1、提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动 2、收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价 科学性问题的证据 3、形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对 科学问题做出回答 4、评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来 评价他们自己的解释 5、交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的 解释
教学流程P221
化学教学论
5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学
效果是大不相同的,学生对所教内容的平均回忆率为:
教师讲授:5% 学生阅读:10% 视听并用:20% 老师演示:30% 学生讨论:50% 学生实践:70% 学生教别人:95%
以上研究表明,要学好某一知识,学生需要“做”—
科学家的探究
进行观察 表现出好奇,从已有识背景 中提炼出问题
使用技术和数学方法收集证据
利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
科学课化堂中学的教探究学论
表现好奇,从现有知识中提出问题 提出初步的解释或假说
设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
1、提出问题 2、猜想与假设 3、制定计划 4、进行实验 5、收集证据 6、解释与结论 7、反思与评价 8、表达与交流
化学教学论
1、提出问题
科学探究是从提出问题开始的。 爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要。
一个适合探究的问题至少具有两个特征: 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性