化学教学论ppt课件——化学探究式教学 (1)

化学教学论
7、反思与评价
•为什么会想到这个方案?还有没有其他方案? 探 •究中还有哪些方面的不足和失误，应如何改进? •制定的措施哪些起了作用，哪些没有? •获得了哪些经验和策略，在什么样的情况下能使 用到这样的策略? •对探究结果是否满意，对自己的探究能力是否有 信心? •反思整个探究过程，我体会最深的是什么?
一个适合探究的问题至少具有两个特征： 这个问题必须有一定难度、需要学生进 行解释并且能够为学生所理解的问题。 这个问题必须能激发学生的好奇心和探 究欲望。
化学教学论
【案例1】 燃烧和缓慢氧化——创设情境问题 教师是这样提出问题的：‚1854年5月30日 ，英国战舰‘欧罗巴’按照作 战命令开始了远涉 重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战 马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大 火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便 葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化 学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确 地找到了‘纵火犯’——草料。草料怎么成了 ‘纵火犯’呢?‛
得 出 结 论
交 流 与 应 用
化学教学论
化学实验探究式教学的模式2案例3 P194
创 设 情 境 明 确 问 题 提 出 假 说 验 证 假 说 得 出 结 论 交 流 与 应 用
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二、 探究性学习活动的特点 P222——P226
1、具有驱动性 2、具有诱发性 3、具有以参与性 4、具有可生成性 5、具有多重教育功能
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8、表达与交流
《化学课程标准》中，对“表达与交流” 这一要素，要求学生： ◇能用口头、书面等方式比较明确地表达 探究过程和结果，并能与他人进行交流和 讨论； ◇与他人交流讨论时，既敢于发表自己的 观点，又善于倾听别人的意见。
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8、表达与交流
在化学教学中，培养学生的‚表达与交流‛能力 ，需要注意以下几个问题： ◇要注意营造有利于人际沟通与合作的良好课堂 氛围； ◇在交流过程中，要鼓励学生发表自己的见解， 积极参与辩论； ◇培养学生认真听取他人的意见的习惯； ◇培养学生理智的坚持己见、尊重客观事实、敢 于纠正自己的错误观点、提高自己的认识的科学 态度。
6、解释与结论
《化学课程标准》中，对解释与结论这一要素，要 求学生： ◇能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步 判断事实证据与假设之间的关系 ◇能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的 分类 ◇能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得 的事实与证据进行归纳，得出正确的结论； ◇初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法 认识知识之间的联系，形成合理的知识结构
科学课堂中的探究
无论是科学家还是学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合 融为一体的。他们通过对自然世界的观察与研究，建立起新的理 解从而深化了自身的科学知识。
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4、探究式教学的意义
(1) 具有时代意义 :将科学探究放在核心
地位是面向未来、面向世界和实现国家 发展的需要。 （2）对我国传统文化背景下的课程进 行改革的意义 （3）科学探究是学生获得知识的重要 途径
科学家的探究
进行观察
表现出好奇,从已有知识背景 中提炼出问题 使用技术和数学方法收集证据 利用已前的研究 提出可能的解释 在证据的基础上发表自己的解 释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策咨询
化学教学论 表现好奇，从现有知识中提出问题
提出初步的解释或假说 设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释 考虑其他的解释 交流解释 检验解释
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（2）化学新课程理念
①以学生发展为本，重视‚知识与技能‛、 ‚过程与方法‛、‚情感态度与价值观‛ 三维目标的有机融合，全面提高学生的科 学素养。 ②面向全体学生，以培养人为主旨，促进学 生的个性发展，培养学生终生学习的愿望 和能力。
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（2）化学新课程理念
③学生是学习的主体，教师是学习活动的组 织者、引领者和亲密的伙伴。 ④把学习方式的转变放在重要的地位，倡导 探究、自主、合作等多样化的学习方式，既 重视学习结果，也重视学习过程。
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一、科学探究的涵义
1、科学探究
2、探究性学习
3、探究式教学
4、探究式教学的意义
5、探究式教学理论依据
化学教学论
1、科学探究的涵义
科学探究是学生们用以获取知识、领 悟科学的思想观念、领悟科学家们研究 自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学知识、科学方法和科学本质的学 习有机结合
通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生 激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，获得科 学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法， 初步形成科学探究能力。
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（2）化学新课程理念
⑤关注学生的生活和知识经验，加强STS教
育，从生活走进化学，从化学走向社会，树
立正确科学的化学观。
⑥倡导以实验为主的多种探究活动，激发学 生学习化学的兴趣，在探究中体验，在体验 中发展。
化学教学论 （2）化学新课程理念
⑦既要提高学生的智力品质，又重视提高学 生的非智力品质，重视科学教育与人文教育 的结合，体现化学课程的人文内涵。 ⑧倡导多元化的评价方式，促进教师和学生 的发展，激励每一个学生走向成功。 ⑨加强对教学实践的反思，促进教师的专业 发展。
化学教学论 5、探究式教学的理论依据
(1)心理学依据
教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学 效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%
以上研究表明，要学好某一知识，学生需要‚做‛— —需要借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助 于与其他人讨论，借助于实际操作，借助于实际应用。
化学教学论
5、收集证据
在《化学课程标准》中，对‚收集证据‛这 一要素，要求学生： ◇具有较强的实证意识 ◇学习运用多种方式对物质及其变化进行 观察 ◇能独立地与他人合作对观察和测量的结 果进行记录，并运用图表等形式加以表述 ◇初步学会运用调查、资料查询等方式收 集解决问题所需要的证据。
化学教学论
化学教学论
探究是一个多侧面的活动
提 问 题 查阅书刊及其它信息源
观 察
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设计调研方案 明 确 假 设 考虑可能的其他解释
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一、探究式教学的构成要素P218-219案例1
1、提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动 2、收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价 科学性问题的证据 3、形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对 科学问题做出回答 4、评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来 评价他们自己的解释 5、交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的 解释
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二、 探究式教学的特征P214
未知性 发现性 探索性 过程性 开发性 主动性 互动性
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三、探究式教学与其他教学方式的关系
探
究 特 征 强
发现学习
研究性学习
探究式教学
问题解决教学
引导探索 启发讲授
学生的主体参与程度高
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四、 探究式教学的主要类型P216
1、按照探究的任务和问题的性质分： 2、按照探究的环节分：
3、按照探究的自主和开放程度分：
4、按照探究所依托的经验类型分：
5、按照探究活动的形式、途径和方法分：
6、按照探究开展的教学时间和空间分： 7、按照学生进行探究的组织形式分：
化学教学论
四、 探究式教学的主要类型
课内 指导 小组合作 实验 讨论探究
化学教学论 7-2 探究式教学的设计
一、探究式教学的构成要素 二、 探究式学习活动的特点
化学教学论
教学流程P221
由 教 师 提 出 问 题 学 生 提 出 假 设 制 定 试 验 计 划 分 组 进 行 实 验 分 析 信 息 得 出 结 论 反 思 与 评 价
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化学实验探究式教学的模式1案例2 P191
创 设 情 境
明 确 问 题
收 集 事 实
科 学 抽 象
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1、提出问题
（1）让学生留心学习生活和社会生活中与 化学相关的各种现象 （2）让学生在阅读、观察和实践中提出与化 学相关的问题 （3）让学生在倾听、讨论中提高其提出和表 述问题的能力
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2、猜想与假设
假设就是试图解释事件或未来而提出的陈述。
(1)要充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和 创造性，积极鼓励学生在化学科学事实和理论的基础 上，大胆进行猜想和假设， (2)要精心设计和组织化学教学内容和化学教学过程， 以保证化学探究活动 的实施和开展。 (3)要根据初中化学教材体系结构的特点、具体的化学 教学内容的特点、学 生的知识基础和能力发展水平， 有目的地对学生进行假说方法的教育，使学生逐步掌 握这一方法。
对资料和事实的处理主要有以下三 种形式：P182
化学用语化：是用元素符号、化学式、化学方 程式和化学图示等化学用语。 表格化：是用若干条横竖线所制成的表格，对 所获得的化学资料和事实加以 系统化和简明 化的一种形式。 线图化：是用直线图或曲线图对所获得的实验 数据加以系统化和简明化的一 种形式。
化学教学论
◇有对探究结果的可靠性进行评价的意识 ◇能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探 究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处 及存在的不足，并提出改进的具体建议 ◇能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦 自我提问法是培养学生的反思与评价能力， 使学生学会学习的一种重要途径。
化学教学论
7、反思与评价
实验步骤是否可以重新组合或设计? 实验是否符合绿色化学原则? 我的观察全面吗?有没有遗漏什么重要现象?实验现象 与理论(或预测)有 什么不同? 如何解释实验中的‚异常‛现象? 收集到的事实有什么特点? 它们之间是否存在一定的联系，能说明什么? 我得到本质性的结论了吗? 是否还需要深入进行研究?