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9.从百草园到三味书屋

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第9课《从百草园到三味书屋》课件(共37张PPT)

第9课《从百草园到三味书屋》课件(共37张PPT)

读出雪地捕鸟的——
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷， 棒上系一条长绳，人远远地牵着，看 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候， 将绳子一拉，便罩住了。
中阶挑战，读出叙述中的起伏跌宕 长妈妈讲鬼故事
• 长妈妈：到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声…… • “我”： • 长妈妈：他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞
出…… • “我”：啊！（惊讶失声，一把抱住长妈妈） • 长妈妈：外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。 • “我”：后来呢?（小声地，松一口气） • 长妈妈：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就
被它治死了。 • “我”：再后来呢？（天真地，执拗地） • 长妈妈：睡觉！（严肃地）
童年纵情百草园 甜蜜里有遗憾 越遗憾越留念
作业
阅读《朝花夕拾》 背诵第二自然段
9.从百草园到 三味书屋
（第二课时）
导入
1.检查课文第2段的背诵。
2.补写“从百草园之
屋之
”
到三味书
活动1：有感情地朗读第9段，分享朗读感受。
学生先默读文段，然后带着自己的理解， 有感情地朗读。
也可以老师范读，学生听读，听读后分 享自己感受到的作者情感。
（1——8）
有趣的动植物 美女蛇的故事 好玩的雪地描写
空间顺序
（9）
（10——24）
承上启下 书屋陈设和先生询问“怪哉” 师生读书 园内偷玩 课堂游戏、画画
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学得精彩的标志是读得精彩
• 读出文字中的诗情画意 • 读出叙述中的起伏跌宕 • 读出语言中的鲜活形象 • 读出……
低阶挑战，读出文字中的诗情画意

9.从百草园到三味书屋

9.从百草园到三味书屋

理清文章思路：
以空间变化为顺序安排材料
过渡
承上启下
三味书屋的生活 （10—结尾）
本文分为三个部分： 第一部分（1－8）：叙述百草园是 “我”的乐园。 第二部分（9）：这部分是前面和后 面两个部分之间的过渡段。（启下 为主） 第三部分（10－24）叙述三味书屋 的读书生活。
视觉 触觉 听觉 味觉

赏析第二段
描写的顺序
从整段来看，先整体后局部； 从第一层来看，由静物到动物； 从第二层来看，先总写后分写， 从动物到植物。
用简洁的语言概括本段的主要内容：
描写了百草园中有趣的动植物， 表明百草园是我的乐园，再现了儿童 天真好奇的心理。
6 、这段文字用了哪些修辞手法？作者是 从哪几个角度具体描写了百草园的景物？ 比喻、拟人、排比
美女蛇的故事很吸引 孩子，给百草园增添了神 秘色彩，丰富了百草园作 为儿童乐园的情趣。
10、朗读第七段，用四个字概括段意
雪地捕鸟
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下 雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 扫 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩
么？第一段包含了百草园哪些信息？如何 理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的 “似乎”和“确凿”？ “似乎”“确凿”好像是矛盾的，实 际上准确表达了作者特殊的心情——对 百草园依恋的深情。因为“连最末次的 相见也已经隔了七八年”，所以对百草 园的印象有些模糊，故用“似乎”表示 不确定；而追忆童年生活，种种景象历 历在目，故用“确凿”表肯定语气。
颜色 形状 声音 碧绿、紫红 光滑、高大、肥胖…… 长吟、弹琴…… 视觉
视觉、触觉 听觉

七上语文第9课《从百草园到三味书屋》笔记

七上语文第9课《从百草园到三味书屋》笔记

七上语文第9课《从百草园到三味书屋》笔记一、从百草园到三味书屋的启示在这篇文章中，我们要讨论的主题是《从百草园到三味书屋》。

这个主题涉及到传统文化、教育理念、人生观等多个方面，是一个值得深入探讨的话题。

我们可以从文本中得到的启示来谈谈这个主题。

在文章中，我们看到主人公小园悟出了“以百草为家”的人生态度。

这种态度告诉我们，我们应该有开放的心态，欣赏和包容身边的人和事，不断地学习和进步。

这样的人生态度对我们来说是非常宝贵的，我们应该尝试去理解并应用到自己的生活中。

二、百草园的启示从《从百草园到三味书屋》这个主题中，我们可以深入探讨百草园的含义。

百草园不仅是小园绘画的题材，更是一种人生观。

百草园中的每一种植物都有其独特之处，虽然它们各自独立，但是它们又共同组成了一幅美丽的画面。

这告诉我们，要欣赏每一个人的优点，尊重每一个人的选择，让不同的人生共同构成美丽的世界。

这种包容与尊重的精神对我们每个人都具有深刻的启发意义。

三、三味书屋的启示在文章中，我们看到小园最终建起了三味书屋。

在这个书屋里，小园收藏了很多书籍和文房四宝，也有自己的作品。

这个书屋不仅是小园的学习和创作空间，更是他对世界的理解和感悟的展示。

对我们来说，三味书屋可以理解为我们内心深处的精神家园，我们可以通过阅读学习，通过创作表达，通过共享交流，来丰富和完善自己的精神世界。

这也呼应了文中“以百草为家”的人生态度，即通过学习和表达来给自己找一个温暖的家。

四、对于中学生的启发在中学阶段，学习是主要任务，但是我们也应该注意培养自己的兴趣爱好和人生态度。

从这个主题中，我们可以学到包容与尊重的精神，学会理解和接纳不同的人和事。

我们还可以学到用心去读书，用心去创作，用心去表达。

这对于我们的成长和未来都是非常重要的。

五、个人观点和理解通过对《从百草园到三味书屋》这个主题的深入探讨，我个人对这个话题有了更深的理解。

我认为这篇文章不仅是一篇寓言故事，更是对人生的一种启示。

从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋

雪地捕鸟，这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的 词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话 都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系 列动作，注意用词准确，不超过100字。 示例：
6.齐读课文第7、8段，分析问题。
（1）这两段写了什么？
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 （2）默读课文第7段，找出写捕鸟方法的动词，分析使 用这些动词的表现效果。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串 的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童 好动的性格，对捕鸟的喜好。
（3）第8段写出一位什么样的人物 ？
（3）作者写三味书屋的生活，也写了寿镜吾老先生，他是怎样 的一个人？作者对他是什么态度？
当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了， 答以“不知道！”当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先 生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道 “读书！”；当学生 惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也 不常用。当他自己读书，读到得意处时，他就微笑起来，将头仰 起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老 先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地 为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童 的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土 的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题。
第8段写出一位善良、沉静、有丰富捕鸟经
验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对
劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
百草园是“我”儿时的乐园，在这里能够自由地观 赏自然景物；在这里能够听到神奇的故事，而且又能常 常被猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的 “飞蜈蚣”；在这里还可以学到捕鸟的本领；在这里还 可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根 、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、 活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？ 离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分， 讲述了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

第9课 《从百草园到三味书屋》 (共29张PPT)

第9课 《从百草园到三味书屋》 (共29张PPT)

⑸从修辞手法的角度来看，有比喻： (覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟 人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹 琴，写出孩子心中特有的感受。 ⑹从遣词描写来看，用词十分准确、 生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天 子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”， 都十分贴切。作者把百草园描写的有声、 有色、有趣，确是儿童的乐园。
作者怎样描写百草园的景物的? ⑴从句式上看，用“不必说……也 不必说……单是……”宕开一笔为的是 突出下面“单是”的内容。既然“单是” 就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比 比皆是。这是“以一概全”的写法。
⑵从描写的范围来看，先写整体， 后写局部。
⑶从描写的景物来看，既有植物， 又有动物。
⑷从观察的角度来看，有好看的 (视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄 蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)： 鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉): 用手指按住它的脊梁，便会啪的一声， 从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥;可以拔起 来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味 觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难 怪百草园是儿童的乐园。
作者在三味书屋里学到了什么?
书没有读成，画的成绩却不少。
中心意思 本文通过幼年在百草园和三味书屋 生活的对比，表现了儿童热爱大自然，
喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚
儿童身心发展的封建教育表示不满。
小结 全文主要内容由两部分构成——百 草园和三味书屋。比较起来，百草园的 生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐
读准字音
确凿(
záo shāi yuān
)
) )
菜畦(
qí mì
)
蟋蟀( xī shuài 竹筛(
缠络( chán l uò ) 觅食( )

9.从百草园到三味书屋

9.从百草园到三味书屋

新课·讲解
1.第七段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬
天的无味，这是什么写法？
以百草园的无味衬托下雪带来的乐趣。 2.第二段写“我”和闰土的父亲同样的捕鸟方法，收获却 不同，仔细品味词句，说说鲁迅先生为什么会在三十年后 还记得“得失的缘由”？ 捕鸟之事一直是“我”的记忆中的乐事，闰土父亲说“我” 太“性急”而收获少的话给“我”启迪：遇事要沉着镇定， 所以难以忘怀。
新课·讲解
先生： 先生是一位极方正、质朴、博学 的人。
教学认真，不断增加教学内容， 读书认真，不太束缚也基本不体 罚学生。
学生： 鲁迅敬慕老师的渊博，喜欢提问， 愿意了解新知，也很爱先生，先生 很少体罚他们。
一有机会就跑出去玩，寻找读 书以外的乐趣。
趁老师读书入神，在座位上做游 戏、画画儿。
新课·讲解
1、先要行拜师之礼；
2、上课时，单独上生书；
3、课程只有读经、习字、对课；
4、教材晦涩难懂；
5、体罚学生：打手心、罚跪。
新课·讲解
三味书屋的生活的几个片段：
• a.问“怪哉”虫——这是不可以的 • b.学习生活，正午习字，晚上对课 • c.逃课到小院子去被先生批评 • d.师生一起朗读的情景
• e.课上的意外收获——画的进步不小
3、作者的思想感情。
新课·讲解
“不必说 ……也不必说……” “单是……”
先静物
︷
整体ห้องสมุดไป่ตู้
写作顺序
后动物
先动物
︷
局部
后静物
菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚
鸣蝉 黄蜂 叫天子
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何首乌和木莲 覆盆子
新课·讲解
百草园的自然景物和乐趣

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优秀4篇】

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优秀4篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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9从百草园到三味书屋


9、作者对三味书屋的感受是什么? 明确：与百草园的 自由快乐相比，三 味书屋显然是太受 约束，且令人深感 枯燥。
5、阅读第7段思考下列问题：作者先写百草 园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣， 这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐 趣。
6、作者写捕鸟方法时运用了一系列 动词，找出表示捕鸟动作的词，分 析使用这些动词的表达效果。
品读红色的字
扫开一块雪，露出地面，用一 枝短棒支起一面大的竹筛来，下面 撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远 远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到 竹筛底下的时候，将绳子一拉，便 罩住了。
2、第一段“其中似乎确凿只有一些野草”一句中， “似乎”表示作者的印象不能完全确定；“确凿”则 是完全肯定的语气，这样说前后是否矛盾，为什么？
明确：看似矛盾，其实不然。这是为了表达两 层意思。对最末次相见来说，已经隔了七八年， 印象已经模糊，故用了不肯定的语气；然而追 忆童年生活，却又历历在目，故又用了肯定的 语气。两者连用只是曲折地传达出作者对百草 园的情感。

◆多音字
（ ǎo 拗 ）拗断 攒 （cuán ）攒成 （ zǎn ）积攒
（ niù ）执拗 (
ào )拗口
◆词语集注
确凿：确实。 轻捷：轻快敏捷。 缠络：缠绕。 攒：凑在一块儿。 无妨：没有妨碍；没有关系。
高枕而卧：垫高枕头睡觉，形容不加警惕。
敛：收拢。
鉴赏：鉴定和欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
1、三味书屋的陈 设是怎样的？体会 作者在字里行间流 露出的感情。
2、品读描写三味书屋生活的文字，说说三 味书屋有哪些地方令作者不是太满意？
3、作者写了在三味书屋的生活的几个片段？ 1.问“怪哉”虫——这是不可以的。

9.从百草园到三味书屋

鲁
三 味 书 屋
从 百 草 园 到
迅
作者介绍
鲁迅（1881－1936）,原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人，现代文学家、思想家、革命家。 与弟弟周作人，三弟周建人，合称为“周氏三 兄弟”。 杂文集《坟》、《华盖集》、《而已集》、 《三闲集》、《二心集》、《且介亭杂文》。 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
生字学习
1.攒(cuán):凑在一块儿。
2.拗(ǎo): 这里是用力弯曲的意思。
3.确凿(què záo ):确实。
4.菜畦(cài qí): 菜地。
5.轻捷(qīng jié): 轻快。
6.蟋蟀(xī shuài): 俗称蛐蛐。
7.臃肿(yōng zhǒng ):这里形容何首乌根的粗大。
8.脑髓(nǎo suǐ): 脑浆。
文章层次
全文分成两部分
① 第一部分（1-9）记叙在百草园的 生活；
② 第二部分（10-24）记叙在三味书 屋的生活。
课文探究
第一部分写百草园是“我”的乐园。体现在哪几个方面？
三个方面
① 趣景：有趣的动植物(2段)； ② 异闻：神奇的传说（3-6段）； ③ 乐事：雪地捕鸟（7-8段)。
课文赏析
碧绿的菜畦
课文赏析
雪 地面
短棒 竹筛
秕谷 长绳
人
鸟雀
课文探究
找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
扫露支撒系牵看拉罩 准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出 捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
课文探究
写冬天的捕鸟活动有何意义？
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下 冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
光滑的石井栏

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇

部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇一第四课时：《从百草园到三味书屋》（三）学习目标：1、能比较百草园与三味书屋的生活。

2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。

课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。

教学步骤：一、导入语：相对于乐趣无穷的百草园生活，三味书屋的生活又是如何呢？二、精读“三味书屋”部分。

创设问题情境。

1、三味书屋的读书生活是单调无味的，无味在何处？如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下，最喜欢做哪些事，为什么？2、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？可以从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。

3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？4、课堂片段作文练习：用形象风趣的语言描写某位老师上课的神态、动作和语言。

（学生交流）5、三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有怎样的儿童教育？学生畅谈：联系自己的学习生活，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是什么？三、对文章主题的探讨。

“其乐无穷”与“枯燥无味”是一对鲜明的反义词，但鲁迅先生写本文的目的是否意在推崇百草园而否定三味书屋呢？（传统的教学往往把这两者对立起来，我认为作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。

所以教学中应放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

）四、课后学习：选择自己感兴趣的一个专题，进行探究，通过小组合作，写成小论文部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇二《从百草园到三味书屋》的主题，可以说历年来都有争议。

人教社新初语第一册干脆省去了以往老教材对这一问题的探讨。

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识记字词
（1）掌握下列字的字音、字形。
菜畦（qí） 斑蝥（máo） 竹筛（shāi） 宿儒（rú） 窦（dòu）
桑椹（shèn） 秕谷（bǐ） 渊博（yuān） 蝉蜕（tuì） 拗（ǎo）
油蛉（líng） 觅食（mì） 蟋蟀（shuài） 厥土（jué） 倜傥（tì tǎng）
识记字词
（2）理解下列词语的含义。
5.百草园的冬天又是怎样的呢？作者先写百草园冬天的“无 味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬，欲扬先抑。 用没下雪时的无味衬托下雪时的乐趣。
在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多， 乃至一字传神。例如《药》中：
“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱， 交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外 面按了两下；便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋 子去了。”
从百草园到三味书屋
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树 人，字豫才，鲁迅是他的笔名。 浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家和革命家， 中国现代文学的奠基人。
1918年5月，第一次用“鲁迅” 的笔名，发表中国文学史上第一 篇白话小说《狂人日记》。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》 《故事新编》，散文集《朝花夕 拾》等。
课后作业
1.完成课后练习。 2.回忆你的小学生活，写一段300字左右的感想。
结束
戒尺：旧时对学童进行体罚的木板。
绣像：明清以来章回小说卷首的书中人物图画像或每回回首前的 故事情节插图。
重点分析
1.阅读全文，给课文划分层次
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用 “从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。 全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全 文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
重点分析
2.百草园这一部分写了哪些内容？
百草园的美景
美女蛇的故事
我的乐园
雪地捕鸟
重点分析
3.作者描写了百草园的哪些景物？写景顺序如何？
百 草 园 景 物
菜畦、石井栏、皂荚、桑椹
整 体
（植物、静态）——由低到高
也不必说：
鸣蝉、黄蜂、叫天子
（动物、动Байду номын сангаас）——由高到低
（ 顺 序
局 部
单是：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
确凿：确实。
轻捷：轻快。
鉴赏：鉴别、欣赏。
人声鼎沸：人声喧闹。
倜傥：洒脱；不拘束。
缠络：缠绕在一起。
渊博：（学识）深而且广。 云霄：极高的天空；天际。
秕谷：不饱满的谷粒。
消释：消融，溶解。
拗：使弯曲，使断。
影写：摹写，描摹。
高枕而卧：安然而卧，形容不加警惕，无所顾虑。
对课：旧时私塾中的一种功课，即对对子。
这一连串动作的细节描写非常传神。华老栓开的是 小茶馆，积攒一包洋钱不容易，因此收藏也就特 别小心，以至于华大妈要“掏”上半天！老栓 “接”、“抖抖”地“装”、不放心地“按”， 生动表现了在社会最地层的市民生活的艰辛。
重点分析
6.三味书屋这一部分写了哪些内容？ 入学礼节 书先生 教学内容 同窗学友
7.三味书屋的生活枯燥无味吗?有哪些趣事呢? （1） 一有机会就跑出去玩 （2）折腊梅花 （3）寻蝉蜕 （4）在座位上做各种游戏，画画儿等
10.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？ 游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚 至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学 内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
重点分析
11.作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令 人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学 习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
（动物、动态） 何首乌、木莲、覆盆子
）
（植物、静态）
重点分析
3.作者从哪些角度描写了百草园的景物？
色： 碧绿、紫红
百 草
视觉
形：
高大、胖 臃肿、轻捷
园 景
听觉
声：
长吟、低唱、弹琴
物 味觉 味： 又酸又甜
迷人 景物
重点分析
4.写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百 草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理 特征。
重点分析
第一部分（第1—8段）回忆百草园的有趣生活 一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满 留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段—24段）：回忆在三味书屋读书的经历。 一层（9段）：过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋的特点和先生的 为人。 三层（12—16段）写不准提课外的问题。 四层（17—20段）：写不准去后园玩。 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入 神时画画儿。
重点分析
8.文章中怎样写先生?你觉得寿先生是一个什么样的人？
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五 经”之类的书。 三是不太束缚学生。
方正、质朴、博学并不太“严厉”（严而不厉）、和蔼 朴真（古朴）刻板而可爱。
重点分析
9.怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不 适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道 尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。
重点分析
12.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作 者怎样的思想感情?
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代 对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心 理。 （2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比， 表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对 束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。