静谧，连一根针落到地上都听得见。

突然，教室里传出一阵大吵声，原来是教室里的“居民”在争吵说谁的本事大。

黑板双手叉腰，高傲地说：“你们谁都没有我本事大，没有我，粉笔就没法书写，没有我就不能传递学问。

”粉笔听了这句话，恼羞成怒，说道：“我才是最宏大的，黑板和其他东西有什么了不得，没有我，黑板也只是空空如也，没有我，学问就不行能传递出给同学们。

”原来一向很友好的黑板擦也耐不住了，他大喊道：“我才是本事最大的，没有我，教师写错了字就没法改，没有我，同学们就没有新学问!”就这样，教室里的“居民们”你一言我一语地吵开了，它们的吵闹声把正在睡觉的讲台爷爷吵醒了，他清了清嗓子，语重心长地对这些正在争吵的“居民”说：“好了......好了......,你们大家都有自己的特长和短处，没有黑板就没法写字，没有粉笔就写不成字，没有黑板擦教师写了满满一黑板字就没法接着写。

《争吵》教学设计（优秀10篇）《争吵》教案篇一【教学目标】１、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

２、学习生字词。

３、有感情朗读课文。

【教学重点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】两课时。

【教学过程】第一课时教学步骤师生互动修改一、揭题质疑１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音，后鼻音。

２、质疑：（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

）３、提出解决问题的方法：（自己读书，讨论解决）二、自读课文、自学生字１、要求：读准字音，认清字形。

不要丢字、添字。

把课文读通读顺。

２、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容１、请八位同学分别朗读课文。

２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题１、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”克莱谛２、“为什么争吵”。

⑴ 自读１～４自然段⑵ 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

《争吵》教学设计篇二一、谈话激趣，导入新课1、教师谈话启发。

同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

2、今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。

（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。

你读了这篇课文一定能受到不少的启发。

同学们齐读课题。

（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。

所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。

）二、读“阅读提示”，明确学习任务1、这是一篇略读课文。

争吵的教案【优秀10篇】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

这次帅气的小编为您整理了争吵的教案【优秀10篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

争吵教学设计篇一【教材分析】《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。

先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。

课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描述真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【教学目标】1.会认13个生字，会写14个生字。

正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

【教学重点】体会作者的心理变化。

【教学难点】联系课文资料体会最后一段父亲说的话的含义。

【教学具准备】教师准备多媒体课件【教学时数】二课时【教学过程】第一课时一、谈话导入1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。

（学生畅所欲言）下面我们一齐来看看文中关于争吵发生了什么事情。

二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

《争吵》教学设计优秀6篇《争吵》优秀教学设计篇一教学目标1、学会本课生字及新词，做到规范、端正、整洁地书写。

2、在诵读过程中体验情感，领悟内容，懂得去发现和欣赏新事物的优点。

3、分角色、有感情地朗读课文，表演课文。

教学重点通过有感情地朗读，感受语言的优美，体会课文最后一句话的意思。

教学准备教师：生字新词卡片或课件，有“滴答”声为背景的朗读录音，机械和电子钟表实物。

学生：可以去逛逛钟表店，向营业员或父母打听各种钟表的特点和优点。

教学时间12课时。

教学过程一、导入新课录音或课件播放钟表的“滴答”声，生闭上眼睛，听听谁来了？钟表店里每天都充满着这种声音。

可是，今天却来了一个怪物，使平静的钟表店变得热闹起来，你们想知道是为什么吗？它是谁呢？二、初读课文1、带着你们的问号去读课文吧，一边读一边勾画出不认识的字，借助拼音读准字音。

提醒学生注意：“谎”字中间是个亡，不要多加一点，“框”字最后一笔是横折，“惯”字第四画是竖折，第五画是横折，“衡”字是后鼻韵。

2、指名分读各段，学生互相评正音。

3、请同学们自由轻声地课文，看看自己能读懂些什么，并在自己不理解的地方做上符号。

4、小组讨论，自由发言提问，筛选有共性的问题。

三、细读课文，感悟体会1、默读课文，找一找讲了哪些钟？用“”勾出。

2、它们为什么争吵？3、“怪物”有什么特点，细读课文，扮演怪物自我介绍。

4、它们是怎么说的？用“”勾出他们说的话。

（课件展示它们说的话）5、让学生在表现钟表们动作、神态、语气的词语下打上“·”。

学生自由地读钟表们说的话，从它们的表现中你明白了什么？（充分鼓励孩子们去读书、去发现）教师相机引导学生联系上下文和生活实际理解“慢吞吞”、“细声细气”、“附和”、“粗声粗气”、“生气”、“嘟囔”、“叫喊”等词语的意思。

6、指导学生朗读。

通过自读、分角色读、引读、表演读等形式帮助学生朗读课文，让学生在朗读中注意表达钟表们的不同语气。

四、总结升华1、你赞同钟表们的意见吗？2、读读课文最后一句话，你体会到了什么？3、（出示多媒体画面让学生比较新、旧座钟的不同）你喜欢什么样子的？为什么？你能说出机械钟表与电子钟表有什么不同吗？各有什么优点？（请同学们把收集到的有关资料，与同学交流）对新事物，你认为应该采取什么态度才是正确的？教师小结：其实，各种钟表都有自己的优点：有的美观好看，有的经久耐用，有的使用方便。

《争吵》教学设计《争吵》优秀教学设计（精选5篇）作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《争吵》优秀教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《争吵》教学设计1【教学目标】1、会认13个生字，会写14个生字。

正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】两课时。

【课前准备】投影片、生字卡片、小黑板。

【教学过程】第一课时一、前提测评──揭题质疑1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

)3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)二、认定目标教学目标1、2。

三、导学达标1、自读课文、自学生字：⑴要求：读准字音，认清字形。

不要丢字、添字。

把课文读通读顺。

⑵学生自读课文，教师借机巡视辅导。

2、指读课文，感知课文内容：⑴请八位同学分别朗读课文。

⑵纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

3、再读课文，解决问题：⑴“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛⑵“为什么争吵”：①自读1～4自然段。

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时一、前提测评1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标教学目标2、3。

三、导学达标1、再读课文，解决问题：⑴师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

《争吵》教学设计（优秀3篇）争吵教学设计篇一情景说明《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

教学过程第二课时一、整体感知――理清文章结构线索上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告诉大家，《争吵》一课是按什么顺序写的？（事情发展顺序）事情是怎样一步一步发展的？［板书发生矛盾――＞心理难受――＞和好如初明白道理］同学们，能否根据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？谁与谁发生矛盾？让学生站起来就说。

［安利柯克莱谛］那到底是因为什么呢？［碰（无意）碰（故意）］二、精心悟读――心里难受（第5至8自然段）争吵以后，“我”和克莱谛心里都十分难受，哪两个词最能反映他们的情绪？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。

学生交流时，老师板书［后悔悲哀］（一）体会安利柯的“后悔”1、指名读第5自然段，其他同学认真听，分组思考。

2、第一组学生思考：“我”为什么后悔？（因我骂了他，还故意地碰了他，我认识到自己做错了事，所以我很后悔）3、第二组学生思考：哪些词或句子能说明“我”后悔？①找出相关词句用“……”标明。

②你能用你的情绪读一读吗？那好，开始吧！他读得好吗？你能告诉大家你为什么这样读？③谁能和×××同学一比上下呢？④我们大家学着他们的语气来读一读。

4、第三组学生思考：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？①找相关词句。

②“诚心诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？③指名有感情地读。

5、“我”明知克莱谛不是故意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不肯向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“△△△”标明。

《争吵》教学设计（优秀13篇）《争吵》教学设计篇一教学要求1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点:1、“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2、练习抓住课文的主要内容。

课前准备：介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

课时安排：2课时。

第一课时教学要求：1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学重点：了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学过程：一、导入新课课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。

书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。

这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。

根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？生：“后悔不该那样做”生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。

”生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

”生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

争吵的教学设计(精选7篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那要怎么写好教案呢？以下这7篇争吵的教学设计是来自于作者的争吵教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

《争吵》语文教案篇一教学目标：1、了解课文内容，体会个人与集体的关系。

2、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

3、认识14个生字和1个部首，会写8个生字。

4、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

教学重点：多种方法识记汉字，了解标点符号的用法。

教学准备：实物投影、生字卡片、幻灯片。

教学课时：三节一节教学内容：初步了解课文，认识一二类生字。

教学过程：一、启发谈话：1、老师出示标点符号认读。

2、揭示课题，板书课题。

3、朗读课题，提出思考问题。

二、教师范读课文，了解大意。

(一) 老师的课文：这篇课文写的什么内容？(二) 学生简略回答问题，相互补充。

三、学生自由读课文：要求：1、遇到不认识的字，自己想方设法解决。

2、一边读一遍画出二类生字。

四、认读生字，识记字形。

1、认读二类生字。

2、分析一类生字：考：上下考试考场考卷中考高考略：左右简略省略号忽略(字音)拄：左右形声字形近字：柱住注驻与手有关拄拐棍重：翘舍音多音字重要重视轻重弓：象形字弓箭拉弓弹弓引：左右引路指引引导芝：翘舍音，上下芝麻灵芝章；上中下文章章法规章章节指导书写生字。

朗读课文1、指名读课文：读准字音。

2、自读课文：画出自然段。

七、作业：写生字。

第二节教学内容：朗读、感悟课文。

教学过程：一、复习生字：1、认读生字卡片。

2、组词扩词，说话。

二、理解课文内容。

1、指名朗读课文：想象都哪些标点符号进行争吵？2、第1段：说说感叹号、小问号、小顿号长得什么样？3、第2、3、4、5、6段：都谁发了言，怎样说的？4、第7段：你知道他们为什么争吵吗？谁发表了意见？三、指导朗读对话(着急、轻视、骄傲)1、分角色朗读2、小组编课本剧。

争吵教学设计优秀9篇《争吵》教案篇一教学目标：1．会认“嫉妒”等13个生字。

会写“匠、替”等14个生字。

能够正确读写“石匠、抄写”等14个词语。

2．正确、流利而有感情地朗读课文。

3．了解“我”和克莱谛争吵事情的前因后果。

4．初步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的小问题。

教学重难点：1．正确认读本课要求会认会写的字词、正确书写生字词。

2．弄懂“我”和克莱谛之间争吵事情的经过。

3．认识同学之间应该团结友爱、互相包容的美好品质。

课前准备：1．预习课文，把课文多读几遍，读正确流利。

2．不理解的字、词和有关知识可以通过查字典、词典解决。

3．生字、新词卡片。

或者问题小条幅。

（有条件的可屏幕出示课件：句段、问题或者字词等，详见教学过程。

）教学过程：第一课时一、谈话导入同学们，我们的童年生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，这些故事有时是欢乐的歌，有时却是一丝丝烦恼。

我们在一起共同学习和生活的同学们，难免有这样那样的磕磕碰碰。

那么，你与同学有过争吵吗？今天，我们就来学习15课——《争吵》。

谁来读一读课题？──《争吵》（板书课题或屏幕出示）。

（生读，再教大家一起读。

）读了课题，你有什么问题和想法？（生可能：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵，结果怎样？）二、初读课文，认读生字1．请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺、读正确。

遇到难读的字、句子多读几遍，别忘记了给自然段标序号。

2．感知了课文，读通了字句，接下来，我们把要认的生字放进这些词语里来认读。

请你和同桌互相来读一读，如果读错了就请你给他纠错。

然后抽生读：（板书或屏幕出示词）嫉妒服侍承认缘故原谅防御戒尺高尚胳膊肘瞟骂哼3、读得怎么样？谁来评价一下？然后你读读，再大家读。

4、哪些词语的读音要提醒大家注意？（生说要提醒注意的字音。

）5、大家把这些词语再来读一读吧。

三、再读课文，学习内容1、这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分应该是哪几个自然段呢？（抽生答：第1——8自然段。

争吵教学设计15篇争吵教学设计1【学情分析】这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。

在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

设计理念《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。

同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。

体会争吵前后的心里变化。

2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

二、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

三、教学准备多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们继续学习。

(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。

在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。

)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。