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《激流》总序（作者、内容、写法）作者：巴金。
内容：“生活并不是一个悲剧。
它是一个‘搏斗’。
我们生活来做什么？·······‘为的是来征服它’”。
写法：象征手法——“激流”象征了生活，因为激流具有生活的两个明显特征：起伏激荡，不断向前。
“我在什么地方总看见那一股生活的激流在动荡，在创造它自己的道路，通过乱山碎石中间。
”“这激流永远动荡着，并不曾有一个时候停止过，而且它也不能够停止；没有什么东西可以阻止它。
……这一切造成了奔腾的一股激流，具有排山之势，向着唯一的海流去。
”在生活的激流中，作家践行的心路历程是：搏斗、征服与追求信仰。
《人因为思想而伟大》（作者、名句）作者：帕斯卡尔（法国）名句：1、人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的芦苇。
2、人因为思想而伟大。
3、我们的全部尊严就在于思想。
4、人类的全部尊严都在于思想。
《世间最美的坟墓》（作者、内容、情感、写法）作者：斯蒂芬·茨威格（奥地利）内容：墓的外形：朴素美。
1）远离尘嚣的长方形土堆；2）无人守护，无人管理；3）没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，甚至连名字也没有。
墓的实质：人格美。
情感：作者深切的歌颂托尔斯泰不重名声、追求朴素自然的高贵品格。
写法：对比+衬托对比：用拿破仑、歌德、莎士比亚墓地的奢华与托尔斯泰的朴素进行对比，突出了托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”这一主题，表达了作者的崇敬之情。
（墓地的朴素与人格的伟大本身也构成对比。
）衬托：今天，在这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。
《老人与海》（作者、内容、手法）作者：海明威（美国），“冰山”理论内容：《老人与海》是海明威的代表作，也是一部象征性的小说。
主人公桑地亚哥是一位老渔夫，他经过重重艰险，捕获了“一条不止一千五百磅重的大马林鱼”，可是在返航的途中，这条大马林鱼却被鲨鱼吃光了，桑地亚哥只拖回了一副鱼的骨架。
沪教版《激流》总序教案教案教学设计
一、导入课文
在你的十五六年的人生岁月中，你所认为的生活是什么？
为什么？
二、十几年前二十七岁的作家巴金认为生活是什么？
为什么？
请学生阅读课文，然后回答。
三、巴金当时为什么会认为“生活是激流”展开讨论
1.讨论巴金当时生活的历史背景
2.讨论巴金的生平简历
3.讨论《家》、《春》、《秋》三部小说的内容及表现的主题
（注：此三个讨论题可以作为课前预习，请学生认领其中一个题目，精心准备，在小组讨论中发言）
各小组派代表上台发言、交流
四、较我与巴金对生活的不同看法，理解人生经历和生活环境对人生态度的影响。
五、教师小结：
每个人对生活的态度往往和个人的人生经历生活环境有着很大的联系。
所以正在慢慢成熟中的我们要不断丰富自己的人生阅历，培养真、善、美的情操，勇于挑战困难，战胜自我，树立远大的理想，承担起社会责任感，为人生写下精彩的一笔。
六、介绍关于“序”、“跋”的知识
作业：简单讲解本文的写作特点
为自己的作文选写序并提名。
《〈激流〉总序》上海市第十中学任其斌教学目标1、了解序言和象征的特点，领会“激流”在表达生活体验和态度上的作用。
2、通过对词句、语段的品读和分析，把握文章情感意蕴，感受作者征服黑暗、开创新路的青春激情。
3、学习作者不断探求生活真谛的积极奋进的生活态度和敢于“说真话”的高尚品格。
说明：本文是一篇序文，当然它具有序文的特点，但同时，这篇文章本身又是一篇优秀的艺术作品，是一篇抒发作者在生活的“激流”中勇于“搏斗”、积极进取的真切感受的散文佳作。
作为序体文，必不可少要涉及序言这种文体的一般知识。
同时，这篇序文浅近平易，看似易懂，但由于学生对当时的时代背景和作者的生活经历了解很少，要让学生理解平和文字下汹涌的激情是有一定难度的。
那么，引导学生沉浸文本，体会作者深蕴的情感就至关重要了。
巴金的作品感性比重大，也有理性的思考，其汹涌的激情正是源于对现实生活的深入的思考，这又是学生较难理解的，也是作品价值最大之所在。
通过本课的学习，学生应不仅了解《激流》三部曲的有关内容，更要走进巴金，感受他崇高的人格。
教学重点与难点4、理解“激流”的含义及作用。
5、感悟作者追求生活信仰的青春激情。
说明：这篇序文不同于一般的“序”，主要介绍写作经过、说明作品主要内容等，而是通过对“激流”这一总名的物象特征的描述，表现对生活的认识、揭示小说主旨的寄寓，这就使“生活”这一内涵丰富、较为抽象的理念变得具体而形象，易于理解和把握。
因此，理解“激流”的含义及作用史理解全文的关键。
介绍相关背景资料，指导学生用多种方式朗读，是深入体会、感悟作者深蕴情感的有效方法。
在品味语言、朗读揣摩的过程中，引导学生抓住关键句、重点段落感受文章内容，体悟作者昂扬的青春激情。
教学过程思路点拨本文的教学指导可以运用作品导读、问题研读、读写结合感读等多种方法。
如教师可以组织学生观看《激流》三部曲中的小说或者看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识，加深对文本的理解。
题目《激流》总序（一课时）巴金教学目标 1、鉴赏作者借助具体物象表情达意、寄托追求的写作方法。
2、联系生活，体会平和文字下面蕴藏着的促使青年们“向上”、“奋斗”、“征服”的汹涌激情。
教学重点理解并欣赏借助物象表现主旨的写法。
教学难点理解“激流”的意义与《激流》三部曲之间的关系。
预习作业联系全文，思考：作者为什么以“激流”命名小说？教学过程一导入课本上有巴金青年时代的一张照片。
结合他的经历和作品，能否说说你初见此人的印象？戴着眼睛，文质彬彬；额头高耸，拥有着智慧；眼睛有着一些忧郁或说是忧虑。
本文写于1931年，结合中国的时代背景，像巴金这样满怀着一腔爱国热情的青年，必然对现实不安、不满。
他能做的，如同鲁迅先生一般，是用笔，用文艺创作来剖析社会，针砭时弊，疗救大众，寻求救国之路。
巴金当时虽然年轻，但已能用成熟、睿智的眼光看待社会，带着年轻人的有的冲劲与激情创作文学作品。
二文学、文化常识1、巴金，1904年生，原名李尧棠，字芾甘。
生于四川成都一个官宦家庭。
自幼在家延师读书。
五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮。
代表作有《激流三部曲》：《家》《春》《秋》（其中《家》是作者的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一）；《爱情三部曲》：《雾》《雨》《电》；散文集《随想录》；抗战后期创作了中篇小说《憩园》和《第四病室》。
1946年完成长篇小说《寒夜》。
短篇小说以《神》《鬼》《人》为著名。
现代文学家，翻译家，出版家，“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，中国现代文坛的巨匠。
巴金的文学是和他的哲学人生思想选择相吻合的，即抛弃、背叛旧有的贵族利益，以博大的精神与爱心投身与拥抱普通民众，以含泪带血的心声来彻底唤醒他们，从而追求一个纯净美丽的平等世界。
巴金先生是现代中国的不多的文学大师、思想家之一，兼具了天分与良知，他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕高贵的人品，向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大以及天才的光芒。
在激流中第一课时一、课题：在激流中二、教学目标：1、学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。
2、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。
结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。
三、教学重点：引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。
四、教学难点：1 引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中的含义。
2 引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？五、教具准备：多媒体课件六、课时安排：一课时七、教学过程：一）导入新课1、同学们，今天，高老师想给大家讲一个扣人心弦的故事，你们乐意听吗？请你们闭上眼睛用心倾听，边听边想象画面，看你们仿佛能看到什么。
2、老师讲故事。
（其实是范读故事，不包括最后一段。
）3、交流自己仿佛看到了什么，老师及时肯定学生的闪光点或纠正学生的不足之处，及时板书课题，及时让学生找出故事的起止段，并通过插图让学生明白，图上画的就是一位年轻的母亲在急流中勇敢前行的感人情景。
4、小结。
同学们，通过你们的发言，高老师感受到你们很会倾听。
人有一张口，却有两只耳朵，可见听的重要性。
听说读写，听排第一，可见听的重要性。
从小养成倾听的好习惯，相信会使你们终身受益。
二）读通课文，学习生字词1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复读。
2、指名学生读课文，师及时肯定闪光点或纠正不足之处。
3、学习生字词。
1）找出文中的生字词，读流利。
（指名在黑板上写。
）2）师生共同评议上台写字同学的优缺点。
3）指名读。
4）齐读。
5）引导学生通过联系偏旁、上下文、生活实际等方法理解“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”等生词的意思。
6）引导生正确书写生字，重点强调“酣”“颠”“嚣”等字的笔顺和写法。
八、作业：自由巩固生字词。
《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计一、教材分析1.从学习任务群来看：根据《《义务教育语文课程标准《（2022《年版）》的要求，本单元属于六个任务群中的“文学阅读与创意表达”，属于发展型的任务群，要求学生从中获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
2.从单元设置来看：本单元的人文主题是《“生命的诗意”，所谓生命的诗意，一是以诗歌之美浸润人生，二是在生命的罅隙之中如何成就和选择人生，绽放诗意的鲜花。
我们不仅要让学生在学习中感受古典诗词的魅力，还要去体味古人丰富的情感，理解他们深邃的思想和多样的人生姿态，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。
3.从单篇课文来看：第三单元根据诗歌的发展脉络来进行布局，这两首诗歌同属于汉魏时期的作品，在内容上反映了乱世之中的两种人生追求与信念的坚守，在形式上体现了文人五言诗的成熟与发展，在语言上体现了诗歌古拙、质实而丰美的追求。
在比对阅读中，我们应当突出强调思想内容上的差异，引导学生结合时代背景和诗人生平经历，分析塑造诗人及其诗风的本质原因。
二、学情分析高一学生在初中已进行过古体诗词的学习，有了一定的诗词学习基础，但由于对魏晋时期的时代背景还不甚了解，在探讨曹操的志士之慨与陶渊明的隐士之情方面仍存在一定的难度。
学生比较容易找到二着不同的情感和人生状态，但往往容易认为曹操是积极的入世者，而陶渊明则是消极的避世者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。
需要教师着重通过对于二者的不同时代特征和人生经历的剖析，引导学生辩证地认识到两种不同人生选择在本质并无高低优劣之分，学习到成就人生的不同途径。
《短歌行》《归园田居（其一）》联读——感志士入仕之慨，悟隐士超脱之情核心素养目标语言目标：朗读把握节奏，体会其形式特点思维目标：理解诗歌的意境美。
审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌教学重难点重点：读懂并理解两首诗歌不同的主旨与情感。
一、教案基本信息1. 课程名称：我愿意是急流2. 课程类型：文学作品欣赏与分析3. 课时安排：1课时（40分钟）4. 教学对象：高中一年级5. 教学目标：a. 理解并欣赏课文《我愿意是急流》的艺术魅力b. 分析诗中的象征意义和情感表达c. 培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 课文《我愿意是急流》的象征意义和情感内涵b. 诗歌的艺术手法和表达技巧c. 学生的文学鉴赏能力和创造性思维的培养2. 教学难点：a. 课文中的象征手法和深层含义的解读b. 学生对文学作品的个性化理解和创造性表达能力三、教学准备1. 教材或教学资源：《我愿意是急流》课文文本2. 教学工具：多媒体投影设备、黑板、教学卡片等3. 教学辅助材料：相关文学作品、评论文章、象征意义参考资料等四、教学过程1. 导入（5分钟）a. 引导学生回顾象征主义诗歌的基本特点b. 提问：什么是象征主义诗歌？它有哪些特点？c. 学生回答，教师总结2. 课文阅读与理解（10分钟）a. 分配任务，让学生分小组朗读课文b. 学生自主阅读，理解课文内容c. 教师提问，检查学生对课文的理解程度3. 象征意义的分析（10分钟）a. 教师引导学生分析课文中急流的象征意义b. 学生分组讨论，分享各自的观点c. 教师总结，强调课文中象征手法的运用和深层含义4. 艺术手法的探讨（5分钟）a. 教师引导学生探讨课文中的艺术手法和表达技巧b. 学生分组讨论，分享各自的发现c. 教师总结，强调诗歌的表达效果和审美价值5. 创造性思维的培养（5分钟）a. 教师提出创意写作任务：以“我愿意是……”为主题，进行创意写作b. 学生现场写作，分享自己的作品c. 教师点评，鼓励学生的创造性和想象力五、作业布置写一段赏析性文字。
2. 推荐学生阅读其他象征主义诗歌，下周课堂上分享阅读心得。
六、教学评价1. 学生对课文《我愿意是急流》的理解和欣赏程度。
2. 学生在分析课文象征意义和艺术手法时的表现。
《激流》总序教学设计【教学设想】课改强调“以人为本”，时刻关注学生作为“人”的发展，既然关注“人”就需要教学有针对性，需要针对我们学校的学生实际来设置教学目标，可以看出，两个教学目标都是有一定难度的，从难易程度上看，不太适合我校高一学生的情况，似乎脱离了我们学校学生的实际。
但是，语文（汉语）是我们的母语，对于一篇文章来说，每个学生都能或多或少地有些领悟，这是一份重要的课堂教学资源，从教师都要有“资源意识”的角度要求，学生都不是白纸，来到教室的时候都是带着一定的知识储备的，教师的一个重要作用就是想方设法把这个活的资源库“激活”，用学生的已知，解决学生的未知。
教师如果再辅助设置一些层层深入的台阶，逐渐引导学生爬上思想感情和智慧的某个高度，是完全可以做得到的。
由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，符合循序渐进的教学原则。
教学是一项智慧性劳动，我们做教师的应当在教学中多运用一些自己的智慧把学生的智慧调动起来，实现真正的“教学相长”，从而顺利完成教学目标，实现教书育人的终极目标，可能是比较容易的事情。
课堂教学是一种师生、生生之间的对话交流，对话是手段，交流是目的。
让每个学生在对话交流中提高听、说、读、写的能力，形成语文的基本功，是我们每个老师的追求。
我用的是“五环节备课模式——导入、阅读、解读、拓展、作业”，“模式”只是大的框架限定，每个环节的具体操作可以随着学生的变化和教材内容的不同而做出相应的改变。
本文还着眼于对课文的精读，因为二期课改都强调增加阅读量开阔视野，这固然是一个好方向，但“教材不过是个例子”，使用教材旨在通过例子让学生学会学习，学会阅读，所以本文“以文解文”，和学生一起精研课文，只好怠慢“拓展”部分了。
【教学目标】1、了解序言和象征的特点，领会“激流”在表达生活体验和态度上的作用。
2、通过对词句、语段的品读和分析，把握文章情感意蕴，感受作者征服黑暗、开创新路的青春激情。
3、学习作者不断探求生活真谛的积极奋进的生活态度和敢于“说真话”的高尚品格。
说明：本文是一篇序文，当然它具有序文的特点，但同时，这篇文章本身又是一篇优秀的艺术作品，是一篇抒发作者在生活的“激流”中勇于“搏斗”、积极进取的真切感受的散文佳作。
作为序体文，必不可少要涉及序言这种文体的一般知识。
同时，这篇序文浅近平易，看似易懂，但由于学生对当时的时代背景和作者的生活经历了解很少，要让学生理解平和文字下汹涌的激情是有一定难度的。
那么，引导学生沉浸文本，体会作者深蕴的情感就至关重要了。
巴金的作品感性比重大，也有理性的思考，其汹涌的激情正是源于对现实生活的深入的思考，这又是学生较难理解的，也是作品价值最大之所在。
通过本课的学习，学生应不仅了解《激流》三部曲的有关内容，更要走进巴金，感受他崇高的人格。
【教学重难点】1、理解“激流”的含义及作用。
2、感悟作者追求生活信仰的青春激情。
说明：这篇序文不同于一般的“序”，主要介绍写作经过、说明作品主要内容等，而是通过对“激流”这一总名的物象特征的描述，表现对生活的认识、揭示小说主旨的寄寓，这就使“生活”这一内涵丰富、较为抽象的理念变得具体而形象，易于理解和把握。
因此，理解“激流”的含义及作用史理解全文的关键。
介绍相关背景资料，指导学生用多种方式朗读，是深入体会、感悟作者深蕴情感的有效方法。
在品味语言、朗读揣摩的过程中，引导学生抓住关键句、重点段落感受文章内容，体悟作者昂扬的青春激情。
【教学过程】一.导入新课我们生活在这世上，对生活的认识每个人都有各自不同的理解。
有人说，生活是镜子，它能真实地呈现出生活的原貌；有人说，生活是花朵，有春暖花开也有秋风凋零；画家齐白石认为，生活是白菜，有自然之味，淡得纯正。
那么，作家巴金的看法是什么呢？二. 品析词句，把握情感题旨1、请同学们阅读课文，用文中的一个词语回答，并说明理由。
（作者对生活看法的词语可能是：激流、搏斗、征服、信仰、路、创造、激情等）（1）文中激流的特点有哪些？激流，就是汹涌湍急的水流。
特点是动荡、奔腾和创造，向着唯一的海流去。
（2）加上书名号，《激流》是什么意思？“序”是什么意思？《激流》是巴金所著《家》、《春》、《秋》三部长篇小说的总名。
序是序言、序文，文体名称。
就其作序者来说，分为自序和他序，自序多用来说明写作缘由、内容、体例等；他序多是对作者、作品作介绍和评论，或对书中的观点作引申和发挥。
（3）本文是一篇自序。
文章的七个段落中，那一段最能体现出序言的特点？这段文字告诉我们关于“激流三部曲”哪些方面的信息？第六段。
《激流》的内容是展开一幅生活的激流的图画。
（这就是作者“搏斗”的内容）创作《激流》的目的是揭露、控诉旧制度旧社会，探寻生活之路。
（这就是作者“征服”的目的）（4）请同学们默读课文第1—5段，思考：这幅生活的激流的图画是什么样子的，探寻生活之路的心路历程又是如何的呢？请在文中作必要的圈画和批注。
关于课文段落的基本理解：第一段：生活本身就是一个悲剧；第二段：生活是一个“搏斗”，一次“征服”；第三段：生活是激流：动荡、创造；第四段：有激情，有憧憬，尽管迷惘但仍奋进；第五段：在对生活的深刻体验中寻找生活的方向：搏斗、征服、追求信仰。
（5）“生活”和“激流”之间是什么关系？这样写有什么好处？这是运用了象征的表现手法。
象征就是通过具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
文章把生活比作激流，就把生活这一内涵丰富的概念、不易说清楚的概念理念变得触手可及，表述得既准确而形象，又含义深刻，具有很好的可读性。
同样的还有“乱山碎石——艰难险阻”、“水花——人生的爱与恨，欢乐与痛苦”、“唯一的海——美好的新生活”。
（6）文章为什么以“激流”命名？用激流来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活是激流，只有敢于征服的人才能探寻到生活的真谛。
所揭示的生活的这些内容与作者认识的生活的这些特征，需要借助一个鲜明的物象来表现，激流具有这样的特征：起伏激荡，不断向前。
（7）这条生活之路他找到了吗？品读第七段，说说你的理解。
他不能够明确地指出一条路来。
（第五、六段也有）由于当时思想的局限，作者在文中表现了对前途的朦胧感。
就是在这样的情况下，作者仍坚信有“唯一的海”存在，并坚定地在激流中搏斗，征服生活，更可见作者精神的可贵，洋溢着一种昂扬的青春激情。
三. 朗读课文，感悟青春激情自主朗读，提出问题，引导学生深入理解文章内容和情感：1、从作者的生活态度中，你能读出哪些属于青春的特质？学生再次阅读课文，回答问题。
属于青春的特质有：阳光、朝气蓬勃、积极向上、乐观进取、充满希望、富有理想、相信未来美好等。
2、《激流》三部曲初版时原名“春梦”。
比较两个篇名：“激流”和“春梦”，有何不同？“激流”表达的是一种积极、执著、抗争的人生态度；“春梦”是一种消极、迷惘、悲观的人生态度。
3、你能感受到在文章平和的文字下面汹涌着的青春激情吗？请选取有感受的语段有感情地朗读、体会。
（先散读，再个别朗读）“青春是美丽的东西，而且这一直是鼓舞我的源泉。
”——（《家》后记）自愿朗读最有感触的一段，说出自己的理解和感悟。
4、结合颁奖辞，走进巴金（青春激情、生活信仰）。
5、青年巴金目睹现实的黑暗，走上了一条当年许多进步青年所走的道路——用文学来展示生活，激励人们前进。
其中洋溢的青春激情，鼓舞了一代又一代的热血青年，投身生活的激流，去征服生活。
四. 回味真情，升华情感美质1、巴金的作品洋溢着青春激情，具有震撼人心的力量，主要是因为作者是“说真话”，抒真情。
他敞开自己的心扉，抒发真情实感，吐露肺腑之言，因而具有极强的感染力。
“说真话”，有时难免要否定自己，纠正自己的思想。
真诚坦荡的巴金不怕否定自己。
文中有两处明显的体现，是什么？在序文一开头，作者就开宗明义否定了自己几年前流着泪读完托尔斯泰的《复活》之后，题于该书扉页上的“生活本身就是一个悲剧”的感言，“事实并不是这样，生活并不是一个悲剧”。
“它是一个‘搏斗”。
生活和生命的价值与意义，就是“为的是来征服它”。
对于前途，“我不能够明确地指出一条路来，但是读者自己可以在里面去找它。
”尽管迷惘但仍充满激情，富有憧憬，仍积极奋进。
2、巴金一生坚持“说真话”，对于“文革”中曾说过的违心的话进行过深刻的反省。
在1987年6月所写的“合订本新记”中，他这样说：“讲出了真话，我可以心安理得地离开人世了。
可以说，这五卷书就是用真话建立起来的揭露‘文革’的‘博物馆’吧。
”《随想录》里有人生艰难历尽之后的痛楚和彻悟，是青春激情之延续，只是多了些“冷静的思考”，说出了更“真实的话”，因而也更具有“震撼人心的力量”。
齐读：“我活在这世界上，是为着来征服生活。
”3、同学们，今天我们来学习巴金的作品，就是要学习巴金乐观向上、富有搏击精神的生活态度和敢于说真话的高尚品格。
让巴金的名言“我活在这世界上，是为着来征服生活”，成为我们的生活信念、人生宗旨和生命动力。
4、让我们齐读巴金的铭言。
教师小结：每个人对生活的态度往往和个人的人生经历生活环境有着很大的联系。
所以正在慢慢成熟中的我们要不断丰富自己的人生阅历，培养真、善、美的情操，勇于挑战困难，战胜自我，树立远大的理想，承担起社会责任感，为人生写下精彩的一笔。
五. 课后作业1、以“青春是”为题（横线上填上恰当词语），运用象征的表现手法，写一篇随笔。
2、选读《家》、《做一个战士》、《随想录》，感悟作者对生活的认识。
