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课堂展示的基本内容、流程及要求展示是“3——15”高效课堂的重要环节,展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键,它对于调动学生学习的积极性,提高学习能力,巩固基础知识,帮助教师了解学情,促进学生自主合作学习具有重要意义;但实践过程中,许多老师对展示的基本内容、流程和要求存在不少困惑,本文对此谈一下自己的理解,供老师们讨论和参考;一、展示与传统教学提问的区别课堂教学中有些老师将过去的提问改成每组一名同学上黑板板书回答问题,板演结束后,教师直接点评,以讲授代替点评,造成课堂的传统回归;有的老师把展示形式化程序化,认为展示不如提问快捷、方便;还有的老师认为学生讲评费时费力,不如传统教学中教师讲的直接、全面、深刻,影响了课堂效果;我们认为,这些观点和做法混淆了“3——15”下的展示与传统教学中的提问;作为一个全新的教学环节,展示既有着传统提问所具有的督促检查功能,更有着许多提问所不具备的新功能,两者存在本质的区别;①从信息传递内容上看,提问是任课教师对上节课讲授知识掌握程度和效果的检查,是为了巩固旧知；展示则是学生对预习成果的展现,是学生自主学习程度和效果的体现,是为了学习新知;②从信息传递过程上看,提问检查的知识传递渠道是单向的,老师是提问检查者,学生是被检查者,问题回答者面对的是老师,与其它学生关系不大,学生——>教师的信息流向是单向的,学生在信息传递的过程中是完全被动的,存在极大的不自愿性;而展示的知识流动渠道是多向的,首先是小组内对展示的内容进行组内交流,其次展示人对教师预设的问题或学生自主学习中问题进行回答,并将预习中碰到的困惑呈现给教师,要求老师在疑难点拨环节予以解决,最后,教师和学生对展示内容进行点评点评者也成了展示者,学生据此纠错或巩固;上述过程中信息传递是多向的,是一个多维立体的传递过程,学生在知识传递过程中是主动的、积极的,既是被检查者,又是问题提出者、点评者和讲授者;③从信息传递的参与者及其感受来看,展示的参与面远比提问要广;提问过程中,被提问者数量取决于教师,学生的参与面不大,学生对提问的态度是消极的,处于本能抗拒的地位;而展示环节注重的是全员参与,通过不同的展示形式实现人人展示,学生是积极主动的,展示者有一种自我满足感;④从信息传递的性质上看,提问是对过去知识的巩固,要求学生按教师的讲解回答问题,答案具有唯一性,学生存在疑问说明教学没有达到预期的效果,而展示作为一种新知预习成果展示,既有对学习过程已会知识的肯定回答,又有对预习中疑点问题的提出,疑难归纳得越多,往往说明预习成果越好;⑤从信息传递的立足点上看,提问是对已学知识的检查,往往立足于知识疑点、难点,展示要求学生通过预习学会自己能把握的知识,侧重于基础性,疑难点的解决主要是课堂教学第二个环节的任务;由此,我们可以得出结论,与传统提问相比,展示是为了督促学生通过自主学习掌握新知,侧重于学习能力的培养,能更好的调动学生学习的积极性、主动性;二、展示的基本流程学情展示大致包括板演展示、互助交流、学情检查、学生互评、教师点拨五个环节;其基本流程包括以下内容①前置环节,学生根据教师的预习指导自主探究新知;教师下发导学案,并作预习指导,学生全面预习的基础上用蓝色笔完成导学案布置的问题,教师对此予以抽批或全批;这一环节是展示的基础,没有预习就没有展示,没有导学案的预习是盲目的、低效的预习;②教师课前布置展示题目并安排给学生,也可让学生自主确定展示内容;③各学习小组交流展示内容,推举展示人,也可由老师现场随机确定或有意安排,展示学习成果;④教师巡回检查,了解学情;板演展示的同时,其他同学对学习内容互查互检;⑤教师对学生展示进行适度归纳,学生对展示成果进行互评,不同小组相互纠错;⑥教师根据学生自评情况适时进行点拨;⑦师生归纳总结,学生用红笔记录,整理导学案;⑧通过量化赋分确定展示成绩;三、展示中应注意的问题1、展示内容的选择上,应注意以下问题：①展示问题层次化,发挥不同层次学生展示的积极性,让不同类别的学生都学有所成;但教师不能把学生标签化,对什么样的学生回答什么问题固定化,造成学困生的心理定势,进而对教师造成排斥,反而影响展示的积极性;②展示内容的探究性;展示内容既有基础知识的记忆和巩固,又要注意通过新材料、新情景再现知识和运用知识;既要注意对结论的检查,又要注重对知识生成过程的检查;既要立足教材,注重对教材知识的把握,也要设置拓展性题目,鼓励学生开阔知识面,放大知识背景,学会知识应用;③知识的多元化,展示内容应体现多元化思维,能启发学生从不同角度思考回答问题如理科中的一题多解,文科中的评析讨论,从而增加展示的竞争性;2、展示形式“3——15”下的课堂展示形式不是单一的,而是丰富多彩的,能够调动学生积极性,提高课堂效率的形式都是好形式;板演是展示的基本形式,通过板演能落实基础知识,强化学生思维,培养规范意识;在板演过程中,应注意：①明确各小组板演区域,为各小组提供相对固定的而又有个性特色如名称、口号板演区域,以提高学生板演的自觉性和积极性;②板演内容应简要明确;内容过多,书写量过大,特别是纯记忆的内容板演不利于节约教学时间,影响展示容量;有些适宜口头回答的,可通过口头抢答、同位互相检查的形式进行;③对于内容和要点较多的问题,可要求板演者对问题答案予以归纳,只写出要点即可,然后再要求其它小组的同学对要点做详细阐述,通过复杂答案——简单要点——复杂阐述的思维过程锻炼学生的思维归纳和扩展能力,增强学生之间的互动性、竞争性、提高参与面;④要求学生认真研讨预习内容,做好展示准备,杜绝机械式的把答案从课本中抄到导学案,然后从导学案抄到黑板的现象;⑤板演书写和作图均要规范进行,要求格式正确、美观大方,字体清晰,重点内容和关键词可用不同颜色呈现;展示形式是多样的,不能把展示等同于板演,用板演代替其它展示形式;①教师在学生板演的同时,可要求其他学生进行其他展示活动,如不同组交换检查导学案,同桌互相提问,集体书面回答问题,形成全员参与的局面,不能少数学生板演多数学生充当观众;②教师应多设置一些互动性话题,给学生创设活动空间,培养学生创新意识,提高学生展示的积极性,如不同组之间的接力提问,通过模拟场景对话和教材剧再现教材内容,联系实际模拟现实角色讨论问题,正反方辩论等;③既可以由教师预设展示题目,也可以让学生自由展示学习成果,如不同组分别介绍本堂课的重点、难点、疑点、关键点突破方法和过程,相互命题相互考查;要注意要求学生在全面学习的基础上展示问题,通过随机展示、互讲互评、互相提问等多种形式防止学生只重视本小组展示内容,忽视其他学习内容的现象;④学生在展示和点评过程中,要做好充分准备,要用最简洁的语言准确表达自己的思想,交流过程中要勇于提出自己的不同见解,以合作的心态倾听他人的见解;教师要特别注意要求学生展示时语言清晰流畅、声音洪亮、节奏适宜、尽量用普通话,面向同学不要面向黑板、背对同学,站位不要挡黑板;学生表述逻辑不清、内容不明时,教师要适度归纳,防止其他同学重复电评或无从点评;⑤正确处理动与静的关系;既要让学生动起来,活跃问题讨论气氛,烘托出展示氛围,又要为学生创设相对安静的思维空间,维护好课堂秩序;提倡带着问题和任务活动,如集体站立背诵某诗词;切忌任务不明确、时间不固定的赶大集式活动,做到动与静的有机结合;⑥要创造立体化展示情景,使板演、讨论、检查问答立体进行,提高展示容量;3、展示的点评;点评是展示的关键环节,有预习就要展示,有展示就要有点评,有点评就要有归纳,有归纳就要有纠正落实,这是一个环环相扣的过程,其中点评是最重要的环节,它对于巩固展示成果,深化学习内容,提升学习能力,调动展示的积极性作用重大;①应坚持先学生点评、后教师点评的原则,绝对不能用教师点评代替学生点评;学生能点评的让学生点评,本小组不能点评的让学生通过友情帮助的方式请其他优秀同学帮助点评有助于提高优秀生的积极性和自豪感,学生不能独立点评的教师启发帮助学生点评,学生点评不到位的教师再予以补充,教师要做好归纳和总结;②教师的作用是引导学生进行评析,不要轻易地对学生的展示和点评成果进行裁决性评断;教师要根据交流情况,通过引导、点拨等方式使学生达成共识,必要时予以补充和完善,确保最后结论的准确性;教师要注意培养学生的点评能力,教会学生从答案的对于错、全面与否、是否是最优答案、形式是否规范、步骤是否完善等方面予以点评;③教师的点评要到位,要对学生表述不清晰的答案和点评予以归纳,要注意从问题的关键词是否明确、是否会联系实际运用、还有没有其他更好的答案、不同答题思路比较、思维误区、如何避免出错、蕴含哪些规律方法等角度分析问题;④根据课堂需要,有的老师将展示点评与疑难点拨合二为一,这种情况下要注意疑难问题明确化,明确告诉学生疑难点的内容和成因;对思维误区及解决办法分析要透彻,要特别重视思路归纳与方法总结,提倡例题佐证,最后要反馈练习,做好落实和应用;⑤定性与定量评价相结合,既要从对与错、优与劣等角度进行定性评价,又要通过量化赋分的方式给学生量化评价,课堂结束时要通过量化总结对优胜者进行鼓励表扬;要不断创新变化表扬方式,如为优胜组或优胜学生设置擂台,布置高难度的问题,提高其积极性;4、展示的参与;①“3——15”下的展示是一种全员展示,教师要最大限度的提高展示面,把弱生能否参加展示作为课堂成功的基础,避免少数学生展示,多数学生充当观众的局面;对展示不积极的学生应重点关注;②要指导学生充分预习,为展示做好准备;教师课前应重视对导学案的检查和问题的收集;③坚持自愿与安排相结合,为不同层次的学生设置不同层次的问题;既有一定的拔高题,又要有一定的基础题,有针对性的安排不同情况的学生回答,防止优秀学生吃不饱、困难学生吃不了,对于共同性的问题可采取集体背诵的方式;④重视学生互动,让学生相互讨论、互相点评、互相提问、互相补充、互相检查导学案和课后作业;⑤要善于创设竞争气氛;实施小组间竞争性互提、小组内亲友团互助,设置一定的抢答题和打擂题,提高学生的成就感、光荣感;⑥要坚持正面鼓励为主,注意对问题和错误的评价方式,多运用激励式、激将式语言调动学生展示的积极性;。
小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。
因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。
二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。
2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。
3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。
三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。
通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。
2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。
观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。
观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。
3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。
学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。
这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。
4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。
可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。
四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。
2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。
高效课堂中充分发挥展示的作用实施高效课堂是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。
高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。
展示是高效课堂最关键的环节，不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题创新的方法，还能展示学生规范的解题过程，也能展示学生学习中的困惑、疑难。
学生通过动口、动手、动脑来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。
一、展示的原则1．激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动，与到学习中来。
2．公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3．适时性原则：选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。
4．灵活性原则：因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺。
5．全员参与原则：展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
6．程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
二、展示的内容展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。
是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制导学案时，我们特别强调要分A、B、C、D四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此A、D两级一般不作为“展示内容”。
B、C两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。
每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,也可以是三种课型，并不是说每一课时的内容都要三节课来完成。
是作为课堂的三个环节还是作为三种课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
1、自主预习。
预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。
（1）预习的方式:通过合作学习小组来完成。
资源共享，疑难内化。
（2）预习的学习形式:独学、对学、组学。
独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（3）预习的基本要求①.预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题,构建起初步的知识结构。
②.学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。
预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。
自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。
③.对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。
不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。
（4）预习环节（或课）初始阶段应注意①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。
②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。
③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流（小组内部对预习情况的交流和考核）。
高效课堂的基本流程是什么一、提前发放导学案导学案一定要提前发放，让学生了解这节课要学些什么。
如果等到上课开始再发导学案的话，学生准备的时间不够充分，会比较慌乱，没办法做到心中有数。
二、新课导入在上课开始的2分钟要给学生创造一个好的学习氛围，让学生了解本节课的学习目标，把学习目标手写在黑板右上角或是小黑板，然后让一个学生朗读，其他学生仔细看，将目标牢记心中。
三、独学如果已经提前发放导学案，那么学生独学的时间就可以缩短，大概3分钟，让学生重新梳理课堂上要学习的知识即可。
把自己已经解决的和解决不了的问题分别用不同颜色的笔圈起来。
老师要巡视了解学生独学的情况，大致掌握他们解决不了的问题，并针对性地进行讲解。
四、对学+群学课堂学习的重点环节就是对学和群学，时间大约是7分钟。
对学和群学在传统的课堂上是没有的，这个环节可以充分地调动学生的积极性与参加性，刺激学生的感官，让学生在上完课之后，还留有余味，还想着下一节课，这才是受学生喜欢的高效课堂。
五、小展示小展示时间为7分钟。
1.小组内将自己不能解决的问题呈现出来，组内互相解决，如果组内解决不了，可以请教其他组或老师，老师再进行纠错。
2.将展示内容在组内做好分工，演示一遍，在黑板进行板演。
六、大展示大展示是高效课堂的重点，时间是16分钟。
每一个组都要进行展示，人人参与，可以增强学生的学习兴趣。
大展示要做到规范板书、正确点评、合理评价、学生完成。
老师要把握好节奏，适时给予点拨。
七、课堂测评课堂测评环节是学生学习状况的自我反馈。
时间是5分钟。
根据学生本节课的学习情况进行整理学案。
如果出现学生解决不了的状况，教师要进行点拨。
小组展示及点评评价方案建立让学生不断体验成功的喜悦，保持不断进取的积极性的评价机制，评价的目的是让学生能积极参与，不断地挑战自我，从而体验晋级的快乐，可以把这种方式称之为“快乐晋级”。
一、评价标准1、导学案作业（老师评价）⑴具体评价方式方法和标准由各科老师自主决定，学生的学案作业可分为ABC三个档次，分别给予不同的分数：A等5分，B等3分，C等1分，得分即为学生个人得分又为本组得分。
⑵小组导学案作业完成情况，由任课教师根据学生的具体情况计入总分，最终进行汇总。
2、课堂表现（老师评价或小组打分评价）⑴课堂表现评价标准和具体的评价由各任课老师执行。
⑵个人积分由各组组长负责记录汇总，小组得分由课代表负责记录汇总和排名。
课堂临近结束时，必须有班内各小组的排名，得分也要公布。
⑶个人积分九人组前两名为A等，3-7名为B等，第8、9名为C等。
课堂表现小组得分分等依据第一名为A等，第2-5名为B等，第6名为C等。
按照档次分别赋分A等6分、B等4分、C等2分。
⑷课堂表现包括：课前检查、展示点评、质疑拓展、当堂训练等项目。
3、自主测试（老师评价）⑴小组排名小组以平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名6分；第二名5分，顺减第六名1分。
⑵优秀个人各科根据学科的具体情况按照一定的比例分别给学生打分，评分办法为：100%为9分，95%-100%为8分，90%-95%为7分，85%-90%为6分，80%-85%为5分，75%-80%为4分，70%-75%为3分，65%-70%为2分，60%-65%为1分，60%以下不得分。
⑶进步个人按照进步的幅度不同给个人和小组加入相应的分数：10个名次以上加2分；6-9个名次加1分；3-5个名次加0.5分；各科待优生进步明显的加1分。
小组可以汇总本组每个人进步的情况把个人得分加入小组总分。
二、积分晋级及奖惩办法1、积分办法每天一统计，每周一公布，个人和小组同时评价，根据积分不同，划分不同等级。
2024年小学“高效课堂”展示活动实施方案如下：
活动主题：提升教学效率，培养学生自主学习能力，促进小学教育发展。
活动时间：2024年5月1日至5月3日。
活动地点：各小学校内。
活动内容：
1.举办教师培训：邀请专业教育培训机构的教育专家，进行高效课堂教学方法的培训，提升教师的教学水平。
2.学生自主学习展示：学生自主学习成果展示，包括课堂作品、学习笔记等，鼓励学生积极参与学习。
3.互动讨论环节：组织学生、家长、教师之间的互动讨论环节，分享学习心得，交流教学经验，促进教育教学交流。
4.教学成果展示：展示学生在高效课堂中取得的优异成绩，激发学生学习的兴趣，推动学校教育事业的发展。
活动目标：通过本次活动，提升学校教师的教学水平，激发学生学习的积极性，推动小学教育的发展，促进学校教育改革。
活动评估：根据学生、家长、教师的反馈意见，对活动进行评估，总结经验，为今后的教育改革提供参考。
活动宣传：通过学校网站、校园海报、社交媒体等渠道，宣传活动内容，吸引更多学生、家长参与。
活动组织：由学校教务处、学校领导班子共同组织，明确责任分工，确保活动顺利进行。
以上是2024年小学“高效课堂”展示活动的实施方案，希望通过此活动，促进小学教育的发展，提升教学效率，培养学生的自主学习能力。
怎样做好课堂展示高效课堂为何注重展示？展示有哪些具体的环节与层次？大小展示的主要任务是什么？如何破解参与率不高、大班额等展示难题？展示有哪些误区？展示有哪些策略？展示是什么·展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。
通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。
·一般情况下，展示分为小展示和大展示。
小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。
大展示以小组为单位，面向全班学生展示。
学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。
大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。
·从展示方式上来讲，课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。
静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。
动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。
·展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。
知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。
情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。
高效课堂@何文辑·在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。
展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。
小组展示时，呼喊组名与组训也是不可缺少的。
·在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。
传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。
展示时教师应该怎么做·成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。
·教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。
·教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。
·展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。
教师要对突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。
只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。
·很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。
这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。
教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。
高效课堂@何文辑·在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。
·在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。
·组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。
展示的环节与层次·小展示环节主要包括以下3项任务：完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。
·大展示主要是为了“集中火力”，解决各小组解决不了的问题。
在这个环节，理科主要展示共性问题和典型错误，教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解”的方法；文科展示有时没有简单的对与错，只有好和更好，所以，教师要引导学生，关注展示的不同角度和不同形式。
·展示既是手段也是目的。
一般来讲，展示分4个层次，在课堂中交叉使用，可以获得良好的效果。
4个层次分别是：思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。
·思维的可视化过程是学生的板书展示过程。
学生在自主学习时，会产生没有标准答案的认知冲突。
在认知冲突中，每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同，各自产生的冲突点也不相同。
教师的“一查”，就是对学生自主学习的情况进行调查，通过调查，明确学生出现的典型性错误。
这些典型性错误，就是高效课堂学习的价值点所在。
归纳出典型性认知冲突后，教师将其交给学科班长，有意识地分配展示任务。
学生会将问题暴露在板书上，这就是认知冲突的可视化过程。
高效课堂@何文辑·认知冲突的可视化过程，要给学生“辩解”的机会，尊重学生的思维权利。
板书的内容是僵化的思维，学生的“辩解”则是灵动的思维。
学生在充满自信或忐忑的“辩解”中，会重新检视自己的自主学习过程。
通过第二次思考，他们的很多问题都可以“自愈”。
而其他学生在倾听的过程中，也可以不断矫正自己的思考，在比较中鉴别，在鉴别中求真。
·认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。
认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。
由于高效课堂的展示阶段之前，学生都不知道正确答案，每个学生都可能在自以为正确的情况下，犯许多错误。
因此，每个学生都会自然而然地维护自己的观点，当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。
这时的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题、学会尊重对方观点。
在这个过程中，学生不仅收获了正确的结论，更重要的是，他们也收获了对他人的尊重、对真理的追求。
·思维提升是高效课堂展示的高级阶段。
但一定要注意，教师只是帮扶者，只要有一个学生能承担“提升”的任务，教师就不要与学生“争锋”。
如果学生确实无法突破，教师才应该做适当的点拨。
破解展示难题1.展示率不高教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。
合作不单纯是一种学习方式，更是一种态度、一种内需、一种技能、一种文化。
小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起，而是从性格互补、性别互补、智能互补等方面综合考虑。
在展示时，教师还要适时“示弱”。
教师的“示弱”会调动学生主动尝试与担当的潜力，会让学生改变一切被教师包办的惰性。
2.教师爱救场教师一定要明白，自己应该站在学生身后，倾听学生的声音，将学生“推”到全班目光聚集的展示区，让学生自由、快乐、精彩地释放自己。
教师还可以尝试跨界教学，即上其他学科的课。
如此一来，教师就不得不放弃控制课堂，尽可能地依赖学生，真正从讲授者变为调控者。
高效课堂@何文辑3.精英式展示高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。
精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。
为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，涉及展示内容、展示形式等方面，还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。
4.大班额展示大班额展示的重点是有效利用时间，提高展示效率，因此，小组交流和组内展示非常重要。
有些大班额的班级，每个小组的人数可能有10-12人，这时可以尝试将在小组内建设组中组，因为4-6人的交流是最有效的。
组中组讨论出各自的思路和想法后，再在小组内综合整理、交流，最后达成统一意见，完成组内预展。
班级展示时，要避免重复展示和零碎展示，还可以将小组分为展示组和评价组，各司其职，保证课堂效率。
展示的九大误区1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”；2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点；3.展示方式单一化、套路化；高效课堂@何文辑4.教师偏重展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义；5.学生展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；6.展示内容不精，“示”多“展”少，模式化强、独创性弱；学生展示时，语言单调、苍白，缺少厚重感与艺术感；7.学生片面理解全员展示的意思，不惜把系统的知识模块机械地化整为零，造成一人一句的接龙串词式碎片化展示现象；8.展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；9.展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。
展示的七大策略1.不同阶段展示应有所侧重。
课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。
初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。
2.不同学段展示原则。
小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、简捷的特色展示。
3.规划展示内容。
展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示解决问题的过程，展示思考的过程，展示问题解决过程中的经验与感悟，对质疑、批判、否定进行答辩，展示问题的不同解决方法，展示从不同解决方法中获得的启发。
高效课堂@何文辑4.扩大展示范围。
小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学校展示。
跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。
校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时，将学习内容用艺术形式呈现出来。
5.创新展示形式。
展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。
深层次的多元展示——擂台战。
教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。
基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。
省时间的高效展示——访客游戏。
教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。
接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。
