下载文档原格式
关于课堂“有效提问”的思考瑞安市新纪元实验学校章秀丽11月13日，参加了小学语文教研组的观课议课活动，对课堂“有效提问”又有了新的认识，收获不少，也引发了自己的思考。
收获一：如何做到教师的有效提问？徐晔老师在课堂上抓住了解读文本的核心问题进行教学，既摒弃了烦琐的课文分析，又引导学生在四十分钟的课堂时间里进行了有效的学习，为学生指明了阅读思考的方向，无形中给学生一个学法的暗示，真是一举多得。
那么怎样的提问才算是有效的提问呢？只有那些围绕着课文的重点、难点，找准突破口，设计出既有思考价值、又能激发学生兴趣的问题，才是有意义有价值的问题。
徐老师的课堂就做到了这一点。
收获二：如何让学生的质疑有价值？可以围绕课文的题目、重点词句、理解难点、内容的冲突矛盾等处指导学生发问，让学生会问。
《卡罗纳》一课，徐老师是通过学生对课文重点词的质疑来让学生提问的，学生提的问题也都很有价值。
如果不是教师找准了提问的切入口，学生就不会很快地提出这些重要的问题，可见教师要在平时教给学生一些质疑的方法，让学生会质疑，这很重要。
我的一点思考：新课标指出“对于自己有疑问的地方要大胆质疑，敢于提出自己独特的见解。
”这句话可以从两个方面解读：一是让孩子敢问，二是会问。
对于四年级学生来说，我认为应先培养孩子“敢问”的精神。
孩子对于一篇课文来说，能有问题就说明他已经进入文本，已经在思考了，这很难得，值得我们去珍惜。
如果我们再在“这个问题有没有价值？”这个问题上过多评价，那么还有多少孩子敢问呢？所以我认为，从小学一年级开始，就要让每个孩子都想问、敢问，不管他的问题有没有价值，先要保护他的自尊，让他对自己的提问越来越有信心。
等到他养成了爱提问的好习惯后，教师再来点拨哪些问题好，哪些问题不重要也不迟。
试看我们的课堂，有多少学生在读完课文后举起了小手，大胆提出自己的疑问呢？似乎都是些平时成绩不错的孩子，那些总也不爱发言的孩子，好象对旁观者的身份已经习以为常。
2012年4月中旬刊1.对农业的影响概念：农作物受灾面积是指农业生产中栽种的各种植物，因灾害造成的减产或绝收面积数。
其中造成农作物减产三成以上的面积数为成灾面积。
读图总结出我国农业受水灾影响的时空分布规律。
思考：为什么七大江河流域是我国防洪和防治水土流失的重点?五、洪水灾害多发地区：长江流域结合以上所学知识分析长江流域洪水灾害多发的原因（自然原因和人为原因），并试提出一些防洪建议板书设计what———————where———————why———————————how概念：洪水：特大地表径流不能被江河、湖库容纳，水位上涨而泛滥的现象。
分布规律：东部多，西部少；沿海多，内陆少；平原低地多，高原山地少；山脉东坡、南坡多，西坡、北坡少。
1.成因类型：暴雨洪水、融雪洪水、冰凌洪水；2.人类活动的影响。
1.对农业的危害；2.如何防洪。
初中数学课堂上的提问是连接课与课之间以及课堂教学各环节之间的纽带。
初中数学教师富有艺术性的设问，可以有效地吸引学生的注意力，引导学生进入对教学内容的积极思考之中。
为了提高初中数学课堂提问的有效性，教师必须不断总结教学实践中的经验教训，把握好课堂设问的时机，提高设问的艺术性和实效性，这样才能全面提高初中数学的课堂质量。
一、初中数学课堂有效提问的内涵有效提问是指能引起学生主动学习的提问，建构主义理论认为数学课堂教学中的有效互动要建立在个体自主学习的基础上。
有效的数学课堂提问除了应符合教育教学目标外,还应重视体现数学的科学价值、应用价值和人文价值,使学生了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用，提高学生的数学修养。
课堂提问是数学教学中的常用方法，其目的是通过提问使学生产生疑问，激发思维，并且及时发现问题，有的放矢的展开教学。
作为教师通过一个有效的方式提出恰当的、科学的、又有一定开放性的问题，创设特定的问题情境，突出知识的重难点，可以为学生搭建梯级学习发展平台，让学生学会发现问题，给学生制造探索问题的机会，培养学生良好的问题意识。
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
学科论文：初中数学学科有效提问，智慧理答【内容摘要】新课标理念下的教学是一种动态的过程。
有效提问，能让学生主动学习，体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，是提高教学有效性的关键；智慧理答能使学生在老师的引导下受到启迪，形成师生互动的有效课堂。
让学生在自然有效的问答中探究思索，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。
【关键词】提问理答技巧师生互动生成教学美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。
在数学教学中，有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲，又能促进师生互动，及时地反馈教学信息，增强课堂教学的实效性。
而用问题串起课堂，构建师生互动的课堂就成为提高课堂教学有效性的重要途径。
那么如何在课堂上进行有效提问，智慧理答呢？一、设计适度、有价值的问题1.问题要有思考的价值赞可夫认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的。
”所以课堂提问要选择一个最佳的智能高度进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，从而启发学生思考，达到巩固知识、调控教学情境的目的。
在复习巩固“等腰三角形”时，有一位老师为了解学生对等腰三角形掌握情况，先后问：“什么叫等腰三角形？”、“等腰三角形的性质有哪些？”、“等腰三角形有哪些判定方法？”。
听着学生流利的回答，老师非常满意。
事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识。
如果在新课上完较长时间后，让学生来回答这几个问题，可能就没那么顺利，至少要花上好些时间吧。
效果又如何呢？我觉得不如将知识点的提问编进题目当中：（1）如图①，在△ABC中，AB=AC,,AD为BC边上的中线，你能得到哪些结论？看谁厉害。
（2）如图②：DE⊥AB,DF⊥AC,则DE与DF有图①图②何数量关系？看谁的方法好。
（3）连接EF，△AEF的形状如何，有哪些方法？在在回答这样的开放性问题时，需要综合回顾等腰三角形的性质，并把这些知识经过思索、探究后才能寻求问题的所有结果。
学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解安徽师范大学有关保留、使用学位论文的规定：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权安徽师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书。
学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日学位论文作者获学位后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：小学语文课堂有效提问与理答研究——以南京市上元小学为例摘要课堂提问与理答是师生互动的一个教学过程，是引导学生自主学习的重要方式。
教师作为学生学习活动的组织者，应遵循新课程标准的对话阅读理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与到教学活动中来。
课堂提问作为其中的一环，其有效性将对整个教学过程产生重要作用。
有效的提问与理答，将培养学生的学习兴趣，训练学生在课堂乃至生活中的语言表达能力，提高学生思维的活跃性。
国内已有的研究成果多停留在有效教学提问与理答的理论层面，在研究的范围广度以及实际教学操作方面论述较少。
本文借鉴相关的研究成果，依据新课程标准以及有效教学的相关专业知识，结合小学语文教学中提问与理答的课堂实录，对小学语文课堂教学有效提问与理答的重要性及其策略加以探讨。
本文除了绪论、结语、附录外，主体部分由三章组成。
第一部分通过课堂观察、访谈记录和问卷调查三种方式，对小学语文课堂提问与理答进行调查。
第二部分结合调查结果，对小学语文课堂有效提问与理答进行分析，并指出其存在的问题和原因，从教师自身、学生能力以及理答策略三个方面为主要探究的方向。
语文智慧课堂呼唤有效提问作者：许宝忠来源：《语文天地·初中版》2011年第12期语文智慧课堂，是指充满智慧的语文课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果（吴永军，《关于智慧课堂的再思考》，《新课程研究》，2008年第4期）。
思维是语文智慧课堂的核心，没有思维，就不可能有“智慧”。
因此，语文智慧课堂应当是学生思维生成和发展的场所，应当努力让学生“生活”在思考的世界里。
为此，语文教师的所有课堂行为，尤其是教师的提问，要具有思维价值，即提问能促进学生深度思维。
一、语文课堂提问存在的问题在建构语文智慧课堂的过程中，许多语文教师的目光大都集中在如何处理课堂生成性内容、如何使师生深入对话、如何引导学生探究文本、如何运用教育机智等问题上，而把最常见、最有效、也是最不可缺的课堂提问给忽视了。
语文教学“少慢差费”的痼疾仍然没有得到彻底根治，很多语文教师仍在课堂提问的误区里徘徊。
1.提问频繁。
过去是“满堂灌”，如今又走向另一个极端——“满堂问”，变一讲到底为一问到底。
有位教师教学《春》，短短的一篇散文，一节课竟然问了30多个问题，而且大多是教师问学生答。
一堂课只有45分钟，除去认读字词的时间，平均每分钟就问一个问题，学生只能被问题牵着鼻子走，哪有时间思考、品味，与文本对话？这样的语文教师就像例行公事、按部就班的“导游”，虽使游客目不暇接，到头来游客却头脑空空，一无所获。
2.问题简单。
这样的课堂乍一看热热闹闹，师生“对话”，一问一答，学生紧随教师，全神贯注。
可再仔细一听，才发现教师大多在明知故问。
教师的问题简单到只需学生回答“是”或“不是”、“好”或“不好”。
学生张口便来，不假思索。
这样的提问低起点、低标准，换来的必然是教学的低效率和学生对思考的淡漠，时间长了还会产生从众和依赖心理。
3.问题“万能”。
在语文课堂上，经常可以听到“万能钥匙”式的问题：“同学们，读了这篇文章有什么感受，和大家交流一下”；“找出课文里你认为最精彩的语句，并说说好在哪里”；“这篇课文写了什么，概述一下主要内容”……类似的问题在各种课堂里几乎都能听到。
Little Learner MagazineTeaching PracticeJanuary20182018·01教学实践Teaching Practice———小学生教育随笔智慧的提问，灵性的课堂?赖贻峰著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”他认为，课堂提问直接关系到课堂教学的质量。
在教学中，有的课堂提问能“一石激起千层浪”，有的课堂提问却只能“吹皱一池春水”，还有的提问竟是“泥牛入海”，毫无反应。
由此看来，好的课堂提问能增进师生间的交流，激发学生学习的兴趣，启迪学生进行思维，锻炼学生的表达能力，从而实现教学的有效性。
特别是对于语文课堂来说，如何激发学生的思维，让学生投入到文学思考中去，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
我认为教师在处理课堂提问时首先应做到“五要”：1、问题要有目的性。
课堂提问要以课本为基础，以教学目标为指南，以完成教学任务为宗旨。
为此，教师在备课时须反复推敲，体会课文，使问题具有明确的目的性。
2、问题要有针对性。
针对教学的重点，难点，精心设计关键性的提问，有助于学生对所学知识的理解和掌握。
问题准确清楚，符合学生认知特点及认知水平，才能在有限的时间内，抓住重点，突出要点。
3、问题要难度适中。
课堂提问是面向全体学生的，需要全体学生的参与。
如果问题过难，过深，全班没有人能回答，最后只能由教师说出答案；如果问题过易，过浅，答案显而易见，同样也失去了提问的价值。
4、问题要数量适中。
课堂提问重视的是质量而不是数量。
如果提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解消化；而问题太少，讲授太多，学生则难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
5、问题要新颖。
新颖的问题会使学生兴趣盎然，提高学习的积极性。
因此，教师要从教材中选择能引起学生好奇或感兴趣的热点设计问题，在保证问题内容价值的前提下，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生乐于回答。
针对以上“五要”，我在平时的语文课堂教学实践中，就如何设计于课文中的“问点”，做了以下的尝试：1、着眼于文章的“疑难点”提问。
有效的提问智慧的课堂
扬州市邗江区实验学校陆永艳课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方法。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响数学活动的效果。
目前的课堂教学中，教师的提问有的过于简单，只停留在表面，学生的回答没有思考性，课堂气氛看起来热烈，但实质上是相当空洞的；有的脱离了学生的认知水平，学生无从下手，以至挫伤了学生学习的积极性，老师只好自问自答；有的“老调重弹”，没有新意，课堂缺少生机，学生提不起兴趣。
那么，怎样进行有效的课堂提问呢?结合本人平时的教学摸索，我有以下几点思考：
一、有目的性。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，就是“问题要解决什么”。
如我在教学三年级《轴对称图形》时，设计了几个问题：1、什么样的图形是轴对称图形？（解决概念的问题，明确轴对称图形的特征）；2生活中你在哪里见过轴对称图形？（让学生感到数学就在我们身边，体现学习数学的价值）；3、你会自己创造一个轴对称图形吗？（将学生所学的知识内化并学会运
用，提高学生的综合能力）；4、课后每人剪一副漂亮的窗花美化教室，看谁的作品最漂亮？（将数学教学从课内延伸到课外）。
二、有启迪性。
即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。
首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
比如在讲三年级《长方形和正方形的周长》时，有一条题目“一根绳子正好可以围成一个边长是4米的正方形，如果围成一个长方形，这个长方形的长和宽分别是多少？”大部分学生一看到题目就皱紧眉头，一脸为难的样子，嘴里还嘟囔着：“这个怎么做呀？太难了！”可有的机灵的孩子，突然眼珠一转，立刻奋笔疾书，脸上流露出得意的神情。
可那表情又在告诉我：“老师，请你别说！让我来说吧！”那时，我立刻感觉到：如果我“一语道破天机”，这些聪明的孩子会有多失望，那些就要想出点什么的孩子又会觉得有多无趣，而那些潜力生就又会多一次“坐享其成”！长此以往，他们的思维何时才能得到训练？于是，我只神秘地问了一句“长方形的周长和正方形的周长是什么关系？……”话还没说完，一个个若有所悟，迫不及待地写下了解答过程。
其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给学生思考回旋的余地。
让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样可使学生的思维推向更高一层、更深一步。
“开车不等客”的做法，不利于学
生的思维。
对于难度较大的问题，要通过分层启发，才能达到水到渠成的效果。
第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，才能发人深思。
例如我教学三年级《平移和旋转》时将“同学们，你们还见过哪些平移和旋转的运动？”改为“同学们，我们来比一比，看谁找的平移和旋转运动的例子最多？最快？”同样的教学目的，不同的提问方式，课堂气氛和教学效果截然不同。
三、有适应性。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优生和潜力生。
无论哪个班级，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。
课堂提问时，中等生回答的机会多一些。
因此，问题的提出应以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘到桃”。
为了适合优生、潜力生的特殊需要，可在此基础上将某些问题作一些深化，也可将某些问题分层次，以便在课堂中向优生、潜力生分别提出。
我认为将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向潜力生提出，然后由中等生总结，这是一个可行的方法。
例如：教学二年级的《认识时、分》时，当我提问：“你知道钟面上一共有多少小格吗？”经过合作探究，中上等学生能很快采用数一数、加一加、甚至乘法的方法算出一共有60小格。
但对于部分潜力生来说，最多只能机械的数出来，根本想不到乘法怎么算！于是我设计了“一大格有几小格？”、“两大格呢？你怎么知道的？用乘法怎么列式？”、“三大格呢？怎么列式？”这一系列非常简单的
小问题，学生们个个争先恐后、兴趣高涨。
然后我又追问“八大格一共有多少小格？十大格呢？一圈呢？”这些提问犹如一石激起千层浪，又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受到了思考的乐趣，同时大大提高了潜力生的学习兴趣，也增强了学好数学的自信心。
四、有全面性。
即课堂提问要能使全班学生都参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是潜力生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问潜力生。
课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，不同的人得到不同的发展。
总之，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。
在课堂教学中，要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
