化学教学论ppt课件——教材及教学内容89页PPT
- 格式：ppt
- 大小：10.25 MB
- 文档页数：89
下载文档原格式
合集下载
学习理论简介第六章1化学教学论课件-2024鲜版
化学教师的教育情怀与责任担当
热爱教育事业 对教育事业充满热情，愿意为学生的 成长付出心血和汗水。
关爱学生
关注学生的学习和生活，尊重学生的 个性差异，为学生的全面发展提供支 持和帮助。
责任意识
明确自己的教育职责，对学生的未来 负责，积极履行教育责任。
担当精神
在教育改革和发展中勇于担当，为化 学教育的进步贡献自己的力量。
定义
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学， 旨在探讨如何有效地进行化学教学，提高学生的化学素 养和能力。
任务
揭示化学教学的本质和规律，指导化学教学实践，推动 化学教学改革和发展。
2024/3/28
4
化学教学论的研究对象与内容
研究对象
化学教学系统及其各要素之间的相互关系和作用。
研究内容
包括化学课程与教材研究、化学教学方法与策略 研究、化学教学评价研究、化学教师专业发展研 究等。
13
化学课程内容
基础知识
包括化学基本概念、原理、 元素化合物知识等。
化学与社会
介绍化学在社会生活、环 境保护、能源利用等方面 的应用。
2024/3/28
实验技能
培养学生的实验操作能力、 观察能力和数据分析能力。
14
化学教材分析
教材体系
分析化学教材的编排 体系、知识结构和逻
辑关系。
教材内容
分析教材中的重点、 难点和关键点，以及 知识的呈现方式和学
学生学习的成果
评价学生的学习成果，包括知识掌握、 技能提升、思维发展等方面。
21
化学教学反思
教学过程的回顾
反思教学过程中的优 点和不足，分析原因 并提出改进措施。
教学效果的评估
化学教学设计(新).(化学教学论)PPT课件
➢ 通过学习，激起爱国主义的情感。
➢ 通过学习，激起学习热情。
25.05.2020
28
三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
8
案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进
一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的
化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
.
1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
2
教学设计的基本结构
.
3
教学设计的基本结构
❖ 1．教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2．设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3．教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
.
30
• 价值观：“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
➢ 通过学习，激起学习热情。
25.05.2020
28
三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
8
案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进
一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的
化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
.
1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
2
教学设计的基本结构
.
3
教学设计的基本结构
❖ 1．教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2．设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3．教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
.
30
• 价值观：“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
化学教学论PPT
3．重视测验的开放性
发展性评价强调测验的开放性，鼓励学生广开思路，积极探 究。学生可以从不同角度、不同层面，按不同思路对同一问 题进行思考，从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验 不限制学生的思路，鼓励学生进行发散思维，深入探究问题 的本质，因此可以为学生提供更广阔的思维空间，有利于学 生创新精神和创造能力的培养。 在开放性的测验中，问题的解决思路、途径以及答案是开放 的。问题的内容也可以是开放的，问题涉及的知识不仅仅局 限于化学课本，还可以联系社会生产、生活中与化学有关的 各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸 笔测验，既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度， 又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题，应 允许学生有较充裕的时间回答，并结合自我报告、小组讨论、 学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。
技能
探究 能力 一些实验的具体步骤和注意事项 能够自己做实验、设计实验，并进 行相关探究活动 等 的复述及是非判断 实验现象和化学方程式的记忆 生活现象和实验现象的说明和解释 题型 选择题、是非判断题所占比例较 大 题量 题目数量很大 分析题、解释题、说明题、设计题、 论文题将占相当比例 题目数量很少
1.档案袋评价的涵义
档案袋，其英文单词是 Portfolio ，原意是指用来 安装材料（零散纸张、相片或者图片等）的箱子和 装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）， 还有“代表作选辑”的意思。将这一术语用于教育 教学评价上，可译为“成长记录袋”，即“学生作 品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进 步或成就。它须包括内容选择过程中的学生参与、 选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证 据。” 化学教学的档案袋评价，是指评价者（可以是化学 教师、家长、学生自己或者同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种 客观、综合的评价。
化学教学论上课课件
促进社会发展
化学作为一门重要的科学， 在推动社会进步、发展科 技、改善生活等方面具有 重要意义。
传承化学知识
化学教学是传承化学知识 的重要途径，通过教学使 学生掌握基本的化学概念、 原理和实验技能。
化学教学的发展历程
古代化学教学
古代的化学教学主要与炼 金术、制药等实践相结合， 伴随着生产和生活需要而 产生。
测试与考试成绩
通过测试和考试成绩评估学生对化 学知识的掌握程度和应用能力。
教师自我评价
教学内容安排
评估教学内容是否符合教学目标， 是否难易适中、逻辑清晰。
教学方法与手段
反思教学方法是否有效，是否能 够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学氛围与互动
评估教学氛围是否良好，师生互 动是否积极有效。
教学反思与改进
数字教材
结合纸质教材，提供电子版教材，方便学生随时随地学习。
在线教育与传统教育的融合
混合式教学
结合在线教学和传统课堂教学的优势，实现 线上线下相结合的教学模式。
翻转课堂
学生在课前预习知识点，课堂上通过讨论、 实验等方式深化理解，提高学习效果。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
探究式教学
定义
探究式教学是一种基于探究活动的教学方法，旨在通过学生 的实践探究，培养他们的科学探究能力和创新精神。
实施方式
教师设计探究实验或课题，引导学生进行实验设计和操作， 收集和分析数据，得出结论并交流成果。通过探究过程，学 生能够深入理解化学知识，提高实验技能和科学素养。
合作学习
定义
合作学习是一种以小组为单位的教学方法，旨在通过学生之间的合作与交流，培 养他们的团队协作精神和沟通能力。
化学教学论ppt课件
一、学科课程与活动课程 ➢ 学科课程：系统传授基础知识、基本技能 和基本方法 ➢ 活动课程：社会调查、咨询访谈、交流辩 论、化学小制作、家庭实验（弥补不足）
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
16
二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
27
2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
16
二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
27
2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件
21
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
23
问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
24
新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
23
问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
24
新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
化学教学论课件
必然
（1）化学教育就是要培养化学人才
精英主义
唯智主义
以接受学习为主，以学习间接的书本知识为
主，成为被教育过程塑造的客体。
（2）化学教育就是培养人的教育 培养化学人才 培养全面发展的人
全面发展观念：全体学生的发展而不是部分
学生的发展；每个学生的智力品质和非智力品质 的全面发展而不是只重视智力的片面发展。
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生 二、全面发挥化学教育的功能，促进学生全面
发展
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生
1. 化学教育能有效地促进学生整体素质的提高
从5个方面来认识 （1）认识上
化学科学通过宏观与微观相结合的方式，从 组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自 己生存的物质环境，认识客观存在的物质世界。
（2002，7，9）
若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共 漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内 冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天 而起。这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米 高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇 到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。
学生：在学习活动之前 自己确定学习目标、
制定计划、选择学习方法、做好学习准备。
在学习活动之中 可对自己的学习过
程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审 视、自我调节。
在学习活动之后 对自己的学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习
当学习的责任从教师身 上转移到学生身上，并 且学生能够自觉地担负 起学习的责任时。 把学习建立在人的主体 性、能动性、独立性的 一面。
（1）化学教育就是要培养化学人才
精英主义
唯智主义
以接受学习为主，以学习间接的书本知识为
主，成为被教育过程塑造的客体。
（2）化学教育就是培养人的教育 培养化学人才 培养全面发展的人
全面发展观念：全体学生的发展而不是部分
学生的发展；每个学生的智力品质和非智力品质 的全面发展而不是只重视智力的片面发展。
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生 二、全面发挥化学教育的功能，促进学生全面
发展
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生
1. 化学教育能有效地促进学生整体素质的提高
从5个方面来认识 （1）认识上
化学科学通过宏观与微观相结合的方式，从 组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自 己生存的物质环境，认识客观存在的物质世界。
（2002，7，9）
若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共 漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内 冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天 而起。这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米 高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇 到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。
学生：在学习活动之前 自己确定学习目标、
制定计划、选择学习方法、做好学习准备。
在学习活动之中 可对自己的学习过
程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审 视、自我调节。
在学习活动之后 对自己的学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习
当学习的责任从教师身 上转移到学生身上，并 且学生能够自觉地担负 起学习的责任时。 把学习建立在人的主体 性、能动性、独立性的 一面。
化学教学论ppt课件——教材及教学内容
拓展视野 知识支持
方法引导
主题
主题图
生活指南 动手空间
各课题
课题
图、表 学以致用
“鲁科版”内容呈现方式
化学教学论
中学化学教材内容的呈现方式
专题名 专题目录 主题图 各单元
归纳与整理 回顾与总结 本专题作业 你知道吗 交流与讨论 请你决策 信息提示 新闻链接 调查研究 资料卡 生活向导 活动与探究 各抒己见
化学教学论
第二类教材：“社会中心”理念
以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的提 升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术额 和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经验 中学，“做中学”。 内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和 社会问题作为教材的主线，追求“生活或社会中的 化学问题”。 社会中心课程取向的代表性教材 美国《社会中的科学与技术》 《社会中的化学》 英国《索尔特化学》、《纳菲尔德化学》
化学教学论
（1）选择内容体现学科特点
新课程中学化学教材核心知识板块： 化学基本知识 化学基本概念 化学基本原理 化学实验基本技能 化学科学的研究方法（探究） 化学与STS 其他资源开发
化学教学论
3选择内容体现社会的发展
我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科 本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社 会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的 重要作用 课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势， 要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要 体现时代性。
化学教学论
二、中学化学教材设计的心理学理论
1、贝塔朗菲“系统论”
所谓系统，即由相互作用和相互依赖 的若干组成部分结合成的、具有特定 功能的有机整体;而系统本身又是它所 从属的一个更大系统的组成部分。 系统论强调整体与局部、局部与局部、 系统本身与外部环境之间互为依存、 相互影响和制约的关系，具有目的性、 动态性、有序性三大基本特征。
化学教学论课件(2024)
2024/1/28
6
02
化学课程与教学目标
2024/1/28
7
化学课程的目标与内容
知识与技能
掌握化学基础知识、基本技能和基本方法， 理解化学概念和原理，形成化学学科的基本 观念。
过程与方法
通过化学实验、探究等活动，体验科学探究 的过程，学习科学研究的方法，发展科学探 究能力。
情感态度与价值观
认识化学在促进社会发展和提高人类生活质 量方面的重要作用，形成科学的价值观和实 事求是的科学态度。
12
化学教学方法的类型与特点
实验法
通过实验操作和观察，培养学生 的实验技能和探究能力。
探究法
学生自主探究问题，体验科学探 究过程，培养创新精神和实践能 力。
01
02
讲授法
以教师讲授为主，注重知识的系 统性和逻辑性。
03
04
讨论法
学生在教师指导下进行讨论，促 进思维碰撞和知识共享。
2024/1/28
评价指标和标准应具有明确性，避免 歧义和模糊性。
可操作性
全面性
评价指标和标准应全面反映学生的学 习成果和教学效果，避免片面性和局 限性。
评价指标和标准应具有可操作性，方 便教师和学生进行实际操作和评价。
2024/1/28
31
化学教学评价的反思与改进
反思
2024/1/28
对评价结果进行客观分析，找出存在的问题和 不足。
24
05
化学教学评价与反思
2024/1/28
25
化学教学评价的类型与方法
诊断性评价
在教学前进行，了解学生的知识基础和技能水平，为后续教 学提供参考。
2024/1/28
形成性评价
化学教学论 ppt课件
幻灯片的设计艺术
构成幻灯片的元素（内容）
多媒体元素是指构成课件的内容，如文 本、背景、按钮、图标、图像、表格、 颜色、背景音乐、动画和视频等
元素的分类
第一类是内容元素，如文字、图片; 第二类是控制元素，如菜单、按钮; 第三类是装饰元素，如底色、装饰图等。
幻灯片设计的原则
主题鲜明，条理清晰 形式与内容的统一 设计整体性和编排多变性 技术与艺术的整合
9-3 信息技术与化学课程整合的模式
9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合 9.3.2 基于网络的信息技术与化学课程整合 9.3.3 信息技术与课程整合模式就的另类——计
算机管理教学（自学）
9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合
1 课堂演示型课件： 主要用于教师教学演示
2 交互型课件： 主要适用于学生自主学习
➢ 对于现象不明显的实验 ➢ 严重污染、较危险的，在一般实验条件下不能完成的实验 ➢ 微观概念及微观结构 ➢ 错误的实验操作而导致严重后果的实验 ➢ 化工生产中的生产流程 ➢ 反应速率较慢或较快的实验 ➢ 研究性学习 ➢ 新课程中的情感态度价值观教育
9.2.3 以学生发展为中心原则
信息技术与课程整合应该以学生为中心， “强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学 习过程中的主动性、积极性和创造性”，教师 是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨 询者”，整合的结果使课程内容具有开放性， 评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开 放性。
创设 情境
提出 问题
资源 利用
思考 探究
形成 自我 意义 评价
教师指导，自主探究的过程
教师主导——网络支撑——学生主体参与
9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础