小学科学课堂教学中学生倾听能力的培养

小学科学课中如何培养学生的倾听习惯在小学科学课堂教学中，我们经常能看到以下几个镜头：镜头一：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来……”；镜头二：课堂上，教师的问题一提出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言；镜头三：发言的学生讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事；镜头四：学生面对摆在桌上的实验器材，按捺不住强烈的好奇心，跃跃欲试，对老师充满激情的话语却毫不理会。

老师提醒后，部分学生停了下来。

稍后，一些学生又忍不住开始动起手来。

这种现象在我们的科学课堂教学中是普遍存在的。

不少学生的自我意识很强，积极要求发言，但却容不得别人发言，对别人的发言毫不关心。

一节课上下来，老师总感觉特别累，觉得在科学课堂中学生的纪律特别差，嗓门要提得特别高，教学效果也不好。

其实，每个学生的发言都是一笔“财富”。

如果回答对了，对自己是一个鼓励，如果回答错了，也可以从中受到启发，避免犯同样的错误。

还有一些精彩的回答，既可以弥补学生思考上的不足，还可以生成自我思考的灵感。

因此，只有引导学生学会倾听，实现优势互补，才能有效地提高科学课堂的教学效率。

一、原因分析：是什么原因造成学生不愿或不会倾听的现象呢？1、教师忽略了对学生倾听习惯的培养新课程实施了多年，我们关注了很多东西，从对探究模式的探索到对问题意识、创新精神的培养都很重视，可恰恰忽视了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯，结果，学生不会倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言进行整理和思考。

现代教学论告诉我们，学习过程是师生沟通和合作的过程，师生、生生之间只有保持心灵的沟通和交流才能创设出和谐、宽松的课堂氛围。

2、老师无法很好地倾听学生的发言在老师提问后，没有给学生留出足够的“等待”时间，直接叫那些能准确回答的好学生。

如何培养学生的倾听能力孔子云：“少年若天性，习惯如自然。

”学生只有有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。

而倾听，是学习中四大能力“听，说，读，写”之首。

倾听是能力，是素颜，更是美德。

但是不能倾听是许多低年级学生的通病。

低年级的学生好动，自控力不足，自我表现欲较强，往往一句话还没有来得及听完整，一知半解时便要抢着回答，根本听不进老师的建议和其他同学的发言。

那如何让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面谈谈我在课堂教学中如何培养学生的倾听能力？一．尊重理解，让学生认识倾听的重要性倾听是一种能力、一种素质。

一种美德。

根据学生的年龄特点，我在日常的教学中我会营造轻松和谐的气氛向学生渗透倾听的重要性，通过举例让学生了解，认识到倾听很重要。

如：我会引导学生学会换位思考，当你在发言时，其他同学们不认真听你会怎么样？当你在发言时，其他同学们总是爱插话或打断你的发言你又该怎么办？让学生学会将心比心，设身处地为别人地着想，真正懂得倾听是一种有礼貌，尊重的行为。

同时利用一切可以利用的时机，让学生在日常体验中领悟到倾听的重要性。

在课后与孩子们共同探讨该怎样倾听，与孩子们一同分析身边有哪些不注意倾听的现象，并讨论解决的方法。

例如:当有人发言时，其他同学要认真安静地倾听发言者，即使有不同的观点一定要等发言的同学说完后再补充或质疑，再举手，然后表达自己的观点。

这些都为我们提高孩子的“听＂做足准备，让孩子在自己的每一次倾听中都发现它的价值，认识它的重要性二。

规范课堂，让学生学会倾听课堂是培养学生倾听的基本场所，要想学生学会倾听，首先要规范课堂，细化要求，我在课堂教学中会明确地提出，在上课过程中一定要做到五个“心”即：第一是要有专心，无论是老师在讲课，还是同学在发言，都要认真听清老师或同学说的每一句话。

；第二要有耐心，不能随便插话或打断别人的话，要礼貌地听完别人的话，才能发表自己的意见。

第三是要细心，当别人的发言时，要求学生学会评价同学的发言，用更简洁的言语归纳学生的发言。

浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养小学语文课堂教学中，学生的倾听习惯的培养对于他们的学习和成长至关重要。

倾听是学生获取知识、提高语文素养的重要途径之一，通过培养学生的倾听习惯，可以帮助他们更好地理解、消化和吸收教师的知识传授，提高学习效果。

以下是我对小学语文课堂教学中学生倾听习惯培养的一些浅谈。

创建良好的教学氛围是培养学生倾听习惯的基础。

教师应该营造一个积极、活跃的课堂氛围，让学生感到轻松、愉快，并且对于课堂内容感到兴趣和渴望。

教师可以利用课前准备，设计一些有趣的引入活动，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。

教师还可以通过鼓励、赞美和奖励的方式，激发学生的学习热情，引导他们主动参与课堂讨论和倾听。

教师要注重言传身教，做出良好的榜样。

学生在课堂上观察到教师的行为和态度，会直接影响他们对于倾听的态度和态度。

教师要时刻保持积极向上、认真负责的态度，认真倾听学生的问题和意见，尊重学生的思考和发言。

教师要注重言辞的准确性和简明性，清晰地传达自己的思想和观点，让学生能够更好地理解和接受。

只有教师做出榜样，学生才能够有所借鉴，从而培养起良好的倾听习惯。

教师还可以利用各种教学手段和方法，激发学生的倾听兴趣。

引导学生用图画、漫画等多媒体形式呈现课堂内容，增加视觉的吸引力；利用音频、视频等资源进行多样化的教学，增加听觉刺激，提高学生对于语言的理解和记忆能力。

教师还可以运用小组合作、角色扮演等互动性强的教学方法，让学生在参与中倾听，通过交流和合作，加深对于知识的理解和吸收。

学生在倾听过程中也需要教师的引导和指导。

教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。

教师还可以设置一些听力测试和个案分析等环节，让学生在倾听的同时加深对于知识的理解和应用能力。

通过这样的引导和指导，学生的倾听能力将会得到进一步的培养和提高。

倾听是小学语文课堂教学中学生获取知识、提高语文素养的重要途径之一。

只有通过营造良好的教学氛围、做出良好的榜样、利用多种教学手段和方法，并给予学生适当的引导和指导，才能够培养起学生良好的倾听习惯，并使其在语文学习中取得更好的成绩和进步。

科学课中如何培养学生的倾听习惯每次参加各类的教研活动,都感叹于教师与学生精彩的教与学。

教师开放的教学设计与丰富的教学机智,学生活跃的思维水平与娴熟的协同操作,都是我所向往的教学境界。

再看自己平时的教学,讨论热烈却无思维的碰撞,操作积极却少有精诚的合作。

我就想,是我没有深入思考,还是缺乏课堂驾御的能力,再或者是其他什么原因。

近来上了几节科学教研课,同样的学生,他们的智慧与能力让我感叹。

回想以前,觉得每到教研课,学生就听得特别仔细,学习效率是平时所不能相比的。

苏格拉底认为:“上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。

”美国学者丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。

”有人研究人们的交往活动,在交往中听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,听是人们获取知识的主要途径之一。

科学课中倾听是探究的前提。

探究的过程是学生合作、探究、交流的过程,问题的确定,证据的收集,结果的交流,都需要学生认真倾听。

一个不会倾听的学生,必然难以在集体的智慧碰撞中发现和发展。

那么就科学课堂而言,如何引导学生学会倾听,通过学习,结合自己的教学实际,有了如下浅见:一、树立榜样对于小学生来说,教师是最好的榜样,教师的一言一行对学生都会产生潜移默化的影响,且“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

”所以要求学生倾听别人的发言,老师就得先做到这一点。

所以,在学生发言的时候,不管他的正确与否,条理如何,口齿怎样,教师都要停下所有的动作,认真仔细地倾听他的发言,并做出回应,让发言的学生体会到老师对他的尊重,也给所有学生树立榜样。

教师在倾听的同时,还要注意其他同学的表现。

在一个同学发言之后,有意识地指名复述刚才同学的意思。

对于认真听他人发言的同学给予一定的表扬,为其他同学树立学生榜样。

对于没有听清的同学,提醒注意下一个复述同学的发言,督促其倾听他人的发言。

例如,一个小组汇报了设计的实验过程后,有同学没有注意倾听,让这个同学说说“如果让你做这个实验,你会怎么做?”在他表达了自己的想法后,追问“你的做法与刚才这位同学的做法有什么不同呢?哪个更好些?”因为没有注意倾听,当然无法比较。

小学科学课堂培养学生倾听习惯的七个对策作者：林志李美仙来源：《科学大众·教师版》2010年第10期摘要：倾听是学生学习活动的组成部分，培养学生的倾听习惯是提高倾听能力的关键。

有意识地让学生明确倾听的重要性，与学生约定听讲的规则，提供有利的倾听环境，抓好学生和教师发言的质量，降低或避免注意的干扰，用任务驱动明确倾听的目的，利用激励机制促进倾听，以上的七个对策在课堂教学中综合运用，对培养学生倾听习惯是很有成效的。

关键字：倾听；小学科学；对策中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1006-3315(2010)10-097-002倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。

倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

《小学科学课程标准》提出，学生应该学会倾听，在小学科学课堂中，学生的倾听是学习科学的重要学习行为之一，也是教师有效教学的保证。

养成专注的倾听习惯是提高倾听能力的前提也是关键。

一、培养学生倾听习惯的必要性教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。

这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。

其次，学习活动与科学课堂教学自身的特点，决定了学生必须学会倾听。

根据建构主义教学理论的观点，教学活动是师生之间以及生生之间的交流活动。

“讲一听”是交流活动的主要活动方式，交流中听起到了非常重要的作用。

科学课堂的学习活动中，对研究问题的猜测，描述现象、实验方案，汇报实验数据、结果，讨论实验计划、实验注意事项，分析实验现象和数据，评价他人(他组)的方案或结论，这些活动都离不开学生的倾听。

课堂教学中如何培养学生的倾听能力（2）课堂教学中如何培养学生的倾听能力“老师，我有不同意见。

”没等这同学说完，另一个学生在下面大声叫嚷着。

“我也有不同意见，我是……”另外的学生也叫了起来。

经这几个同学一闹，下面学生把各自的方法纷纷说开了。

整个教室乱哄哄一片。

像刚才的例子我还碰到过多次,因而我就想：这样的教学有效吗？整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。

交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。

我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。

但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。

倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。

有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。

那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。

一、培养学生的倾听能力，使学生“会听”倾听是一种能力，也是一种素质。

它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。

我在平时的数学教学中，主要通过以下四点来培养学生的倾听能力：⒈听辨法在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。

如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。

”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。

这在无形中，就加强了学生倾听的能力。

⒉听算法计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。

浅谈小学生课堂倾听能力的培养
在小学阶段，课堂上的倾听能力是一个非常重要的能力，也是一个需要长期培养的能力。

只有具备良好的课堂倾听能力，学习才能更加有效果，而这一能力的培养需要教师、家长以及学生本身的共同配合。

首先，家长和教师应该共同建立良好的沟通渠道，协调好孩子在课堂上的表现。

家长应该了解孩子的学习情况，尤其是孩子在上课时的表现，通过和教师的沟通，了解孩子在课堂上听讲的能力弱点，从而更好地帮助孩子进行针对性的训练。

其次，家长和教师也可以通过提供一些有效的学习方法和技巧来帮助孩子提高课堂倾听能力。

比如，教导孩子在听老师讲课时要保持专注，不要玩手机、玩具等物品。

同时，还可以教导孩子如何记笔记、提出问题等技巧，从而更好地帮助孩子掌握所学知识。

最后，学生自身也需要在平时课堂中认真听讲、参与讨论，提高课堂倾听能力。

在课堂上，学生应该保持警觉性，注意老师讲解的关键点，记录下自己的疑问，以便课后向老师请教或自行进行查找。

此外，学生还要认真掌握所学知识，做好课后作业等任务，从而更好地提高自己的课堂倾听能力。

总之，小学生课堂倾听能力的培养需要家长、教师、学生的共同努力，要从多方面入手，从而更好地提高孩子的课堂倾听能力，以达到更好的学习成效。

同时，家长和教师也应该积极配合，及时跟进孩子在课堂上的表现，从而更好地帮助孩子实现全面的发展。

小学科学课堂教学中学生倾听能力的培养作者：孙利锋【摘要】倾听习惯的培养在众多的课堂习惯中是首要的。

只有教师在实际教学中认真学习教育理论，精心设计教学过程，才能更好地调动学生的主题意识，使学生的倾听达到理想效果。

对于开放性强的科学课来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。

为此我们在科学课堂教学中加强了良好倾听能力的培养。

鉴于此，本文从“调动兴趣、调动情绪、能动理解、营造氛围”四方面着手，论述了教师在科学教学中应如何培养学生的倾听能力。

【关键词】科学课堂倾听能力习惯【剖析篇】一、学生倾听能力的缺陷随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生知识面广了，学习条件不断的提高。

很多学生知道的知识，老师不一定都知道。

尽管学生知道很多并且也都很会说，然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷：1、不爱听学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子都以自我为中心是必然的。

他们喜欢表现自己，但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。

2、“假”听很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。

其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。

学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

3、遗忘快一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。

结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。

其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。

二、学生对科学课的认识偏差现在的科学课探究活动性很大，往往都是在实验中进行的。

同时科学课需要带的材料很多。

课堂上如何培养学生的倾听能力有人说:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格, 收获一种命运。

”作为一名小学教师,培养孩子的倾听能力尤为重要。

从教这么长时间以来,对此感触颇深。

自认为课讲得不比别人差,也没少讲任何一个知识点, 那为什么总是没其他班考得好呢?最根本的原因便是:课堂上有多少孩子真正在听, 又有多少孩子真的听进去了?现在, 我开始注重在教学中培养孩子的倾听能力,时间不长,却颇有效果。

那么,如何培养学生的倾听能力呢,我总结了以下几点:一、培养良好的倾听习惯要发展孩子的倾听能力, 必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯, 这是提高孩子听懂语言的重要保证。

应该让孩子懂得在听故事、听别人讲话时, 要尊重他人, 眼睛看着说话的人, 并且不随便插嘴, 安静地听他人把话说完。

同时引导学生进行换位思考:假如你发言时, 被别人打断, 你会怎么想?让学生设身处地为发言者着想。

要求学生能克制自己的情绪, 既是对他人的发言有意见, 也得等别人把话讲完再发表自己的见解。

所以, 但凡我在前面讲课时, 我都要求孩子的眼睛看着我, 眼神停留在我身上; 当学生在他人回答问题忍不住插嘴时, 我及时做出禁声竖耳的动作来提醒他。

二、创造良好的倾听氛围课堂氛围是决定教学质量的重要因素。

良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体, 达到充分的沟通。

课堂上, 我不断运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。

教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力, 使课堂气氛紧张而不死板,活跃而不紊乱。

注重情境教学法、问题引入法、温故知新法、自主探究法等多种教学方法相结合。

偶尔, 在课堂上加入一些与知识相结合的游戏,来吸引学生的注意力。

三、发挥教师的示范性要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。

学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教。

在与学生对话时，无论学生的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，我都会专心地听，偶尔稍作提示，但不会打断学生的发言。

可编辑修改精选全文完整版浅谈如何在科学课中培养学生的倾听能力研究证明，倾听是低年级学生获得知识和发展思维的主要途径。

可是在我们的课堂上，很多学生并不会倾听。

他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。

更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。

结果是无论课前准备多么充分或设计多么巧妙，也只能达到事倍功半的效果。

倾听是一种能力，也是一种习惯。

要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导，更需要各科教师的通力合作。

那么我们这里所要培养的倾听能力到底指什么呢？一、小学生倾听能力的现状随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今的小学生的确不可小看。

由于年龄特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的现状。

久而久之，他们虽然成了积极的发言者，但是却不是一个很好的倾听者。

而科学课注重探究，活动较多，学生的有意注意时间又短，使得学生常常不能认真听其他学生或老师的讲话，从而导致学生的倾听效果不理想。

二、造成学生倾听能力弱的原因1.学生不知“如何听课”很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。

如果不融入兴趣、思维、感情等主观性因素，即使听得一字不落，也只是被动听课，不会收到良好的效果。

可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢？2.科学课中倾听的认识偏差科学课的实验或是活动远远比语文数学课要多，而且新课程也是提倡让学生在做中学，让学生亲历科学，认识科学。

但是活动探究需要互动，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。

在课堂上学生只向老师说自己的观点，听老师的讲解，而对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。

只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。

有时听听其他同学的想法也会有不一样的收获。

但是我们的学生并没有认识到这一点。