下载文档原格式
活动中激趣探究中揭秘————教科版五年级科学下册《热是怎样传递的》说课设计尊敬的各位评委、老师：上午好！今天我说课的内容是《热是怎样传递的》，本着在“活动中激趣、探究中揭秘”的理念，我将从以下几个方面进行说课：一、抓住重点说教材《热是怎样传递的》是教科版五年级科学下册第二单元的第六课，由“热在金属条中的传递”，“热在金属片中的传递”两部分构成。
包括三个活动：触摸金属条在热水中的变化；实验观察蜡烛烧金属条时，火柴掉落的现象；实验观察蜡烛烧金属片时，蜡熔化的现象。
从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩》的内容，引出物体热传递，本课得出的结论为第七课《传热比赛》起了铺垫作用，因此，本课在教材中具有承上启下的作用。
为了更好地突破教学重难点，高效地完成学习目标，我准备了一套课件、记录纸等。
二、结合实际说学情热传导现象在生活中随处可见，五年级的学生已经有了一定的生活经验和探究的能力，但是他们在生活中的经验是很模糊的、不具体的，如果要上升到一定的科学理论高度，用科学、规范的语言准确地表达出来还是有一定难度的。
因此，只有运用实验、探究才能突破这一难点。
三、准确定位说目标（根据新课程标准对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了本课的学习目标）1．通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（学科性目标）2．通过探究知道通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
（学科性目标）3、让学生自主设计实验观察热传导的过程和方向。
（创新性目标）4、让学生体验通过积极思考和实验探究获得成功的喜悦。
（教育性目标）根据学习目标设置本课的学习重点是：通过活动知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。
学习难点是：让学生能自主设计实验观察热传导的过程和方向。
四、找准策略说方法课程标准中指出：积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略。
《3.6制作钟摆》说课稿我说课的课题是教科版小学科学五年级上册《制作钟摆》。
科学教学中，怎样促进学生的有效学习呢？在本课的教学中我将会以项目任务为导向，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终达到学以致用的目的，从而促进学生科学素养的提升。
接下来，我将会从以下四个方面阐述我是如何在本课实践这一理念。
一、项目设计依据本课位于教科版小学科学五年级上册《计量时间》单元的第6课。
整个单元具有独特的价值，是以计时工具的发展史为线索，感受技术、工程与社会的相互影响。
本单元的第六课是一项需不断调试、改进以达成预期目标的简易工程，本课学习中需要学生经过问题、设计、制作、改进与评价的过程，初步建立工程技术过程的认知。
在2022版课程标准中指向13个学科核心概念中的“技术、工程与社会”这一核心概念，课程标准中对本节课有以下要求：内容要求：12.2 技术与工程改变了人们的生产和生活中的③知道技术对提高生产效率和工作效率的影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率和工作效率，应用所学科学原理设计并制作出可以提高效率的作品。
学业要求：1.能尝试应用所学科学原理设计并制作简单的装置，能进行模拟演示并简要解释如何提高效率。
2.能以事实为依据做出判断。
教学建议：1.通过可操作的活动，培养学生解决实际问题的能力；2.提倡在研讨中培养学生全面地认识和看待问题的意识。
根据以上内容对教材进行分析，本课主要围绕任务“制作一个一分钟摆动60次的摆。
”展开活动。
学生先设计方案，不断调节摆绳长度的方法来调节摆的快慢，经过这节课的研究学生将更好地理解钟摆。
在教学中学生利用技术与工程的方法和流程完成钟摆设计和制作，用于验证科学原理，从而使学生对“系统与模型”这一跨学科概念有更深入的理解。
通过前两节课的学习，学生应知道摆的快慢与摆绳长短有关，但是一秒摆动一次的摆具体摆长是多少呢？这是学生本节课需要探索的。
对学生来说，比较难的是第一次摆绳长度的选择。
如果第一次选择的绳的长度比较合适，后面的调整的难度就会减少。
教科版科学五年级上全册说课稿教材目录生物与环境地球表面及其变化1种子发芽实验（一）1地球表面的地形2种子发芽实验（二）2地球内部运动引起的地形变化3观察绿豆芽的生长3岩石会改变模样吗4蚯蚓的选择4土壤中有什么5食物链和食物网5雨水对土地的侵蚀6做一个生态瓶6探索土地被侵蚀的因素7改变生态瓶7河流对土地的作用8维护生态平衡8减少对土地的侵蚀光运动和力1.光和影1我们的小缆车2.阳光下的影子2用橡皮筋作动力3.光是怎样传播的3像火箭那样驱动小车4.光的反射4测量力的大小5.光与热5运动与摩擦力6.怎样得到更多的光和热6滑动与滚动7.做个太阳能热水器7运动与设计8.评价我们的太阳能热水器8设计制作小赛车生物与环境1、种子发芽实验（一）说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《种子发芽实验（一）》。
一、说教材学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。
哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他们多数没有做过科学的研究。
所以这节课就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。
在本课中，学生要提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。
学生将第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。
在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。
学生还要交流实验设计，交流的目的是为了吸取别人的长处，改进自己的不足，完善、调整自己的实验计划。
教学这课注意以下事项。
1.根据实际教学检测，课堂内是不可能安排学生操作实验，需在课后家里完成，因此课堂教学中无需学生准备过多的学具，排除干扰。
课堂以教师细致、详尽的演示为主，为学生课后实验铺垫。
2.为尽量防止课后出现许多学生没有落实完成对比实验的观察，而导致下节课的真空。
教师在布置课后任务时务必要激发学生观察兴趣，比如呈现绿豆苗成长的相关图片，唤醒学生内在需求。
《水沸腾了》说课文稿各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的主题是《水沸腾了》。
下面我将从以下几个方面进行本次说课。
使用教材教科版小学科学五年级下册《热》单元第一课《温度与水的变化》。
二、实验教学目标水沸腾实验是小学科学三年级、五年级乃至初中科学的重点实验之一。
五年级的学生在之前的学习中就观察过水沸腾，知道沸腾的温度是100℃，但沸腾的条件并不清楚，热量的变化也比较模糊，需要开展实验探究。
该实验的教学目标是：（一）在水的加热实验中，记录和综合分析水加热过程中的温度变化和形态变化。
（二）能理解热是能量的一种表现形式，推理出热量变化导致了物体温度变化。
（三）能用口述、图文结合、数据等方式表达水加热至沸腾后停止加热再继续加热过程观察到的一些列现象。
（四）在探究实践活动中，形成实事求是、重视证据的科学态度以及愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。
三、教材实验分析教材中的实验原型是用酒精灯作为热源，用烧杯作为盛水容器，用红液温度计测温。
这个看似简单的实验，在实验室却并不像想象中那么容易实现。
在教学过程中，我们发现该实验存在以下几点不足：图3-1 教材《水沸腾》实验原型（一）实验时间不易把控教材中使用酒精灯作为热源，加热时还隔着一层石棉网，水受热较慢，导致加热时间过长。
（二）沸腾现象不够明显有些小组烧杯中只有一小串气泡，而有些组根本看不到气泡。
（三）温度计的误差过大有的小组水沸腾测得温度不到100℃，有的却显示110℃以上，给学生的概念建构造成很大的干扰和混淆；而且长时间手持温度计，学生的手臂比较容易累。
（四）教学难点难以突破热量变化太过抽象，学生无法理解为什么沸腾后水温保持不变。
因此，有些老师可能会作出如下改进：比如换用更小的烧杯、或用更少的水量、或将冷水替换成热水，或在烧杯上方加一个盖子……但是，即便这样改进之后，我们发现该实验仍需十几、二十分钟乃至更久，而且对第三、第四点教学困惑没有任何帮助。
四、实验装置改进为了解决上述问题，我对实验装置进行了改进，右图是改进后的实验装置图。
新教科版五年级科学下册第一节初始课说课稿一. 教材分析新教科版五年级科学下册第一节初始课，主要让学生了解科学探究的基本方法，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
教材以生活中的科学现象为线索，引导学生通过观察、实验、分析等方法，探索科学奥秘。
本节课内容丰富，贴近学生生活，有利于激发学生学习科学的兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的观察和实验能力，对周围事物充满好奇心。
但部分学生可能对科学探究方法还不够了解，需要在本节课中加以引导。
此外，学生的知识背景和生活经验存在差异，教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解科学探究的基本方法，学会观察、实验等基本技能。
2.过程与方法：通过观察、实验等活动，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养，使学生认识到科学对生活的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：科学探究的基本方法。
2.难点：如何运用观察、实验等方法进行科学探究。
五. 说教学方法与手段1.启发式教学：教师引导学生主动观察、实验，激发学生思维。
2.小组合作：学生分组进行观察、实验，培养团队协作能力。
3.情境教学：创设生活情境，让学生在实践中学习科学。
4.多媒体辅助教学：运用多媒体课件，直观展示科学现象，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：以生活中的科学现象引入，激发学生兴趣。
2.探究活动：引导学生观察、实验，探索科学奥秘。
3.总结提升：教师引导学生总结科学探究方法，培养学生的思维能力。
4.应用拓展：布置实践作业，让学生将所学应用于生活。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
可以设计如下板书：科学探究基本方法：八. 说教学评价1.过程性评价：关注学生在探究活动中的表现，如观察、实验、合作等。
2.终结性评价：评价学生对科学探究方法的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
教科版五年级下册科学说课稿【精品/最新/共90,000+字】设计制作一个保温杯下面我分析下本节课教学内容在教材中的地位和作用《设计制作一个保温杯》是义务教育课程标准实验教材《科学》五年级下册第二单元第8节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明白热的良导体和热的不良导体的性质，再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温杯，以及对自己的成果进行一场保藏冰块的比赛。
同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。
根据上述教材与内容的分析考虑到学生已有的认知结构、心理特征，从新课程三维目标出发我设定本节课的教学目标如下<1>科学概念：热的不良导体，可以减慢物体热量的散失空气是不良热导体<2>过程与方法：根据热传递的原理设计制作一个保温杯研究那种保温方法保温效果好<3>情感态度和价值观：通过本节教学内容的学习，培养学生对待知识的科学态度,激发学生探索生活中的科学的浓厚兴趣由以上的科学目标，可以确定本节教学内容的重点和难点根据课程标准的要求，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此我认为本节课的重点是设计制作一个保温杯。
小学生的认知水平和抽象概括能力低下，意志和情绪的不稳定是学生的不足之处，其思维往往需要感性的具体的材料支持，所以我确定本节课的难点是让学生了解保温的原理。
下面为了突出重点，突破难点，让学生能达到本节所设定的教学目标，我再谈谈教法和学法；正所谓教无定法应，应以学定法，教学过程必须以主体性和启发性的原则为指导，在满足学生发展和已有经验的基础上，以及本节课的特点，在教法上，我主要采用观察法和实验法相结合的手段为学生提供直接的感性的材料。
激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生积极思考，大胆的创新培养和发展学生的抽象思维能力。
教科版五年级科学下册第二单元《热》说课稿一. 教材分析《热》这一课是教科版五年级科学下册第二单元的第一课。
本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解热的概念、热传递的原理以及热对物体的影响。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践操作的实验，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对热现象有一定的认知。
但在深度和广度上还有所欠缺，需要通过本节课的学习，进一步拓展和加深对热的理解。
学生的动手操作能力和观察能力较强，对实验现象充满好奇，乐于探究。
但也存在部分学生对理论知识掌握不扎实，需要老师在教学中加以引导和巩固。
三. 说教学目标1.让学生了解热的概念，知道热是一种能量，能够传递。
2.通过实验和观察，让学生理解热传递的原理，知道热是如何从高温物体传递到低温物体的。
3.让学生了解热对物体的影响，包括物体的温度变化、物态变化等。
4.培养学生的实践操作能力，提高学生的观察和分析问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：热的概念、热传递的原理、热对物体的影响。
2.教学难点：热传递的原理、热对物体的影响的深入理解。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，直观展示热的现象，帮助学生理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，如热水沸腾，引起学生对热的兴趣，导入新课。
2.讲解：讲解热的概念，热传递的原理，热对物体的影响。
3.实验：安排学生进行实验，观察热的现象，验证热传递的原理。
4.讨论：引导学生分组讨论，分析实验现象，总结热传递的原理。
5.巩固：通过练习题，检查学生对知识的掌握情况。
6.拓展：介绍热在其他领域的应用，如热能转换、热力学等，激发学生的学习兴趣。
七.说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
《制作一个潜望镜》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是新教材教科版小学科学五年级上册第一单元《光》的第七课——《制作一个潜望镜》。
下面我将从以下四个部分展开我的说课。
一、项目分析本课选自教科版小学科学五年级上册第一单元《光》的最后一课——《制作一个潜望镜》，潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相结合。
首先需要观察、了解潜望镜的结构以及工作过程和原理，其次需要设计、制作简易的潜望镜，最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。
本课在2022版新课标中属于工程设计与物化领域，涉及到科学概念13：物化是选择合适的工具和材料，实施设计方案，做出初步的产品或实物模型。
具体到本课的学习内容是13.3工程是设计方案物化的结果，该内容的要求是利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。
与2017版的课标相比，增加了改进与展示两个环节。
2022版的新课标还特别突出以项目研究的方式制作潜望镜。
本课教科书直入主题，先简单介绍了潜望镜的应用，然后解释潜望镜的原理，最后设计了一个板块内容——“制作”。
“制作”板块分为6个步骤：1.在纸盒两个长边距边缘约1厘米处各画一条直线。
2.用直角三角板在纸盒两端距边缘约1厘米处各画一条斜线。
3.在纸盒的对应面上重复上面的线。
4.用剪刀将4条斜线剪开。
5.像图中那样，将两面镜子插入纸盒开口，并保持镜子的反射面是相对的。
6.在镜子的反射面前各开一个窗口。
根据上述新课标的要求、教材分析，再考虑到学生已有的知识和认知结构的基础上，我确定了以下教学目标：科学观念目标：潜望镜利用了光的反射规律。
科学思维目标：能根据光的反射规律，推理出潜望镜的内部构造。
能根据生活实际，对潜望镜进行改进、创新。
探究实践目标：能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。
通过项目化的学习方式亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。
态度责任目标：通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果，愿意合作交流。
《像火箭那样驱动小车》说课设计
各位评委老师大家好，我今天说课的内容是《像火箭那样驱动小车》。
一、教材分析
《像火箭那样启动小车》是教科版小学科学五年级上册第四单元《运动和力》中的第3课。
本课主要有三个主要活动，分别是“学生玩气球”、“用气球驱动小车”和“拓展运用”。
教材编写思路清晰，符合建构理论和儿童认知特点，能增加学生对反冲力和反冲运动的感性认识，促使学生进一步掌握科学概念。
二、实验内容及方法设计
新课程标准强调：让学生亲身经历，以探究为主,是学生学习科学的主要途径。
本课主要通过观察法、比较法来开展以自主学习、合作探究为主的学习方式进行教学。
（一）游戏导入，共玩气球。
学生玩气球的方法很多，告诉学生今天给大家带来一种新的玩法，让绳子自由穿过吸管，把吹起来的气球固定在吸管上，可以让气球沿一个方向运动。
这样的新鲜玩法立刻吸引了学生的注意，产生继续探究的学习兴趣。
（二）自主探究，驱动小车。
课本上出示的小车不容易获得，所以我采用了自制的小车，不仅材料容易得到，而且让学生亲身经历了制作小车的过程，学生的参与性高，一旦成功用气球将小车驱动，学生兴趣大增，有成就感，对接下来反冲力的学习定下良好的基调。
同时通过“看哪组的小车跑得最远”比赛活动，让学生在轻松愉快的环境中学习，使课堂教学达到高潮。
（三）自制教具，探究延续。
这个活动是把“动力”对小车的影响作一个小结。
然后教师展示自制
教具做为引导，课后让学生利用反冲力原理自行设计玩具，把科学探究延伸到课外，继续满足他们科学探究的欲望，增强动手能力。
三、教学目标
科学概念：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。
过程与方法：经历玩气球、安装气球小车的活动，锻炼动手能力，进一步感受反冲力。
情感、态度与价值观：体验合作的重要性和形成不怕困难的积极态度；知道飞机和火箭的发射原理，激发学生热爱祖国的自豪感。
教学重点：会组装小车并用气球作动力推动小车。
教学难点：解释小车反冲运动的原因。
教学准备
教师准备：
1.有关喷气式飞机、火箭的图片和“神舟十号”发射的影像资料。
2.细线、气球、吸管、自制教具2个。
分组实验：自制小车材料1副、气球1个、吸管1个、透明胶带、橡皮筋若干。
四、教学过程
（一）游戏激趣感知反冲力
玩是孩子的天性，兴趣是学生学习科学源动力，因此，课前先让学生自由玩气球，然后引出老师的新玩法。
通过教师演示实验，让绳子自由穿过吸管，把吹起来的气球固定在吸管上，气球可以沿一个方向运动。
（图一所示）看了这个游戏，学生的思路一下子打开了，原来气球还可以这么玩啊！
图一
（二）实验探究感受反冲力
认识反冲力是本节课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程。
让学生在体验中学习，在学习中体验。
1.自主实验驱动小车
如果把气球装在小车上会怎么样呢？让学生自己动手组装小车并用气球推动小车。
小组合作，共同完成。
教师根据学生实验情况单独指导。
（图二所示）让学生亲身经历了制作小车的过程，参与性高，一旦成功用气球将小车驱动，学生兴趣大增，有成就感，对接下来反冲力的学习起着积极的作用。
图二
2.学生质疑引发思考
当每个小组的车都动起来之后，继续提出质疑，学生可能会提出：我们的小车是怎么动起来的？为什么气球能推动小车运动呢？
3.认真体验仔细观察
请同学们把手靠近气嘴处，感受气体是怎么样冲出来的？调换气球固定在小车上的方向，观察这时小车运动方向有什么变化。
4.再次质疑回顾思考
再次提问，这里气球靠什么推动小车的呢？（气球排出的气体）
气球排出的气体能推动小车，这说明了什么？引导学生前面两课的学习中，都用了哪些力让小车动起来的？有重力和弹力，着说明气球在排出气体的过程中有力的存在。
5.总结归纳认识反冲力
气球里气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。
小车是靠气球里空气喷出产生的反冲力运动的。
（三）走进生活比较反冲力
1.了解反冲力在生活中的运用增强民族自豪感
利用课件展示烟花、喷气式飞机以及火箭的视频。
同时这个环节的设置是让学生明白科学知识来源于生活，而教育的目的是让知识从生活中来，回到生活中去，让学生感受到科学与生活的密切联系，同时也增强了民族自豪感。
2.区分小车和火箭的反冲原理
尽管它们都利用了反冲原理，但小车是利用了空气的反冲力，而火箭是利用了高温高压燃烧气体产生的反冲力。
3.奔跑吧小车
赛车比赛，比比看哪一组的小车跑的最远啊，赛后请学生谈成功的经验以及失败的教训，成功的同学会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。
失败的同学在此基础上，改进自己的小车，努力使自己的小车开得又直又远。
这个实验以学生的“放”为主，学生在自主探究中，对反冲力有了进
一步的理解，动手能力，观察能力也得到锻炼。
（四）动手实践运用反冲力
1.小车在力的作用下可以运动
本环节是对这个单元前三节课的总结，寻找力与运动的关系，也为后续学习做好铺垫，建构学生的科学知识体系，也学到一个学习方法——比较归纳，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.自制教具展示
出示自制教具并演示。
（图三图四所示）以此来启发学生让他们也参与其中，给他们足够的时间和空间继续探究。
图三图四
3.课后作业
上网搜集关于我国火箭发展历程的资料，了解我国在世界上航天工业的地位，并出一份手抄报。
不仅可以加深对反冲力的认识，同时也激发学生的爱国主义情怀。
板书设计：
像火箭那样驱动小车
反冲力气球推动小车
烟花
反冲力的应用喷气式飞机
火箭
作用下
教学评价与措施
在教学中，教师要及时引导学生进行自价和互评，对学习中表现的自主性、主动性、创造性等精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心等目的。
五、教学反思与自我评价
1.亲身经历，体验探究
发现问题——形成假设——设计实验——验证假设——得出结论。
本节课教学积极采取探究方式教学，以探究为核心，采取小组合作学习的形式，给予学生充分的探究时间和机会。
2.创设游戏情境，学生自主探究
教学开始时，以新玩法的游戏进行导入，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
学生自主探究实验贯穿全程，参与度高，充分体会到成功的喜悦，赛车比赛活动，将课堂氛围推至高潮。
3.发挥信息技术优势，实现科学课堂整合。
通过多媒体课件的演示，直观地向学生展示了反冲力在生产生活中的应用。
“神舟十号”升空的视频以及手抄报的制作，均进行了爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。
4.展示教具，课外探究。
学生利用材料自制小车并用气球驱动小车，增加学生探究科学的欲
望，教师自制玩具展示，可以给学生提供思路，将科学探究活动由课内延伸到课外，让学生在正确的科学探索过程中成长。
5.材料准备方便
本课实验直观、易操作、材料简单、安全。
本节课是以探究为核心的实验课，设计理念主要有以下两点思考：1.创设游戏情境，让学生自主探究，并贯穿全程，赛车比赛活动将课堂氛围推至高潮，自制教具的展示给学生提供思路，将科学探究由课内延伸到课外。
2.课本出示的小车不容易获得，所以采用自制小车的方法，锻炼了学生的动手能力，参与度高，一旦成功驱动小车后，学生感受到成功的喜悦，对后续学习产生积极的作用。
从实际教学效果来看，本节课的教学目标能够较好的达成，学生在实验中表现出的积极性、主动性和创造性是十分难能可贵的，作为一节实验课是积极而有效的尝试。
缺点与不足
这又是一节轻松的、快乐的“科学课”。
但这一节课有个遗憾，考虑到卫生问题、考虑到气球的数量，我给每个小组规定了吹气球的同学，所以很多孩子没有亲身体验吹气球，有一些同学有情绪。
气球的大小和行驶路程的关系呈现正态分布的现象，刚开始气球增大，路程也随之变远，但当气球大到一定程度时，路程反而近了，如果有风会更明显。
这里引导孩子们思考分析原因也是很有价值的！。
