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南岸区教育科学“十二五”规划2012年度重点课题城市小学数学卓越课堂实施策略研究成果报告课题负责人万莉承担单位：重庆市南岸区弹子石小学校我校区级规划课题“城市小学数学卓越课堂实施策略研究”，于2012年12月经南岸区教育科学规划领导小组批准，被列为南岸区教育科学“十二五”规划2012年度重点课题，课题批准号为（2013NA006）。
一、研究内容及方法（一）研究内容1.调查学校不同层次数学教师和学生发展需求以及数学课堂教学现状。
2.研究“城市小学数学卓越课堂”的内涵。
3.构建基于关注需求、分层发展理念下的小学数学“卓越课堂”教学策略。
4.探索弹子石小学数学组“卓越课堂”教学评价量表。
5.建设弹子石小学数学“卓越课堂”实施的相关制度。
（二）研究方法本课题的研究主要采取了文献研究法、调查法、行动研究法、案例研究法，并采取了如下措施实施研究：1.广泛查阅文献课题组采用文献研究法，搜集国内外关于卓越教育、卓越课堂的专著、论文、案例，认真研读，梳理关于“卓越”、“卓越教育”、“卓越课堂”等相关概念的内涵及相关的理念与策略，这一系列的文献查阅，一方面了解本课题中相关问题的研究现状，另一方面为课题提供可行的理论支撑。
2.进行了问卷调查：学校将教师划分为三个层次，即：新手型教师、胜任型教师和骨干型教师,为了解不同层次的教师发展需求，我们针对不同层次的教师进行了问卷调查。
同时，为了解不同年段的学生发展需求，针对不同层面的学生进行了问卷调查。
为探索有针对性和实效性的“卓越课堂”实施策略提供了十分重要的量化依据。
3.开展了案例研究重点研究典型阶段的小学数学“卓越课堂”优秀课堂教学案例和学生成长个案，为探索“卓越课堂”实施策略提供了思路。
4.开展了行动研究以1-6年级小学数学课堂教学实践为载体，开展多样的实践活动与理论探究，通过反思总结不断地改进小学数学课堂教学，探索“卓越课堂”教学的策略，形成本课题研究的最重要的理论成果。
南岸区教育科学“十二五”规划2012年度重点课题城市小学数学卓越课堂实施策略研究工作报告课题负责人万莉承担单位：重庆市南岸区弹子石小学校一、课题来源我校区级规划课题“城市小学数学卓越课堂实施策略研究”，于2012年12月经南岸区教育科学规划领导小组批准，被列为南岸区教育科学“十二五”规划2012年度重点课题，课题批准号为（2013NA006）。
二、研究实施与管理2013年7月2日，重庆市南岸区弹子石小学承担的南岸区教育科学“十二五”规划重点课题—《城市小学数学卓越课堂实施策略研究》，开题仪式在弹子石小学（CBD）校区四楼校长办公室召开。
南岸区进修学院小教处聂军老师、弹小唐易寰副校长、课题组负责人万莉以及课题主研人员出席了此次会议。
（一）调查类方面的工作问卷对象：1—6年级每班抽样学生和我校全体数学老师。
1.2013年9月开题报告前进行了师生问卷调查，了解了师生发展的需求。
2.2015年12月研究出卓越课堂实施策略后进行师生的问卷调查看出“卓越课堂”在我校的有效开展及成效。
（二）学习培训类方面工作1.学习类（1）成立课题组，学习研究制订课题研究方案。
（2）学习落实课题研究的任务、研究目标。
（3）组织教师学习课题研究相关书籍。
（4）组织教师学习课题研究相关理论。
（5）参加2012年重庆市“打造卓越课堂，推进减负提质小学数学名师示范研讨会。
2.市、区级讲座（1）2013年5月14日南岸区教导主任培训会,万莉代表学校就开展卓越课堂之校本教研《打造特色专题校本教研，促进教师专业成长》专题讲座。
（2）2013年5月南岸区骨干教师万莉接受重庆日报的专访，成长案例《关注不同层次学生发展,如何打造卓越课堂》。
（3）2014年7月万莉在2014年南岸区数学教师全员培训承担区级专题讲座《吴正宪儿童教育思想》，对我校开展卓越课堂的成果做介绍。
（4）2014年12月4日参加吴正宪名师工作站研修主题《让探究自然流淌》会上汇报卓越课堂之学生“会学”策略——数学课堂小老师“八步曲”。
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重庆市南岸区教育科学“十二五”规划年度“幸福教育”专项课题小学幸福课课程开发与实施研究工作报告一、课题来源本课题来自于重庆市南岸区教育科学“十二五规划”年度“幸福教育”专项课题,课题批准号。
二、研究实施与管理（一）开题阶段收集查阅资料，开展小范围访谈，确定研究方向，初步遴选确定试点学校，征集主研参研人员，拟定课题实施管理计划方案，建立了课题例会制度，确定了主研参研人员，撰写了开题报告，并进行开题论证与完善。
（二）研究阶段.在理论学习中更新价值取向我们采用了学习共同体的方式，具体落实到集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教案类刊物，学习有关积极心理学理论，积累教育智慧，用以指导幸福课的设计和具体的教案行为。
我们课题组阅读并讨论过的理论著作余本，例如：《真实的幸福》、《持续的幸福》、《认识自己，接纳自己》、《活出乐观的自己》、《教出乐观的孩子》、《积极心理学团体活动课操作指南》。
通过学习，课题组成员从理论层面上对本课题产生的背景、理论依据、教育思想、实践价值进行全面的把握，实现教育思想、教育观念的转变，同时也提高了自身的心理素养。
在积极心理学思想的浸润下，整个课题组团队放松身心、悦纳自我，形成了积极阳光的心态和积极关注、正向引导、坦诚开放的教育教案中的价值取向，为幸福课的开发和实施打下了坚实的基础。
．研讨课程结构，撰写幸福课教师指南按照研究计划，在年月至年月期间，积极组织主研和参研教师编写《幸福课（小学低段）教师指南》，对幸福课的意义、课程性质作了充分的认识和界定，课程内容包括积极认知、积极情绪与积极关系三大板块，旨在帮助低段小学生尽快适应小学生活、学习，构建良好的人际关系，掌握管理情绪的有效方法，提高幸福感。
.上公开展示课，邀请专家论证在完成初步课程内容构架的基础上，课题组开始了幸福课实践。
学校为每个班每周开设一节幸福课，由两位心理健康教育教师执教，两位老师认真备好每一节课，在自己撰写教案的基础上，针对每节课的目标对课堂准备、活动环节等又作了精心设计，力求每节课都让学生在轻松、愉快的氛围和妙趣横生的游戏中获得心灵的成长。
课题成果公报课题名称：以校本教研促进教师专业发展的策略研究课题类别：重庆市教育科学“十一五”规划2006年度规划课题课题批准号：2006—09--007课题负责人：唐易寰主研人员：刘在平、张建华、聂军、彭世燕、史宇佳、赖德鹏一、研究目标和内容（一）研究目标1.通过研究，划分出便于操作的小学教师专业发展层次。
2.通过调查，了解不同层次小学教师专业发展的需求。
3.通过研究，总结出以校本教研促进教师专业发展的策略。
4.通过研究,为推进区域内师资队伍建设提供参考建议。
（二）研究内容1.进行便于操作的教师发展层次划分，梳理不同层次教师专业发展特征。
2.调查学校不同层次教师专业发展现状与需求。
3.构建“关注需求，分层发展”的校本教研操作模式。
4.探索“关注需求，分层发展”的课堂教学评价标准。
5.探索“关注需求，分层发展”的校本教研管理制度。
二、研究方法及措施本课题的研究主要采取了文献法、调查法、观察法、案例研究法、行动研究法和经验总结法，并采取了如下措施实施研究：(一)广泛查阅文献通过相关资料的查阅，为课题研究提供理论指导,了解本课题中相关问题的研究现状。
(二)进行问卷调查通过问卷调查及分析，了解不同层次教师专业发展需求,为设计有针对性的校本教研思路和操作模式提供了十分重要的量化依据。
(三)开展案例研究在探索校本教研操作模式中,通过音乐、语文、数学三个教研组的案例研究，分别提炼出“师徒互帮”的校本教研操作模式、“同伴互助”的校本教研操作模式、“个性发展”的校本教研操作模式，以及整个分层培养的校本教研框架构建提供了经验。
（四）进行经验总结课题组遵循边实践边总结的方法推进课题的研究，取得良好的效果。
几年来课题组应用初步构建的三类模式开展校本教研，在促进教师专业发展上取得一定效果，在此基础上不断进行总结和改进，最终形成了“关注需求，分层发展”的校本教研操作模式。
课题组在对学校以往校本教研制度分析的基础上,借鉴其成功的经验,总结和提炼出了”关注需求,分层发展”的校本教研制度。
重庆市南岸区教育科学规划课题《合理利用社区资源，培养小学生环境保护意识的实践研究》课题中期报告一、课题研究工作（一）课题研究的管理1．课题组成员分工课题组组长：唐雅渝（南岸区海棠溪小学校长），全面管理课题研究工作。
课题组副组长：周斌（南岸区海棠溪小学副校长），承担利用社区环境资源，开发海棠溪小学环保教育校本课程的研究任务。
其他主研人员：邹英，（南岸区海棠溪小学教导主任）承担利用社区环境资源，开发海棠溪小学环保教育校本课程的研究任务。
王丹（南岸区海棠溪小学大队辅导员、语文教师），调查海棠溪小学学生环境保护意识的现状，分析影响小学生良好环境保护意识的成因研究。
单丽萍（南岸区海棠溪小学语文教师）承担通过培养海棠溪小学第一学段学生良好环境保护意识的有效途径的研究任务。
陶泠伶（南岸区海棠海小学语文教师）承担培养海棠溪小学第二学段学生良好环境保护意识的有效途径的研究任务。
杨玉玲（南岸区海棠溪小学语文教师）承担培养海棠溪小学第三学段学生良好环境保护意识的有效途径的研究任务。
2．课题研究的运行机制（1）定期研讨：课题组形成了每月开展一次主研人员研讨例会的制度，主要针对发现的研究问题进行及时的研讨，商量解决问题的办法。
（2）既分工又合作：课题组既有具体分工，但遇到大问题都共同想办法，如在制订调查问卷时，先按环保意识，环保行为等几个版块进行分头设计，再将合在一起的若干问题进行集体讨论，最后形成调查问卷。
另外，课题组成员互相帮助，不分彼此，精诚团结，这个是海棠溪小学的优良传统，对课题研究的顺利进行起了十分重要的作用。
（3）奖励制度：对发表、出版、获奖的优秀论文进行奖金奖励，而且在评职评优同等条件下优先考虑。
3．教师培训工作对教师的环保知识和如何研究科研小课题培训每学期两次，主要由学校及外聘专家教授对教师进行全员培训，指导教师开展小课题研究。
就怎样科学选题、怎样撰写研究方案、研究实施过程中应注意的问题三方面进行了详实的介绍交流，丰富了教师的科研理论知识。
重庆市南岸区教育科学“十二五”规划课题2014年度“幸福教育”专项课题南岸区九年义务教育学生主观学习幸福感提升的案例研究结题报告一、研究背景及意义（一）研究背景1.实施教育改革,满足学生提升学习幸福感的需求教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”。
身心健康的学生能够幸福地开展学习，需要提升学习幸福感，本研究能够具体落实教育改革的要求，满足学生提升学习幸福感的需求。
2.推动幸福教育,实现“幸福每一个孩子”目标“书香南岸，幸福教育”已逐渐成为南岸区教育的价值追求和核心理念，幸福教育已经在我区很多学校进行探索和开展。
幸福教育的重要目标之一就是幸福每一个孩子，而学生幸福感的重要来源之一就是学习。
因此，有必要研究各个学校的特色活动、课程建设等有何规律和特点，这些活动和课程是如何提高学生学习幸福感的。
通过调研，能够为进一步科研和决策做参考，实现“幸福每一个孩子”目标。
3.开展学习幸福感研究满足学生个体发展需要学习是九年义务教育阶段学生的重要生活组成部分，学习幸福感是学生幸福感的重要来源，但学习中沉重的课业负担不仅给学困生造成压力，也让好成绩学生感到学习是件痛苦的事。
因此，探索提高学习幸福感的策略、方法，能够帮助学校、教师、家庭更好地进行教育教学，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，满足学生身心发展需求。
（二）研究意义1.有利于丰富和深化学生幸福感的研究主观幸福感的研究近年来越来越受到重视，幸福感在不同领域、不同人群中的研究也逐步深入和全面，因此，研究九年义务阶段学生学习幸福感有利于丰富和深化学生幸福感的研究。
2.为区域幸福教育实践提供理论支撑南岸区教委在“十二五”期间明确提出了围绕“幸福每一个孩子”这一核心理念，把坚持立德树人，彰显素质教育作为核心任务，全面构建“书香南岸，幸福教育”体系的构想。
课题批准文号：南教办[2007]97号2007年南岸区教育科研规划课题“提高小学生传统文化修养的策略研究”研究报告承担单位：重庆市南岸区黄桷垭小学校课题负责人：课题主研人员：一、课题的提出（一）研究背景及意义中共中央于2006年9月14日颁发了《“十一五”时期文化发展规划纲要》，强调要加强传统文化教育，要求各地区各部门结合实际制定实施方案，认真贯彻落实。
纲要指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；高等学校面向全体大学生开设中国语文课；加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动；办好世界中华传统文化论坛。
但是，放眼学校，学生传统文化修养堪忧。
我校地处城乡结合地带，学生大多数来自农转非家庭，有的孩子来自边远的山区。
从学生的品行表现来看，不少学生形成了以自我为中心、冷漠自私的品行，同学之间不懂得温和谦让，缺乏谦恭友爱，占有欲较强，甚至会把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
因此，引导学生善于体验他人的情感和需要，以避免做出有损他人的情感和需要的事情应是学校德育工作中的重点，让学生们真正意义上明白中国传统文化上的“恭宽”“礼让”的意义。
从学生的个人文化素养来看，许多孩子很喜欢看漫画，对《名侦探柯南》、《火影忍者》耳熟能详，但对中国的四大名著却说不出个所以然来。
一些学生现在对港台明星的名字或者歌词可以倒背如流，而对唐宋诗词却知之甚少，有的甚至将前几册课本中所学的诗词都忘得一干二净。
还有那糟糕的书写，不少学生写字时姿势不正确，笔画倒置，字迹潦草。
作为教师，常为学生们写得歪歪扭扭、看不清、辩不明的字痛心不已，但又感到无能为力。
从学生对传统节日习俗的继承来看，许多孩子狂热于西方的圣诞节，但却对我们的春节来历与习俗知之甚少，更别说亲眼观看划龙船比赛，亲手包一包有棱角的粽子，捶一捶糯而软的糍粑。
问一问孩子，中国的二十四节气有哪些，能回答上来的孩子屈指可数。
课题批准文号：南教办[2007]97号2007年南岸区教育科研规划课题“提高小学生传统文化修养的策略研究”研究报告承担单位：重庆市南岸区黄桷垭小学校课题负责人：课题主研人员：一、课题的提出（一）研究背景及意义中共中央于2006年9月14日颁发了《“十一五”时期文化发展规划纲要》，强调要加强传统文化教育，要求各地区各部门结合实际制定实施方案，认真贯彻落实。
纲要指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；高等学校面向全体大学生开设中国语文课；加强传统文化教学与研究基地建设，推动相关学科发展；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动；办好世界中华传统文化论坛。
但是，放眼学校，学生传统文化修养堪忧。
我校地处城乡结合地带，学生大多数来自农转非家庭，有的孩子来自边远的山区。
从学生的品行表现来看，不少学生形成了以自我为中心、冷漠自私的品行，同学之间不懂得温和谦让，缺乏谦恭友爱，占有欲较强，甚至会把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
因此，引导学生善于体验他人的情感和需要，以避免做出有损他人的情感和需要的事情应是学校德育工作中的重点，让学生们真正意义上明白中国传统文化上的“恭宽”“礼让”的意义。
从学生的个人文化素养来看，许多孩子很喜欢看漫画，对《名侦探柯南》、《火影忍者》耳熟能详，但对中国的四大名著却说不出个所以然来。
一些学生现在对港台明星的名字或者歌词可以倒背如流，而对唐宋诗词却知之甚少，有的甚至将前几册课本中所学的诗词都忘得一干二净。
还有那糟糕的书写，不少学生写字时姿势不正确，笔画倒置，字迹潦草。
作为教师，常为学生们写得歪歪扭扭、看不清、辩不明的字痛心不已，但又感到无能为力。
从学生对传统节日习俗的继承来看，许多孩子狂热于西方的圣诞节，但却对我们的春节来历与习俗知之甚少，更别说亲眼观看划龙船比赛，亲手包一包有棱角的粽子，捶一捶糯而软的糍粑。
问一问孩子，中国的二十四节气有哪些，能回答上来的孩子屈指可数。
