下载文档原格式
青岛版五年级上册第一单元今天我当家——小数乘法信息窗二小数乘小数主备人：牛斌教学内容:青岛版小学数学五年级上册第6——9页小数乘小数教学目标:1.使学生经历探索小数乘小数计算方法的过程，掌握小数乘小数的计算方法，理解算理及竖式写法，明确因数大小的变化与积的关系。
2.体现算法多样化，培养学生的思维能力。
3.学生在自主探索，合作交流中体验成功解决数学问题的喜悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。
教学重点:1. 掌握小数乘小数的计算方法及小数点的处理。
2. 理解小数乘法的计算法则。
教学难点:因数大小的变化与积的关系。
教学准备:课件教学时间：2课时教学过程:第1课时一、谈话导入，提出问题喜欢购物吗？说说你们都去过哪些地方购物？通过信息窗2的数学信息你能提出了什么数学问题？根据学生的回答将本节课要解决的问题板书出来：问题一：买肉花了多少钱？问题二：买鱼花了多少钱？根据题目的数量关系，你能列出算式解决问题。
[设计意图]在实际的问题情境中，有意识的培养学生学会看信息图，并能根据信息图提出有价值的数学问题，根据问题选择合适的条件解决问题。
二、尝试计算，探索方法尝试解决问题一：买肉花了多少钱？怎样列式？生：25.6×0.9观察这个算式与前面学习的有什么不同？生：两个因数都是小数。
我们就来进一步研究小数乘法的计算方法。
（板书课题：小数乘小数）能跟据前面学习小数乘法的经验解决这个问题吗？在计算前先估一估结果可能会是多少，然后再计算。
（引导学生反思笔算结果的合理性）1. 学生已有小数乘整数的计算经验，可能将小数乘法转化为整数乘法来计算。
2. 学生在尝试计算的过程中，教师巡视了解学生做的情况，对有困难的学生适当给予指导和帮助。
3. 集体交流探讨思考过程，教师适时点拨引导学生分析算法、理解算理。
使学生明确：将小数变成整数再计算。
1）两个因数分别扩大了10倍，积扩大了多少倍？（积就扩大了100倍）2）要使积不变，应将积缩小多少倍？（应将积缩小100倍）25.6 扩大到原来的10倍 256× 0. 9 扩大到原来的10倍× 923.04 缩小到原来的 1/100 23044. 学生通过交流讨论，积极寻找策略解决问题，初步建立了小数乘小数怎样计算的方法。
青岛版小学数学五年级上册数学第五单元信息窗2教学内容：平行四边形的特征和面积教学重点：认识平行四边形的特征。
教学难点：理解高的意义，画指定底上的高。
课前准备一个平行四边形导学目标1.使学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。
2.通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步认识转化的思考方法在研究平行四边形面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化的方法解决实际问题的能力。
导学目标活动程序及教师引导学生活动关注要点一、复习1.出示方格纸上画的平行四边形。
提问：方格纸上画的是什么图形？什么叫平行四边形？它有什么特征？2.让学生指出平行四边形的底，再指出它的高来。
然后让每个学生在自己准备的平行四边形上画高。
二、新课这节课我们共同研究平行四边形面积的计算。
（板书：平行四边形面积的计算）1.用数方格的方法计算平行四边形的面积。
（1）我们学习计算长方形的面积时，曾经用数方格的方法来计算面积的大小，现在我们学习平行四边形面积的计算，也先在方格图上数一数它的面积是多少？请打开书看平行四边形，每一个方格表示一平方厘米，自己数一数是多少平方厘米？请同学认真观察一下，平行四边形在方格纸上出现了不满一格的，怎么数呢？可以都按半格计算。
然后指名说出数得的结果，并说一说是怎样数的。
（2）出示方格纸上画的长方形，要求直接计算出它的面积。
然后指名说出计算结果。
（3）比较。
提问：它们的面积怎么样？平行四边形的底和长方形的长怎么样？平行四边形的高和长方形的宽呢？（4）小结。
从上面的研究我们知道，平行四边形的面积也可以用数方格的方法求出来。
但数起来比较麻烦，而且往往不能算得精确。
特别是较大的平行四边形，如像教室这么大就不好数了。
想一想，能不能像计算长方形面积那样，也找出计算平行四边形面积的计算方法。
2.通过操作总结平行四边形面积的计算公式。
（1）从上面的比较中，你发现平行四边形的底、高和面积与长方形的长、宽和面积之间有什么联系？你能不能把一个平行四边形转化成一个长方形呢？想一想，该怎么做？（2）教师示范平行四边形转化成长方形的过程。
信息窗2 平移与旋转第1课时课型：新授知识点：1.进一步认识图形的平移。
2.图形的平移方法。
3.会判断一个图形是否由平移得到。
教学目标：1.让学生进一步认识图形的平移，能在方格纸上把简单图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。
2.使学生通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步掌握平移要点，学会在方格纸上把简单图形进行分步骤的斜向平移，进一步发展学生的空间观念。
3.使学生在学习过程中获得克服困难取得成功的体验，增强学习的自信心。
教学重点：能正确说出图形平移的距离。
教学难点：能正确说出图形平移的距离。
教学方法：合作探究小组合作质疑问难实践操作教具准备：有关平移和旋转的图片学具准备：方格图、正方形纸片教学过程：一、创设情景，提出问题1.我们以前学习过平移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于平移，哪些属于旋转？2.出示：信息窗2的2幅图片。
师：同学们，咱们一起来欣赏这些漂亮的图形。
看这些图形是用什么方法变出漂亮图案的？师：同学们观察的很仔细，你们想不想试一试用一个简单的图形通过平移变出一个漂亮的图案呢？师：那这节课我们就来探究图形的平移问题。
二、探索尝试，解释交流1.出示例题图：（5个小图形的图案）提问：怎样用平移的方法得到这个图案呢？你能把中间的小图形平移到左边吗? （适当提示方法：先向哪儿移、再向哪儿移）2.独立思考观察，尝试平移。
小组交流平移过程。
教师巡视，对学困生适当指点、帮助。
3.集中交流：怎样才能把中间的小图形平移到左边？（视学生汇报情况，只要合理即可）4.提问：你是怎么知道的？（有困难时适当提示）其他点可以这样观察吗？只能观察一个点吗？还可以观察几个点或其他部分。
揭示：平移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格平移。
提示：为了清楚地表示平移的结果，我们可以把平移过程中画出的图形用虚线画，平移的最终结果用实线画。
5.小结：将一个图形平移到指定地点要注意什么？6.画其他的平移，完成图案。
青岛版小学数学五年级上册第三单元信息窗2第一篇：青岛版小学数学五年级上册第三单元信息窗 2小学数学五年级上册第三单元信息窗2（第二课时）教学内容：除数是小数的除法（被除数、除数小数位数不同的计算方法）重点难点教学重点：掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：理解除数是小数除法的算理。
教学目标1.运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。
2.经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。
3.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。
一、复习巩固，导入新课。
1.口算：3.6 ÷29.6÷0.36+0.0424.8-86.4÷41.3⨯22.0.36÷0.09=（）÷91.19÷0.17=（）÷171.19÷1.7=（）÷173.用竖式计算：2.76÷2.3=12.6÷4.2=二、探索尝试，解释交流。
前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。
如果老师再给大家提供一个信息|“我们课桌的高是0.77米”交流讨论。
（一）学习被除数小数位数比除数位数少的计算方法求“闸门的高是书桌高的多少倍”该怎样解答？1．列出算式并尝试用竖式计算。
38.5÷0.77教师巡视，请算法不同的学生进行板演。
2.集体交流反馈。
刚才在计算时遇到什么问题？有什么发现？将除数转化成整数后，被除数的小数点该怎么办？小结：在计算此类题目时，我们仍要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。
3.巩固练习：13.6 0.28（二）总结：除数是小数的小数除法法则。
小学数学青岛版五年级上册数学课集体备课教课设计课题认识图形的平移和旋转教课内容《义务教育课程标准实验教材. 数学》（青教版）五年级上册第二单元信息窗二P22-27本部分知识是在学生初步认识了轴对称图形，认识生活中的平移和旋转现象的基础长进行学习的。
是此后进一步学习几何的初步知识的基础。
教材剖析教1、经过察看实例，认识平面图形的平移与旋转，能在方格纸大将简单的图学形平移或许旋转90°。
2、灵巧运用对错、平移或许旋转在方格纸上设计图案的能力。
目3、赏识生活中的图案，体验图形美。
标教课要点能在方格纸大将简单的图形平移或许旋转90°。
教课难点能在方格纸大将简单的图形平移或许旋转90° 。
教课器具方格纸教学过程一、供给素材，感知现象讲话：请大家察看一下下边这幅图画，你感觉到美吗？你能提出什么问题？出示情境图，课本22 页的各样图案的情形图。
指引学生察看情境图，收集有关的信息。
二、研究素材，掌握特点讲话：你能用平移和旋转的方法获取图中的哪个图形啊？预设： 1、平移能够获取第二和第三个和第四个图形。
2、旋转能够获取第一个图形。
3、第五和第六个图形需要平移和旋转。
【设计企图：经过察看不一样的图案设计的方法不一样的情形下手，让学生理解如何才能获取这些有关的图形。
】三、模拟运动，研究方法一）、利用平移获取图形二讲话：如何用平移的方法获取图形二。
学生疏小组利用学具盒内的方格纸，挪动正方形，如何获取这个图形。
在小组中沟通自己的方法。
预设： 1、先向左平移两个格，再向上平移两个格，再向右平移4 个格，再向下平移 4 个格，再向左平移四个格。
2、先向右平移两个格，再向上平移两个格，再向左平移4个格，再向下平移4个格，再向右平移四个格。
只需结果合理，方法能够好多种。
在班级内进行沟通，本小组的方法，能够方法多样。
讲话：有更简单的方法在方格纸上画出挪动后的图像吗？预设 : 能够挪动一个点，而后依据其余点和这个点的地点关系确立，其余点的正确地点，而后用直尺连结各点。
青岛版小学数学五年级上册数学第六单元信息窗2教学内容：3的倍数的特征重点难点：判断2、5和3的倍数特征课前准备：信息窗情境图导学目标1.让学生经历2、5和3的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。
导学目标活动程序及教师引导学生活动关注要点一、出示情境图，揭题。
指名说说2、5倍数的特征直接揭题：上节课我们学习了2和5倍数的特征，3的倍数有什么特征呢？二、尝试探究1. 猜测3的倍数的特征受2、5倍数特征的影响，学生大多会从数的个位上的数字进行研究，学生可能猜测：个位上是3、6、9的数是3的倍数针对学生的错误结论，引导学生及时举出反例予以反驳：13、16、26、29等一些数个位上3、6、9就不是3的倍数，而24、15、27等一些数反而是3的倍数。
谈话：看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法）2. 探究特征①我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法）谈话：把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究。
（学生人手一份十行十列的百数表）123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100②学生的结论可能有：3的倍数都在一斜行上3的倍数都是隔两个数出现一次3的倍数个位上的数字没有规律3的倍数十位上的数字没有规律师引导：每一斜行上3的倍数有什么规律？“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3 “6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9问：另外的呢？每个位上的数加起来有的是12，有的是15，有的是18⑥小结：3的倍数有什么特征呢？总结3的倍数的特征：一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
