讲练结合论文
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教研论文:先练后讲尝试中学教研论文:先练后讲尝试中学一、问题的提出:传统的“先讲后练”教学方法,堂上总是教师先讲,把什么都讲清楚了,学生再根据教师的要求去做练习。
这种知识传授型的课堂教学模式,学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。
教师讲,学生听;教师出题,学生答题。
学生已经定位在被动的位置上了,怎么能使学生“主动”起来呢。
那么能不能倒过来,从“先讲后练”改为“先练后讲”,让学生先试一试,在尝试中学,然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。
让学生先做尝试练习,就把学生推到主动位置上,如果他们尝试中有困难,引导他们互相讨论,形成学生自己探索的态势,这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面,一步走对,全盘皆活。
笔者近几年在邱学华的“尝试教学法”的思想基础上,进行先练后讲、尝试中学——高二数学“尝试教学法”的研究与实验,并取得可喜的成绩。
二、实验的理论依据尝试教学法的产生不是偶然的,并不是个人凭空臆想出来的。
它是根据现代教学论思想,按照青少年的心理特点,吸取国内外先进教学法的积极因素,在教学实践中不断改进,不断完善,形成的一种新的教学方法。
1. 哲学基础尝试教学法是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
辩证唯物论认为,人的正确认识并不是先验的,是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,尝试教学法中的先练后讲,就是让学生先进行实践。
根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系,在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”,这就摆正了教与学的关系,既强调学生“学”的内因作用,又重视教师“教”和外因作用。
充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。
尝试教学法是在辩证唯物主义理论指导下,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并在课堂教学的程序上体现出来。
尝试教学法的基本精神是“先练后讲”,一开始要求学生尝试练习,就把学生推到主动的作用。
教学过程是极其复杂的过程,存在着许多错综复杂的矛盾关系,教与学的关系、传授知识与发展智力的关系、智力因素和非智力因素的关系等。
高中语文教学讲练结合授课模式探微论文•相关推荐高中语文教学讲练结合授课模式探微论文随着高考政策的不断调整,高中语文教学日益彰显出它的王者风范,这就促使教师不断的调整,去改变教学中积存已久的一些问题和弊端,从而提升高中语文教学的课堂效率,并进一步提升学生的综合能力。
随着教学改革的不断深入,也随着高考政策的不断调整,高中语文教学日益彰显出它的王者风范,这就促使教师不断的调整,去改变教学中积存已久的一些问题和弊端,从而提升高中语文教学的课堂效率,并进一步提升学生的综合能力。
其中,教师重讲轻练一直是一个纠缠语文教学的问题,它使得教师既费力,学生反而更懒惰,综合能力提升微乎其微。
为此,我在教学中不断的探索,并有了一下的一些心得,和大家一起探讨。
1 重讲轻练的弊端高中语文的课文有了很强的思想性,所承载的语文知识和文学技巧更上层次,更耐人寻味。
因此,为了让学生对文章了解的更透,教师就把课准备的更细致,更有利于学生理解,可以说是掰碎了揉烂了再喂给学生,以为这样就尽到了为师的责任,殊不知,这样只会让学生更懒惰。
教师备课的过程,是一个辛苦的`过程,教师首先得把知识吃透,把文章的脉络理清,把各种写作技法熟悉到运用的程度,但不管教师怎样努力,怎样把课文准备的充分,有一点,却是不容忽视的,那就是教师做什么工作都不能替代学生所做的工作,就算你在课堂上讲得再细致,再有层次,也不能让学生自己有着和教师同样的深挖课文的功夫。
因为学生没有读书,没有细致深入的去思考,那教师所做的就算无用功。
例如,我在讲《荷塘月色》的时候,关于文章的文章思路的总结,我以为我总结出来之后,学生能懂就行,这么简单,学生也应该会总结,但当给一篇文章做练习的时候,我就傻眼了,学生根本不会总结,概括出来的很罗嗦。
更可笑的是,关于文章结构,《荷塘月色》的文章结构是首尾呼应,使文章结构严谨。
我以为这是看看就会的知识与能力,我给他们印发了《我爱水》这篇高考题,其中有一个题就是:文章为什么写的是什刹海,开篇却写我爱水?其实,这个题考查的就是开篇点题和首尾呼应的写作手法。
讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来,“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。
生物新课程标准也提出了相应的教学理念,即“面向全体学生,培养生物科学素养,提倡探究学习,贴近生活实际”。
然而,在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去,如何实现有效教学,可谓是仁者见仁、智者见智。
我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法,效果显著,硕果累累。
我们高三生物备课组在生物学科的复课中,切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法,现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。
一、关于有效教学有效教学的核心是教学的效益。
“教学有没有效益”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。
有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
通过课堂教学,学生在认知上,由不懂到懂,由不会到会,由知之较少到知之较多;在情感价值观上,由不喜欢到喜欢,由不敢兴趣到感兴趣,由不热爱到热爱。
因而我认为课堂教学有效性的核心是:通过教师教育教学后,学生是否愿学,会不会学,能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想,逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。
这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中,分别着眼于不同的侧面,使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解,有利于他们在复杂的情境下解决问题。
二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。
教育学家布鲁纳认为:不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它,就更容易理解、记忆学科的内容,促进知识技能的迁移。
因此,教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
所谓“精讲”,它一般体现在教的重点、学的难点上。
教师应根据教学大纲的要求,抓住重点,把握难点,审慎选取相关的教学内容,有效合理安排各个教学环节,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
历史论文之历史教学的讲练结合模式一、讲练关系及其设计所谓讲练结合模式,就是把教师讲授和学生练习,在教学目标的统帅下有机结合起来,使讲和练互相促进,相得益彰,迅速而有效地实现教学目标。
皮亚杰的“建构论”认为:主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程,在这个过程中,主体的认知结构也得到不断建构和发展。
美国某大学也有一句名言:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。
”可见,讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构,进行充分的主动实践,使新的知识和能力目标同步充分到位,从实质上内化为其新的知识结构,并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
根据讲练模式的特征与实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点:1。
练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标,或者说,要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标进行实践操作,教师再作精讲分析。
比如讲一战爆发的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。
这就可以把练习设计成问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫。
你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。
2。
精讲要突出知识的体系结构,练习要服从于讲的体系要求。
如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征,强调对历史现象的立体分析,高中教材改革也突出了这一特点。
教育学家布鲁纳认为:不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
掌握了它,就更容易理解、记忆学科的内容,促进知识技能的迁移。
因此,教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。
这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的,具有内在联系并体现学科特点的体系。
如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学如何运用“讲练结合法”优化高中生物课堂教学摘要:课堂教学是传授知识的主渠道。
课堂授课的含金量的高低是决定学生学习效果优劣的关键因素。
所以提高课堂授课技巧是教师共同关心和急需深入研究的课题。
讲和练是课堂教学的有机组成部分。
讲是练的前提,练是讲的基础;讲是练的结构完善,练是讲的巩固深化。
在教学中,教师要灵活地处理讲和练的比例关系,找到二者的“黄金分割点”,以期达到最优化的教学效果。
关键词:讲练结合法优化高中生物课堂教学引言:传统生物教学中,教师往往不注重讲练的有机结合,要么犯“满堂灌”的讲课毛病,要么犯“题海战术”的练习毛病,走了“高耗低能”的歪路。
所以现代高中生物教学提倡课堂教学要“精讲点拨”,即要求教师在讲解教学内容时,认准教学内容中的重难点,把有限的时间用到最核心的教学任务上来,讲精讲透,利用较充足的时间来精选练习来强化新授知识,培养技能技巧。
做到每课一练,每单元一练,以讲带练,目标明确,针对性强,有的放矢,在提高课堂教学效率上显得十分必要。
然而,如何更好的运用"讲练结合法" 来优化生物课堂教学,我觉得应该注意以下几个方面:一、备课过程“讲练结合”这一教学模式的实施对教师的备课提出了较高的要求。
教师要在备课时通读教材,阅读相关书籍、资料。
把握教材的重难点,找准与各知识点相联系的内容,编写出与知识点和相关的提问练习,练习具有针对性,既达到少而精,又能达到掌握知识的标高。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
要想备好生物课,必须做到以下几个方面:1、备好教材教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体。
我在生物教学中,深深体会到吃透教材是上好课的一个关键因素。
钻研教材:一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”,二是要创造地使用教材“钻出来”。
2、备好学生教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的,学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
精讲多练讲练结合中学历史课的教学任务,主要是讲授知识,培养能力,进行思想教育。
但培养能力是关键,是核心。
因为知识只有转化为能力,才能在实际中应用,而能力的提高,又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑,使学习历史做到鉴往知来,“古为今用”。
“洋为中用”,这对培养“四有”新人具有重要的意义。
课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式。
但由于受传统教法的影响,当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象,经常可以看到这种情况,教师往往讲得满头大汗,学生却听得昏昏欲睡,这种把学生当容器的死板教法,不利于发展学生的思维和培养学生的能力,影响了教学质量的提高。
如何在课堂教学中突出能力的培养呢?我的体会是:要在“精讲多练,讲练结合”上狠下功夫。
一、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点。
教学重点要讲清讲透,非重点内容可以略讲,学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲,例如,在“明朝的对外关系”中,教材从友好往来和抗击侵扰两方面反映了明朝对外关系的特点,其中“郑和下西洋”是明朝对外关系的主流,更具历史影响,是本节重点。
所以,我在上这节课时,突出讲授了郑和下西洋的目的、主要经过和历史意义,而不平均使用力量、面面俱到他讲述各部分内容。
“精讲”还要讲清讲透教材的难点。
难点,指教材中学生难以理解的地方,或超过学生知识水平的内容。
如世界史的股票与经济危机、议会与政治关系等;还有属于自然科学、社会科学的专门知识,如哈雷慧星、测量子午线等。
有的教材内容,不一定是历史发展基本线索的中心环节,但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点,是学生掌握知识的困难所在,讲清这部分内容,其它问题就可以豁然贯通。
对于这方面的内容,亦应精讲。
例如,讲“中国同盟会”这节内容,必须讲清中国同盟会的政治纲领,这时于学生了解同盟会的性质及成立的意义,认识中国民族资产阶级的两面性在辛亥革命中的具体表现,都有十分重要的作用。
总之,“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际,对教材中的重点、难点,作精辟的讲解,使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪,抓住中心,并腾出一定的时间,加强基本训练,加强能力的培养。
讲练融合在初中英语课堂教学模式中的运用探讨1. 引言1.1 背景介绍传统的英语课堂教学通常以老师为中心,学生主要是被动接受知识的传授,缺乏亲身实践和思维训练的机会。
而讲练融合的教学模式则强调教师和学生的互动,注重学生的自主学习和合作学习。
通过讲授和练习相结合,使学生不仅能够掌握知识,还能够运用所学知识解决实际问题,培养其综合应用能力。
在当前的教育背景下,培养学生的综合能力已成为教育的重要任务。
讲练融合在初中英语课堂教学中的应用具有重要意义。
通过本文的研究与探讨,将进一步探讨讲练融合在初中英语课堂教学中的作用和影响,为教育教学的发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究讲练融合在初中英语课堂教学中的应用,有助于拓展教学方法和策略,丰富教学手段,提升教师的教学水平和教学效果。
了解如何有效地将讲解和练习结合起来,可以帮助教师更好地设计课堂教学内容和教学活动,提高课堂教学效率。
研究讲练融合在初中英语课堂教学中的运用,还可以为教育改革和教学改进提供借鉴和参考。
随着时代的发展和教育需求的变化,教学模式也需要不断创新和完善。
通过研究讲练融合在英语教学中的应用,可以为其他学科的教学模式创新提供借鉴,推动教育教学的进步和发展。
1.3 研究方法研究方法在研究过程中起着至关重要的作用。
本研究将采用问卷调查、观察和实践验证相结合的方法,以全面了解讲练融合在初中英语课堂教学模式中的运用情况。
通过问卷调查,我们将收集到足够的数据样本来了解教师和学生对讲练融合教学模式的认知和态度。
问卷内容将涵盖讲练融合的认识程度、实施效果评价以及需求建议等方面,有效地反映出实际情况。
观察也是本研究的重要方法之一。
通过走进实际的英语课堂,观察教师如何实施讲练融合教学模式,学生如何参与以及教学过程中出现的问题和挑战等。
通过观察,能够更直观地了解讲练融合教学模式的具体实施情况。
我们将结合实践验证的方法,选取几个初中英语班级进行讲练融合教学模式的实施。
浅谈语文课堂教学中的“讲”与“练”开创语文教学的新局面。
而要达此目的,很重要的一点,就是要正确处理好语文课堂教学中“讲”与“练”的关系。
“讲”与“练”,应该说是语文课堂教学的两种基本形式,是相辅相成的。
“讲”要讲究突出重点难点,击中要害,使人易于领悟,从而对学生进行知识、思想的渗沥,思维的开启;“练”要讲究扎实有效,从而达到举一反三,“教会”学生,使其掌握知识,形成能力的目的。
如果只讲不练或讲得多炼得少,学生不懂的要讲,懂的也要讲,在教师的启发下学生通过练习可以解决的问题,也不给学生锻炼的机会,这样,学生读、写、听、说的实际能力得不到培养,教师就无法真正“教会”学生。
反之亦然,如果只练不讲或练得过多讲得过少,如不讲解学生不能明白的内容也不给学生讲,或讲得粗枝大叶简略不清,只是一味追求多练,也必然是事倍功半,甚至是劳而无功。
有讲有练,把握好二者的合理的“度”,并使讲、练结合起来,互为补充,成为一个完整的、有机的教学过程,才能充分有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而提高语文课堂教学的效率。
举例来说,如作文教学,如果仅从作文本身的角度而言,则是“文无定法”,似乎无甚可讲。
但如果要从作文教学的角度来说,则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”而进入“文无定法,无法即法”的“自由王国”的规律,教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手,从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法,组织学生进行写作训练。
学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程,就是一个实践的过程。
其实践的意义有二:一是通过自己的写作实践来具体地运用并验证教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法;二是通过自己的写作实践和教师以作文批改和评讲为主要形式的评价,把教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法转化为自己的写作能力。
因此从实践的意义来看,语文课既不是单纯的传授知识的课,也不是单纯的能力训练课。
不传授一定的科学知识,能力则缺乏必要的基础,故传授知识很有必要;但仅仅传授知识而不训练能力,使学生不能“知”与“行”合一,则又不符合现代社会对语文教育的基本要求。
第1篇一、引言毕业班教学是中学教育中至关重要的阶段,这一阶段的教学质量直接影响到学生的升学和未来发展。
在毕业班教学中,讲练结合实践的教学方法被广泛应用,旨在提高学生的综合素质和实际操作能力。
本文将从以下几个方面探讨毕业班教学讲练结合实践的重要性、具体实施方法以及取得的成效。
二、讲练结合实践的重要性1. 提高学生的理论水平讲练结合实践的教学方法,使学生能够在学习理论知识的同时,通过实践操作加深对知识的理解和掌握。
这种教学方法有助于提高学生的理论素养,为今后的学习和工作打下坚实的基础。
2. 培养学生的实践能力在毕业班教学中,讲练结合实践的教学方法使学生有机会将所学知识应用于实际操作中,从而提高学生的实践能力。
这种能力对于学生今后的升学和就业具有重要意义。
3. 激发学生的学习兴趣通过实践操作,学生能够亲身体验到知识的魅力,从而激发他们的学习兴趣。
这种兴趣有助于提高学生的学习积极性,使他们在毕业班阶段保持良好的学习状态。
4. 培养学生的创新精神在讲练结合实践的教学过程中,学生需要不断尝试、探索,从而培养创新精神。
这种精神对于学生今后的学习和工作具有积极的推动作用。
三、讲练结合实践的具体实施方法1. 制定合理的教学计划在毕业班教学中,教师应根据学生的实际情况,制定合理的教学计划。
计划中应明确理论知识与实践操作的比例,确保学生在掌握理论知识的同时,提高实践能力。
2. 创设实践情境教师应创设贴近学生生活的实践情境,让学生在实际操作中感受知识的应用价值。
例如,在物理教学中,可以组织学生进行实验操作,让学生亲身体验物理现象。
3. 强化实践教学环节在毕业班教学中,教师应注重实践教学环节,让学生在课堂上充分参与实践操作。
例如,在化学教学中,可以让学生分组进行实验,培养他们的团队合作精神。
4. 开展课外实践活动为了拓宽学生的视野,教师可以组织学生参加各类课外实践活动,如科技竞赛、社会调查等。
这些活动有助于提高学生的综合素质,为他们的未来发展奠定基础。
浅谈教学中的讲练结合【摘要】课堂教学的方法和途径很多,教师讲授是传统的、最主要的方式;但讲练结合却是最根本、最有效的途径,本文拟结合笔者多年的教学实践对教学中实行讲练相结合进行了论述和探索。
【关键词】课堂教学; 讲练结合【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0152-02提高课堂教学效果的方法和途径很多,但讲练结合却是最根本、最有效的途径之一,本文拟结合多年的教学实践谈些粗浅看法,共同和探讨。
1 讲和练在教学中的地位和作用1.1 “讲”包括讲述、讲解、讲演等不同的讲授形式,是通过教师口头语言的讲授向学生传授知识。
教师备课时考虑最多的是“如何讲”,课堂上用时间最多的是讲,课后辅导时还是以讲为主,整个教学过程突出一个字“讲”。
通过各种途径的讲授,将深奥枯燥、抽象难懂的科学知识,深入浅出、形象生动地传授给学生。
讲授法教学的作用是其他任何教学方法无法取代的。
1.2 “练”是指学生自身独立活动为主的学习活动过程,其形式是多样的,如口头的、书面的、个人的、集体的、单项的、综合的等,各学科有各自不同的练习要求和练习方法;如文科练习口头语言表达能力、文字表述能力,理科练习运算能力、逻辑思维能力。
通过练习可以巩固对已学知识的理解,有助于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力,提高学生的技能技巧,有助于培养学生创新精神和运用知识的能力。
“练”还能培养学生认真负责的精神、勇于克服困难的心理素质等良好品质。
“讲”和“练”在教学中都是十分重要的,但其承担的载体不同,“讲”发挥的是教师的主导作用,而“练”突出了学生在教学中的主体地位,二者缺一不可,在课堂教学中只有做到讲中有练,练中有讲,使二者有机的结合起来才能达到教学相长,有效地提高教学效果。
2 讲练结合欠佳的原因分析2.1 重讲轻练一节课45分钟,完全由教师讲,或者讲的时间过多,尽管教师滔滔不绝、引经据典地阐述、论证所要讲的问题,但教学效果并不理想。
“讲练结合”在小学高年级段语文教学中的重要性研究【摘要】现代语文教学提倡课堂教学要“精讲点拨”,要求教师在讲解教学内容时,必须对课文内容进行优选,认准教学内容中的重难点,把有限的时间用到最核心的教学任务上来,讲精讲透,利用较充足的时间来操练句式,强化新授知识,培养技能技巧。
课改后的语文教材,突出了学生学习能力的培养,注重学生阅读能力。
这就更要求教师要拿出充足的时间来组织学生操练,培养学生阅读能力。
本文作者主要从语文教学的角度来论述“精讲”与“多练”的关系。
【关键词】小学高年级段语文、精讲、精练一、研究目的小学五六年级学生存在问题:1、适应能力差2、学习兴趣低3、学习方法跟不上高年级段步伐4、没有良好的语文学习习惯5、阅读存在较大问题6、对生活的感悟观察欠缺原因剖析:1、从身心发展特点来说,每个步入五六年级段的学生不仅意味着他们生理年龄的递增,更重要的是它表明了儿童心理的发展迈向了一个新的台阶。
但是不是每个学生都能顺利地适应五六年级的学习生活呢?实践证明,有相当一部分学生适应不了五六的生活,出现了不同程度的心理问题。
良好的开端是成功的一半,五六年级是小学学习生活的重点但也是初中阶段的起点。
而五六年级学生表现出来的不适应就会很大程度上影响学生的学习成绩尤其会反映到语文学科的学习当中。
2、从学习内容上说,五六年级段的学习内容比起学生之前有很大变化,学科内容扩大、加深,由原有的单一、线性的知识结构变为多样、网状的知识结构。
学习内容的变化必然要求教学方式也发生相应的变化,而不少教师仍然沿袭其他年级段固有的学习方法和教学方式,势必带来学生学习成绩低落和学生学习成绩的原地徘徊甚至历史性退步。
3、从学习兴趣上说,五六年级段的学生一方面是玩性未泯,仍然保留着小学生天真质朴的玩性;另一方面面临着生理和心理的双重调整、新的的生生、师生关系的建立,青春期的问题开始萌芽,呈现关注点多样化与学习兴趣不高的心理特征。
4、从学习习惯上说,五六年级段之前的大多数学生属于接受型的,即教师“给”多少,学生“吃”多少。
绝大部分情况下,教师所给予的应付考试绰绰有余,不少记忆力好的同学临时抱佛脚也能使语文成绩不俗。
而到了五六年级段,由于学习内容的几何形递增,思维层面的要求也逐渐提升,原有的积累过少导致基础不扎实,阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读,写作素材及语言贫乏等问题就会一下子凸现出来。
表现在学习上是成绩的退步,而表现在心理上则是自信心受挫、消极应付甚至彷徨忧郁。
5、从思维层面来说,五六年级语文科已包含着许多关于事物的一般规律和抽象的原理。
在学习这些学科知识的过程中,要求学生必须会运用抽象逻辑思维的方法,而这是与以往小学段的思维方式根本区别之所在。
综上所述,小学五六年级段语文教学过程中如何在教学目标的统率下有机结合起来,使讲和练互相促进,相得益彰,激发学生的学习兴趣,从而迅速有效的实现教学目标就显得至关重要。
二.“讲练结合”在小学高年级语文教学中的研究现状及趋势传统的语文课堂教学大多以讲为主,这曾引起很多人的异议。
因为一提到语文课的“讲”,往往就会被认为是典型的传授知识,“教师在顽强地表现自己”搞“满堂灌”。
有人甚至认为,语文课的性质,要么是单纯的知识传授课,要么是单纯地能力训练课。
那么,怎样认识传统语文课堂教学的“讲”呢?语文课堂教学的“讲”与“练”究竟是什么关系呢?1.语文课堂教学离不开“讲”我们当然反对那种一味地讲授知识、搞“满堂灌”的语文课堂教学模式,但是对语文课堂教学的“讲”,我们却不能一概予以否定。
这是因为,语文课程不同于其他学科课程,语文课堂教学主要是以课文为单位展开的,每一篇课文都不仅包含了若干的知识,而且往往还包含了若干语文学科以外的社会科学、自然科学成果,还包含作者独特的社会经历和人生体验,并且这些内容都不是随意拼凑在一起的,而是有机地融合成一体的。
因此,尽管语文课堂教学的内容同样不能面面俱到而必须循序渐进、突出重点,但与数理化等学科相比,语文课堂教学显然更具备综合性的特点,而且更具有与课堂教学内容相关,与教师的特殊的人格修养相关的个性化的色彩。
对青少年学生而言,单纯语文知识性的内容,也许基本上是可以习得的,但是由于受认知能力,特别是知识阅历的限制,那些单纯语文知识以外的内容,青少年学生往往是难以一下子习得或悟得的,越是低年级的学生越是如此。
比如,六年级教材所选的袁鹰的《白杨》不同年龄阶段的人读了都可能会有不同的感受,哪一种感受最贴切于原文呢?尽管教这篇课文的语文教师未必都能经历过那种扎根边疆、无私奉献的激情岁月,但不管怎样,作为成年人的教师的人生体验使得他(或她)的感受总不至于不如一个未成年的五年级学生更贴切于原文吧?而这种贴切于原文的感受正是理解这篇散文的思想感情和叙事抒情艺术的基础。
对这篇课文而言,这一基础的建立,大概不是仅仅靠“练”能取得吧?因此,从语文课堂教学内容的特殊性来看,语文课堂教学是离不开“讲”的。
当然,“讲”也有“讲”的方法,“讲”的艺术。
就传统语文教学而言,语文课的“讲”往往更强调教师的“口传心授”,因而一个优秀的语文教师在课堂上所讲的,往往并不是书本知识,而是有着很多的宝贵的心得感悟的,其触角往往由课堂而延及课外,由书本而延及社会人生。
这些课堂教学内容对五六年级学生语文悟性的培养和语文修养的提高,对促进他们的心智的发展,健全人格的形成所起的作用,是任何的“练”所无法替代的,其德育的、美育的熏陶渐染、潜移默化的功效,也更是其他任何学科的课堂教学所难以取得的。
语文课的魅力、语文教师的功力,也往往首先在“讲”上显现出来,这大概正是语文课堂教学有别于其他学科课堂教学的主要标志吧?2.语文课堂教学应注意“讲”、“练”结合从哲学意义上讲,实践需要理论的指导,没有正确的理论指导的实践,往往是盲目的实践,其结果往往是失败的。
学生“练”的过程,就是实践的过程,而教师课堂上的“讲”的过程,则是对学生实践过程的理论指导过程。
因此,从这个意义上讲,我们反对只“讲”不“练”,搞“满堂灌”,同样我们也反对只“练”不“讲”,以“练”代“讲”,而应强调“讲”、“练”结合。
举例来说,如作文教学,如果仅从作文本身的角度而言,则是“文无定法”,似乎无甚可讲。
但如果要从作文教学的角度来说,则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”而进入“文无定法,无法即法”的“自由王国”的规律,教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手,从而有目的地指导学生首先学会运用这些基本的写作理论和方法,组织学生进行写作训练。
学生在教师的指导下有计划有目的地进行写作训练的过程,就是一个实践的过程。
其实践的意义有二:一是通过自己的写作实践来具体地运用并验证教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法;二是通过自己的写作实践和教师以作文批改和评讲为主要形式的评价,把教师在课堂教学中所讲授的写作理论和方法转化为自己的写作能力。
因此从实践的意义来看,语文课既不是单纯的传授知识的课,也不是单纯的能力训练课。
不传授一定的科学知识,能力则缺乏必要的基础,故传授知识很有必要;但仅仅传授知识而不训练能力,使学生不能“知”与“行”合一,则又不符合现代社会对语文教育的基本要求。
从这个意义上说,语文课的“讲”与“练”不应该是对立的,而应该是统一的,相互依托的。
3.注重“讲”、“练”,不可走入误区上面已经提到,“讲”在小学高年级段语文课堂教学中占有重要的地位。
但这个“讲”是有很大的讲究的,并非教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出、一字不落,让学生一一记下,课后去背诵。
我认为,“讲”无论是讲知识,讲规律、方法,还是讲心得感悟,要在一个“精”字上。
在“精”字上下功夫,“讲”得精当,“讲”得精彩,恰到好处,学生“听”,才能“声声入耳”,“入耳”才能“入脑”,“入脑”才能刺激脑神经,使大脑细胞处于兴奋、愉悦的状态,从而形成课堂教学中“讲”与“听”的良好的条件反射机制,使学生的思维活动更加积极有效。
为什么有的语文教师的“讲”令学生百听不厌,而有的语文教师的“讲”却令学生厌倦不止呢?原因大概就在此吧。
可见,语文课堂教学的“讲”,本身就是对学生进行思维训练,提高学生的语文综合素质的重要手段啊!我们已经知道,“练”是“讲”的检验、深化过程,“讲”与“练”应紧密结合在一起。
可有的教师未走出“应试教育”的误区。
以所谓的“讲练结合”为依据,搞什么语文教学“理科化”的教学模式。
所谓的“理科化”的模式,就是围绕考试成绩这个指挥棒,搞题海战术。
具体做法是将《新课程标准》分解成若干的“知识点”、“能力点”,然后围绕这些颇具诱惑力的“点”编出大量的习题让学生做。
学生不停地做习题,教师反复地讲答案,把这些“点”和“题”搬来搬去,美其名曰“讲练结合”。
我不知道理科学科的教学是否真是这样,我更不知道作为语文学科,这门的课堂教学是否违反了学生语文学习的认知规律,是否真能全面提高学生听、说、读、写的能力,学生的语文考试成绩是否就一定能得到提高,我只想起了钱钟书先生曾经针对那种只潜心沉醉于古代作品而不关心现实人生的文学现象写过这样的一句话:“从古人各种著作里收集自己的诗歌的材料和诗句,从古人的诗里孳生出自己的诗集,把书架和书籍砌成了一座象牙之塔,偶尔向现实居高临下地凭栏眺望一番,内容也就愈来愈贫薄,形式也愈变愈严密。
偏重形式的古典主义发达到极端,可以使作者丧失了对具体事物的感受性,对外界视而不见,恰像玻璃缸里的金鱼,生活在一种透明的隔离养成状态里。
”如此“理科化”的教学,是不是也把学生往这样的路上引呢?总之,改革小学高年级段语文课堂教学,其目的是在提高语文课堂教学的效率,无论是“讲”还是“练”,都是为了这个目的。
“讲”,要讲教师自己的东西,讲出语文课的特色来,用以加强学生对中国语文的认知和感悟;“练”,要围绕语文课堂教学的中心任务,真正全面提高学生听、说、读、写的能力,而不能只强调“练”,甚至把一堂语文课上得像知识抢答、智力测验游戏,或者搞题海战术,那与其说是改革,不如说是走入了改革的歧路。
而不论是“讲”还是“练”,我们都要注意密切联系现实和社会人生,为学生引入语文学习的源头活水。
我们既要走出传统而又不失传统,从而努力开辟出一条语文课堂教学的新路子。
三.研究途径及方法传统语文教学中,教师往往不注重讲练的有机结合,要么犯“满堂灌”的讲课毛病,要么犯“题海战术”的练习毛病,走了“高耗低能”的歪路。
所以现代语文教学提倡课堂教学要“精讲点拨”,即要求教师在讲解教学内容时,必须对课文内容进行优选,认准教学内容中的重难点,把有限的时间用到最核心的教学任务上来,讲精讲透,利用较充足的时间来操练句式,强化新授知识,培养技能技巧。
课改后的语文教材,突出了学生学习能力的培养,注重学生阅读能力。
这就更要求教师要拿出充足的时间来组织学生操练,培养学生阅读能力。