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小学数学测试命题的技术与创新近些年来，小学数学测试命题的技术不断发展，测试命题已不是简单地命制几个题目来看看学生的掌握情况，测试命题变得越来越系统了。
测试命题向前和后都进行了延伸，形成测试命题的一个更长的链条。
新课程下在命制题目时更主要朝向学生的数学能力。
1.注意对主要知识的考查。
在命题中，应对基础知识全面考查，突出基础知识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识与生活联系的紧密性。
既注意覆盖面，又注意突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。
在以人为本的同时，决不能忽视基础的掌握。
在答题中，有时学生会受思维定势的影响，实质就是基础知识掌握不牢。
应在平时教学中加强基础训练。
2.关注“知识网络交叉”的命题。
期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、渗透和综合，以检验学生能否形成一个有序的网络化知识体系。
在平时的教学中要多注意新旧知识间的联系，多设计、收集一些综合题，来提高学生分析问题、解决问题、探索规律的能力。
3.注意题材的选择，把握形势。
传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题，学生感到抽象、枯燥、难以接受。
命题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素进行观察、理解、想象和思考。
新课程要求学生能从情境图中搜集、处理数学信息，并提出数学问题，从中发现最有效的解决问题的方法。
平时教学中应加强主题图及插图的教学，经常让学生练习，使之成为技能。
注重培养学生对数学语言的理解能力。
4、注重数学知识的基础和灵活性。
数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要给学生留有一定的探索空间和选择空间，让学生自由地选择解题策略或操作形式，这样可使学生的思维更趋灵活，有利于培养学生的创新意识。
对基础知识和基本技能的评价，不能仅局限于能否记住一些概念、公式和法则等。
5.注意数学与实际问题的关系，增强应用意识。
加强应用意识的培养和考查是教育改革的需要，同时也是数学科自身的特点所决定的。
五年级数学上学期期末试题创新点命题建议
一、命题指导思想
命题必须依据各科《课程标准》所规定的内容和要求。
命题应注意发挥考试的导向作用，坚持以学生发展为本，切实体现新一轮课程理念，切合小学教学实际、符合小学生的学习和生活实际，强调能力立意、应用立意，增强合作性、自主性、探究性，注重综合性、创新性，坚持教育性，体现时代性。
二、命题原则
1．命题要充分体现三维目标的要求，要注重考查“双基”基础学力的建模试题，又有探究性和感受、体验类的过程与方法、思维能力、创新能力等试题。
2．命题具有基础性、全面性、科学性、适切性、典型性和规范性。
3．每套试卷注意学习内容的典型性、代表性，也要注意题目的难度、梯度和题目类型的多样性。
4．题量安排均衡适宜，赋值准确合理。
5．尽量选用新材料、新背景、新话题的原创题,杜绝繁、难、偏、旧的试题，鼓励设计一些新内容、新体例、新风格、新形式的开放试题，鼓励学生发表自己的独立见解，作出个性化的解答。
6．问题创设融入多样性、互动性、体验性。
各科习题的类型具有多样性。
部分习题以各类活动的形式展开，让学生体验探索过程和体会多样化的探究方法。
7．问题的解决突出实践性、开放性、发展性，重点突出可使学生可持续发展的内容。
8．习题创设过程有机地插入点拨性语言、激励性语言、警示性语言、启导性语言，以体现人文关怀，体现知、情、意合一。
9．试题形式生动活泼，指导语言亲切、准确、明了，方便学生作答。
学习《小学数学测试命题的技术与创新》心得体会借助广东省中小学教师教育网这个平台，我在线聆听了老师的《小学数学测试命题的技术与创新》专题讲座。
老师从六个方面阐明了测试命题的技术与创新，为我以后在出测试题的时候指明了出测试题的方法、方向及依据。
通过学习，我相信以后出测试题时就有了明确的目标，更好的掌握学生的学习情况。
命题流程和命制题目的方式角度来探讨技术，力求小学数学教师增强命制和改编题目的水平，根据测试目的有效测试学生的知识技能、数学水平、数学素养等。
过去出一份测试题时，自己不知从哪里着手，也不知道这份测试题究竟考学生什么，教师要理解学生的什么，没有一个明确的目标。
现在我知道了，测试命题时，首先要有清晰的测试目的，有了明确的目的地，才能规划好航线；然后，根据不同的测试目标制定测试框架；再根据框架制定命题蓝图；在命制题目时更主要朝向学生的数学水平，既注重基础又重视灵活应用，既注重结果又注重过程，注重信息的表现方式，降低计算量，提升学生解决问题的水平。
理解，使学生在理解数学知识的同时，思维水平等方面也得到发展。
力争通过测试这个教学手段，促动学生的全面发展，同时也促使教师反思和改进教学。
比方：在平行线间有平行四边形、三角形、梯形三个图形（如图1），假如比较它们的大小，那么（）。
（单位：厘米）A、平行四边形的面积最大，B、三角形面积最大，C、梯形面积最大，D、面积都相等。
学习《小学数学测试命题的技术与创新》心得体会这是道选择题，考察的基础知识是平行四边形、三角形、梯形的面积。
考察图形的面积不是让学生直接再现公式，而是三种图形借助一组平行线联系起来，让学生比较它们的面积大小。
借助着三种图形之间的关系，通过联系，使得基础知识也“灵活多样”起来。
在设计试题时，我们还要注意对学生应用数学知识解决实际问题的考查，让他们在解决生活数学的过程中，提升解决问题的水平，有助于学生理解数学的价值和理解数学的作用。
比方,估一估，图2的书架上大约有（）本书。
基于核心素养的小学数学命题现状与创新（注：以下论文仅供参考）一、核心素养是新时代教育发展的重要方向，其中数学核心素养是基础和枢纽。
数学核心素养是指学生发展的数学能力和素养，在数学思想、过程、方法和情感态度等方面，具有创新性、协作性、沟通性、批判性和文化适应性等特征，是培养未来人才的必备品质。
小学数学，作为数学教育体系中的基础环节，应该注重核心素养的培养和突出。
同时，要不断探索创新教学方式和命题形式，以激发学生主动学习、积极思考的积极情绪和能力。
因此，本文将从小学数学命题出发，探索基于核心素养的小学数学命题现状与创新。
二、小学数学命题现状小学数学命题一般分为选择题和解答题两种形式。
在选择题方面，现在的小学数学试题往往注重知识点的考查，题目难度不大，常常采用单选和多选形式，答案明确，由于孩子还没有接触更具深度的数学思考，选择题的出题难度较低，可以很好地检验学生的基本知识掌握情况。
然而，单纯的选择题对于核心素养的培养很难起到推动作用，没有太大的提高空间，也不能促进孩子的数学思维和人际沟通能力的提高。
在解答题方面，目前的小学数学试题注重解题技巧的培养和丰富数学思维的表达形式，提高了对学生解题能力和思辨能力的考核。
但是，现在的解答题依然缺乏综合性，无法涵盖整个数学领域和核心素养素养全面培养，可以为学生提供的发散性思维也非常有限。
总之，小学数学命题现状虽然有所改善，但仍然存在一定程度上的局限，对于核心素养的培养还有局限性，无法将学生的素养潜力完全挖掘出来。
三、小学数学命题创新（一）注重综合性小学数学过程中的各种知识点相互关联，综合性在其中扮演着至关重要的角色。
因此，出题者应该根据综合性的特点，把各个知识点联系起来，形成综合性的题目，通过让学生运用各种知识和技巧进行综合理解和分析，从而加强他们对于数学学科的整体认识和把握。
（二）注重思辨性我们也要重视学生的思考能力，在考试中注重思考性的题目设置，让学生能够自主探究、思考，根据他们的经验和方法，从多个角度和层面思维，注重思考过程和批判性思考，而不是单纯地灌输知识。
新课程下的小学数学命题走向近年来，随着新课程的推出，小学数学命题也有了许多变化。
新课程以数学思维和方法为基础，强调理论与实践相结合，着力培养学生的创新和实践能力，以期提高学生的学习能力和素质。
作为新课程的重要组成部分，小学数学命题也发生了显著变化。
那么，新课程下的小学数学命题走向是什么呢？首先，新课程下的小学数学命题注重实践性。
具体表现在针对现实生活情况的命题，使学生能够通过实际操作，把知识运用到实际生活中。
这样学生通过解决命题的实践，可以更好地理解生活中的数学问题，从而更好地提高个人能力。
其次，新课程下的小学数学命题注重探究式学习。
教师提出的命题能够让学生思考，自主探究，使学生形成品位数学问题的习惯，同时提高学生的动手能力和科学思维能力。
此外，新课程下的小学数学命题注重深化教学。
针对学生在数学学习中遇到的问题，教师可以根据增补内容，调整课堂，让学生能够更加深入地理解数学知识，并充分利用数学思维及方法来解决实际问题，从而提高学生的数学成绩。
另外，新课程下的小学数学命题注重合作学习。
通过组队形式的合作学习，使学生与他人学习而不是单独学习，能够更好地激发学生的学习热情，增强学生的分析、讨论、总结等能力。
最后，新课程下的小学数学命题注重跨学科融合教学。
跨学科融合教学能够使学生更好地学习，更全面地认识生活中的数学问题，激发学生的求知欲，使学生培养出科学思维问题解决能力。
通过以上介绍，我们可以看出，随着新课程的推出，小学数学命题也有了许多变化，包括注重实践性、探究式学习、深化教学、合作学习以及跨学科融合教学。
笔者认为，针对新课程，教师在设计命题时，应该结合以上原则，充分考虑学生的探究能力和创新能力，使学生获得更多的数学知识，提高数学素养。
浅谈小学数学命题评价改革的趋势
随着课程改革的不断深入，小学数学评价改革也做出了积极的回应。
小学数学考试命题应科学地、全面地评价学生，应科学地进行设计，以凸现数学课程新理念，适应素质发展的要求，应让考试成为学生的智慧之旅、淡化考试的甄别功能而充分发挥其激励功能以及导向功能，从而更好地发挥考试的作用。
一、评价素材来源于生活实际
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象出数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题。
例如，填发票：
又如，下列描述中可以看作射线的是（）。
A.从起点开始看一条100长的跑道
B.课桌较长的边
C.手电筒发出的光
二、注重学生自主探究的能力
苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总感到自己是发现、研究、探寻者。
这就要求教师在进行教学活动时应重视学生自主学习能力的培养，这不但有利于学生能更快更好地掌握知识，学会学习，还能培养他。
基于核心素养分析小学数学命题创新策略
一、素养分析
小学数学命题创新策略应基于核心素养的分析，以提高学生的数学素养。
核心素养包括：
1、解决问题的能力：学生应具备解决问题的能力，能够从多种角度思考问题，并能够利用各种方法解决问题。
2、抽象思维能力：学生应具备抽象思维能力，能够从实际问题中抽象出抽象
概念，并能够运用抽象概念解决实际问题。
3、数学思维能力：学生应具备数学思维能力，能够从实际问题中抽象出数学
概念，并能够运用数学概念解决实际问题。
4、创新能力：学生应具备创新能力，能够从实际问题中抽象出新的解决方案，并能够运用新的解决方案解决实际问题。
二、命题创新策略
1、引导学生思考：在命题中引导学生思考，让学生从多种角度思考问题，从
而培养学生的解决问题的能力。
2、提供抽象概念：在命题中提供抽象概念，让学生从实际问题中抽象出抽象
概念，从而培养学生的抽象思维能力。
3、提供数学概念：在命题中提供数学概念，让学生从实际问题中抽象出数学
概念，从而培养学生的数学思维能力。
4、提供创新思路：在命题中提供创新思路，让学生从实际问题中抽象出新的
解决方案，从而培养学生的创新能力。
新课程理念下小学数学试卷命题新创意在新课程理念下，小学数学试卷命题呈现新的创意数学是一门对学生思维能力和逻辑推理能力有着极大锻炼作用的学科，也是培养学生分析、解决实际问题能力的重要手段。
而小学数学试卷命题作为学生学习成果的重要评估工具，对于促进学生学习兴趣和提高学习效果具有举足轻重的作用。
面对新课程理念的推动，小学数学试卷命题也需要与时俱进、创新发展。
一、提升试题的实际应用性在新课程理念下，小学数学试卷命题需要更加注重试题的实际应用性。
传统的试题内容偏重计算和应用数学公式，缺少真实生活中的情境运用。
而新课程理念要求学生将所学的数学知识应用到实际生活中，形成运用思维。
因此，在小学数学试卷命题中，可以增加一些与日常生活相关的题目，要求学生以数学的方式解决实际问题，让学生在解题过程中培养实际应用能力。
例如，在小学数学试卷中，可以设置一道题目：小明去超市买了4瓶牛奶，每瓶牛奶的价格是10元，他给了收银员50元，请计算小明应该找回多少钱。
这道题目既考察了学生的计算能力，又让学生将数学知识应用到实际场景中，培养了学生的实际运用能力。
二、加强试题的探究性新课程理念注重培养学生的创新思维和问题解决能力，小学数学试卷命题也应该对此进行创新和改革。
试题的命制需要更加注重培养学生的探究精神和独立思考能力，鼓励学生自主发现问题、解决问题。
为此，我们可以设置一些开放性题目，让学生进行探究式学习。
比如，给学生一个实际问题，让他们自主思考如何运用所学的数学知识进行解决，并附加相应的解题要求和提示，让学生自由发挥和探索。
这样不仅能够培养学生的问题解决能力，还能够激发学生对数学的兴趣。
三、注重试题的思维拓展新课程理念要求培养学生的创新思维和批判思维，小学数学试卷命题也需要与之相适应。
试题设计应该注重考察学生的思维拓展能力，让学生运用所学的数学知识进行思维延伸与推理。
例如，可以设计一道数学推理的题目：已知A、B、C、D四个正整数，满足A×C＝B×D，如果A＝2，B＝3，C＝5，则请问D的取值范围是多少？这种题目能够引导学生进行逻辑推理和思维拓展，培养学生的批判性思维和创新性思维。
近些年来，小学数学测试命题的技术不断发展，测试命题已不是简单地命制几个题目来看看学生的掌握情况，测试命题变得越来越系统了。
测试命题向前和后都进行了延伸，形成测试命题的一个更长的链条。
向前延伸时更关注测试命题的目标以及根据目的而制定的框架，之后会是制定命题蓝图，根据蓝图命制题目，向后延伸时更关注测试命题结果的分析和使用。
测试命题的结果更好地用于指导教学。
一、清晰的测试目标任何一个测试都要有清晰的测试目的，有了明确的目的地，才能规划好航线。
大到国际性测试，小到课堂内针对一个具体内容的前测或后测，都要有清晰的测试目的。
有越来越多的小学数学测试更倾向于测试学生的各种数学能力。
而大型测试一般会有更为多元的测试目的，会像体检一样来检查学生的数学学习，既测试各个内容的掌握情况，又测试数学能力。
目前国际上影响比较大的几个评价项目有：全球学生素养评价项目（ PISA ）、国际数学与科学评价项目（ TIMSS ）、美国国家教育成就评价项目（ NAEP ）、基于情境中的数学开发的评价项目（ MIC ）等。
它们各有不同的评价目的：组织机构测试目标PISA 国际经济合作与发展组织学生在临近初中毕业时的知识和能力。
关注学生在一个数字化的文化社会中、成人生活的情境中生存并发挥作用的能力，而不是学生对各个课程内容的掌握。
NAEP 美国教育进展评议中心学校课程和国家课程共同包括的知识和技能，即特定的内容主题和广泛的思考技能。
SATS 英国杜伦大学课程评价与管理中心认知、态度、个性与社会、动作能力发展。
基本能力评估香港考试局课程要求的基本能力PISA 项目数学测试关注学生的数学素养。
其中数学素养的内涵主要针对学生在现实生活中运用数学解决问题的各方面的能力。
题目情境更为真实。
例：开放式建构问题一名电视台记者展示出下面的图表，并说:“ 图表显示， 1998 与 1999 年间的抢劫案件数字有大的增长。
” 你认为这名记者对于这个图表的解释合理吗 ? 请提供一个解释以支持你的答案。
